Методы обучения
<<  Активные формы и методы обучения на уроках русского языка и литературы Активные и интерактивные формы взаимодействия в вузе  >>
Методы обучения русскому языку
Методы обучения русскому языку
Определение понятия метод
Определение понятия метод
Структура метода обучения
Структура метода обучения
Организационные формы передачи/получения знаний (в риторике -- речевые
Организационные формы передачи/получения знаний (в риторике -- речевые
Целевые установки обучения на уроках русского языка
Целевые установки обучения на уроках русского языка
Познавательные методы обучения русскому языку
Познавательные методы обучения русскому языку
План характеристики познавательных методов обучения русскому языку
План характеристики познавательных методов обучения русскому языку
Характеристика объяснительно-иллюстративного метода
Характеристика объяснительно-иллюстративного метода
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода:
Определение метода:
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Правила использования метода на уроках русского языка:
Правила использования метода на уроках русского языка:
Применение метода:
Применение метода:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Характеристика репродуктивного метода
Характеристика репродуктивного метода
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода
Определение метода
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Правила использования метода на уроках русского языка:
Правила использования метода на уроках русского языка:
Применение метода на уроках русского языка:
Применение метода на уроках русского языка:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Характеристика метода проблемного изложения учебного материала
Характеристика метода проблемного изложения учебного материала
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода:
Определение метода:
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Правила использования метода:
Правила использования метода:
Продолжение
Продолжение
Применение метода:
Применение метода:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Характеристика частично-поискового (эвристического) метода
Характеристика частично-поискового (эвристического) метода
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода:
Определение метода:
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Правила использования метода:
Правила использования метода:
Применение метода:
Применение метода:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Характеристика исследовательского метода
Характеристика исследовательского метода
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода:
Определение метода:
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Правила использования метода:
Правила использования метода:
Продолжение:
Продолжение:
Применение метода:
Применение метода:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Характеристика преобразовательного метода
Характеристика преобразовательного метода
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода:
Определение метода:
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Правила использования метода:
Правила использования метода:
Применение метода:
Применение метода:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Характеристика контрольного метода
Характеристика контрольного метода
Признаки метода:
Признаки метода:
Определение метода:
Определение метода:
Основные функции метода:
Основные функции метода:
Продолжение
Продолжение
Правила использования метода:
Правила использования метода:
Применение контрольного метода
Применение контрольного метода
Продолжение
Продолжение
Типы контроля:
Типы контроля:
Объект проверки
Объект проверки
Способы проверки знаний :
Способы проверки знаний :
Способы проверки сформированности учебно-языковых умений и навыков:
Способы проверки сформированности учебно-языковых умений и навыков:
Способы проверки нормативных умений и навыков:
Способы проверки нормативных умений и навыков:
Способы проверки коммуникативных умений и навыков:
Способы проверки коммуникативных умений и навыков:
Отличие от других методов:
Отличие от других методов:
Приемы обучения русскому языку
Приемы обучения русскому языку

Презентация: «Методы обучения русскому языку». Автор: User. Файл: «Методы обучения русскому языку.pptx». Размер zip-архива: 271 КБ.

Методы обучения русскому языку

содержание презентации «Методы обучения русскому языку.pptx»
СлайдТекст
1 Методы обучения русскому языку

Методы обучения русскому языку

2 Определение понятия метод

Определение понятия метод

Метод обучения русскому языку – это педагогическая категория, которая регулирует характер взаимообусловленной мыслительной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в процессе обучения и направленной на достижение запланированного конкретного результата.

3 Структура метода обучения

Структура метода обучения

– Цель обучения; – формы передачи/получения знаний (формы познавательного общения, речевые жанры педагогической коммуникации); – способы деятельности учителя и ученика; – методические приемы; – средства обучения; – результат обучения; – познавательные и воспитательные функции метода обучения.

4 Организационные формы передачи/получения знаний (в риторике -- речевые

Организационные формы передачи/получения знаний (в риторике -- речевые

жанры педагогической коммуникации):

сообщение (слово) учителя; лекция; беседа; консультация; предписание-инструктаж; комментарий; оценочное высказывание, в том числе отзыв или рецензия (И.В. Таяновская).

5 Целевые установки обучения на уроках русского языка

Целевые установки обучения на уроках русского языка

– Предъявление новых знаний учителем в «готовом» виде как результата лингвистической науки; – выявление новых знаний с опорой на известное учащимся; – сочетание знаний, представленных в «готовом» виде, со знаниями, полученными в результате направляемой поисковой деятельности учащихся; – получение новых знаний в процессе выхода из проблемной ситуации или решения поставленной проблемной задачи; – получение новых знаний в результате самостоятельной поисковой деятельности учащихся; – применение усвоенных знаний; – закрепление полученных знаний; – обобщение и систематизация полученных знаний; – совершенствование умений и навыков; – контроль усвоения полученных знаний, умений и навыков.

6 Познавательные методы обучения русскому языку

Познавательные методы обучения русскому языку

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), преобразовательный, контрольный (В. А. Онищук).

7 План характеристики познавательных методов обучения русскому языку

План характеристики познавательных методов обучения русскому языку

признаки метода, определение метода, основные функции метода, правила использования метода, применение метода, отличие от других методов (план и схема анализа заимствованы у О. С. Гребенюка и Т. Б. Гребенюк).

8 Характеристика объяснительно-иллюстративного метода

Характеристика объяснительно-иллюстративного метода

9 Признаки метода:

Признаки метода:

Вербальное изложение в устной или в письменной форме теоретических сведений о языковых явлениях, формулировок орфографических и пунктуационных правил; восприятие, осознание, произвольное запоминание и применение их учащимися.

10 Определение метода:

Определение метода:

Объяснительно-иллюстративный метод – это вербальное монологическое объяснение учителем готовых положений лингвистической науки (либо изложенных в учебнике) для усвоения учащимися, при этом привлекаются различные способы мышления (индуктивное, дедуктивное, индуктивно-дедуктивное и дедуктивно-индуктивное), иллюстративный языковой материал и средства наглядности.

11 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Введение новых теоретических сведений по русскому языку, организация восприятия, первичного осмысления, запоминания, воспроизведения и применения полученных знаний о языковых явлениях, их повторения, закрепления, углубления; развитие словесно-логической памяти и словесно-логического мышления учащихся.

12 Правила использования метода на уроках русского языка:

Правила использования метода на уроках русского языка:

1) вести объяснение нового материала по русскому языку, опираясь на языковые явления, факты; 2) использовать приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся (составление плана, запись основного в объяснении, подбор и анализ примеров, опору на таблицы, схемы); 3) показывать образцы применения лингвистической теории и сформулированных правил в процессе решения языковых и правописных задач; 4) осуществлять контроль усвоения языкового материала с учетом качества его воспроизведения.

13 Применение метода:

Применение метода:

Реализуется в таких организационных формах передачи/получения знаний, как слово (рассказ) учителя, лекция, самостоятельное чтение теоретических сведений по учебнику, при объяснении нового материала на уроке первичного усвоения новых знаний; предполагается «…деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами…», средства обучения – учебные пособия, учебники, наглядные пособия, раздаточный материал, словари.

14 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Характеризуется интеллектуальной пассивностью учащихся, получающих на уроках русского языка продуманную учителем или авторами учебника готовую систему знаний; они усваиваются учащимися на уровне осознанного восприятия, нередко не в полном объеме и не становятся элементом их долговременной памяти, если не будет включен механизм мотивационного обеспечения усвоения новых знаний по русскому языку.

15 Характеристика репродуктивного метода

Характеристика репродуктивного метода

16 Признаки метода:

Признаки метода:

Изложение нового материала по русскому языку с опорой на репродуктивные вопросы, цель которых – воспроизведение учащимися ранее усвоенного материала для выявления нового знания о языковых явлениях, при этом могут привлекаться проблемные вопросы, сущность которых раскрывается и объясняется самим учителем.

17 Определение метода

Определение метода

Репродуктивный метод – это сконструированная учителем система заданий для воспроизведения полученных ранее учащимися знаний и сформированных способов действий с языковым материалом по образцу; вербальное изложение нового материала по русскому языку в диалогической форме с целью накопления и усвоения нового знания в процессе воспроизведения уже изученных сведений о языковых явлениях.

18 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Актуализация опорных знаний, неоднократное воспроизведение новых знаний и способов действий по образцу с целью произвольного и непроизвольного запоминание учебного материала в процессе учебного диалога, построенного с привлечением известной учащимся лингвистической теории.

19 Правила использования метода на уроках русского языка:

Правила использования метода на уроках русского языка:

1) тщательно отбирать иллюстративный материал для выявления известного учащимся о фактах языка в процессе сообщающей беседы; 2) следить за формулировкой наводящих и прямых аналитических вопросов, чтобы они были полными, недвусмысленными, предполагали развернутый ответ; 3) опираться на известное учащимся о языковых явлениях при изложении нового материала по русскому языку; 4) обучать школьников умению применять полученные знания при выполнении действий с языковыми фактами, идентичными тем, которые анализировались учителем.

20 Применение метода на уроках русского языка:

Применение метода на уроках русского языка:

Осуществляется в такой форме передачи/получения знаний, как сообщающая беседа, когда ответы на репродуктивные вопросы становятся опорой усвоения новых знаний по русскому языку или способствуют их повторению и закреплению; для отработки способов действий с языковым материалом привлекаются образцы рассуждений, алгоритмы, образцы моделирования языковых явлений; используется на уроках повторения, закрепления знаний и развития умений и навыков, на уроках обобщения и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков.

21 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Характеризуется активизацией мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка, тренировкой у них способности воспроизводить изученный материал для выявления на его основе нового знания, созданием условий для обратной связи, позволяющей устанавливать степень готовности учащихся к восприятию нового материала и его понимания с целью отработки способов действий по образцу.

22 Характеристика метода проблемного изложения учебного материала

Характеристика метода проблемного изложения учебного материала

23 Признаки метода:

Признаки метода:

Логика введения нового материала по русскому языку отражает логику решения лингвистической проблемы, требующей привлечения аргументов, формулирования выводов, выявляющих сущность языкового явления; знания, добытые в ходе активного поиска, более прочны.

24 Определение метода:

Определение метода:

Метод проблемного изложения материала по русскому языку – это активизирующее познавательную деятельность учащихся предъявление новых знаний учителем, который по мере объяснения материала создает проблемные ситуации, ставит проблемные вопросы и демонстрирует образец решения лингвистической проблемы.

25 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Ознакомление учащихся с последовательностью научного поиска (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, привлечение корпуса аргументов, формулирование вывода), что активизирует познавательную деятельность учащихся; обеспечение оптимального сочетания регулируемой учителем поисковой деятельности учащихся с овладением общепризнанными результатами научного поиска лингвистов.

26 Правила использования метода:

Правила использования метода:

1) для обеспечения внутренней мотивации привлекать лингвистические проблемы, призванные вызвать интерес к изучению русского языка; 2) создавать в процессе объяснения материала по русскому языку познавательные трудности, соответствующие уровню интеллектуального развития учащихся, когда обеспечивается рациональное соотношение известного и неизвестного и достигается посильность работы; 3) на начальном этапе использования метода давать образец постановки проблемы, формулирования гипотезы, отбора аргументов, приводящих к искомому выводу;

27 Продолжение

Продолжение

4) актуализировать опорные знания учащихся, необходимые для решения поставленной грамматической или правописной проблемы; 5) опираться на ранее сформированные у учащихся операционные умения, необходимые для решения поставленной проблемы; 6) при контроле знаний, умений и навыков поощрять самостоятельность и оригинальность суждений, предположений, высказываемых учащимися при рассмотрении смешиваемых явлений.

28 Применение метода:

Применение метода:

Реализуется в такой форме передачи/получения знаний, как поисковая беседа, когда учащиеся предлагают разные варианты ответа на один и тот же вопрос, не удовлетворяясь ролью пассивных слушателей, а стремясь к активному участию в решении поставленной проблемы; используется на уроках усвоения новых знаний при объяснении учебного материала, на факультативных занятиях, при чтении лекций и курсов по выбору.

29 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Активизирует внутреннюю мотивацию учения и мыслительную деятельность обучающихся благодаря созданию проблемных ситуаций и постановке проблемных вопросов, обеспечивающих формирование умений логично, последовательно доказывать или опровергать достоверность высказанных суждений.

30 Характеристика частично-поискового (эвристического) метода

Характеристика частично-поискового (эвристического) метода

31 Признаки метода:

Признаки метода:

Изложение учителем нового материала по русскому языку сочетается с поисковой деятельностью учащихся, которые под руководством учителя ищут правильное решение поставленных перед ними языковых или правописных задач.

32 Определение метода:

Определение метода:

Частично-поисковый (эвристический) метод – это сочетание объяснения учителем нового материала по русскому языку с постановкой им проблемных заданий поискового типа, которые требуют от учащихся умения видеть лингвистическую проблему в представленном материале, приводить аргументы в пользу высказанной точки зрения, делать выводы на основании проведенного анализа языковых фактов.

33 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Подготовка учащихся к самостоятельной постановке и решению языковых и правописных задач, которые в процессе применения эвристического метода ставятся и решаются под руководством учителя.

34 Правила использования метода:

Правила использования метода:

1) формулировать систему вопросов для эвристической беседы таким образом, чтобы каждый ответ приближал учащихся к решению лингвистической проблемы или правописной задачи; 2) обеспечивать активность учащихся при анализе языкового материала, создавая проблемные ситуации, ставя проблемные вопросы, подводя обучающихся к необходимым выводам; 3) контролировать качество усвоенных знаний с учетом умения выполнять задания поискового типа (анализировать языковые явления, выдвигать гипотезу и доказывать ее).

35 Применение метода:

Применение метода:

Метод используется в такой форме передачи/получения знаний, как эвристическая (поисковая) беседа, в ходе которой учащиеся, отвечая на логически взаимосвязанные вопросы учителя, получают возможность решить новую для них грамматическую или правописную проблему или ее часть, что особенно эффективно при рассмотрении смешиваемых языковых явлений; используется на уроках новых знаний, на уроках их обобщения и систематизации.

36 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Подготавливает учащихся к самостоятельной постановке и решению лингвистических проблем с привлечением системы аргументов для обнаружения путей ее решения.

37 Характеристика исследовательского метода

Характеристика исследовательского метода

38 Признаки метода:

Признаки метода:

Познавательная активность учащихся в процессе их самостоятельной работы, связанной с отбором языкового материала, постановкой проблемы, определением путей ее решения для получения новых для учащихся знаний и овладения учащимися новыми способами действий с языковым материалом.

39 Определение метода:

Определение метода:

Исследовательский метод – это получение новых знаний по русскому языку, их усвоение учащимися и овладение новыми способами учебных действий в процессе самостоятельной работы с языковыми явлениями для решения поставленных учителем проблемных задач и выполнения проблемных заданий с целью целенаправленного развития интеллектуальной сферы обучающихся.

40 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Овладение школьниками методами научного познания (наблюдение над фактами языка, выявление проблемы, определение пути ее решения, выдвижение гипотезы, установление причинно обусловленных связей и отношений между языковыми явлениями, подведение итогов исследования, в результате которого получено новое знание), умением осмысленно, оперативно и корректно творчески применять новое знание в нестандартной ситуации; накопление опыта исследовательской деятельности в процессе творческого поиска.

41 Правила использования метода:

Правила использования метода:

1) постепенно формировать у школьников учебно-познавательные действия, которые необходимы для выполнения исследовательских заданий (сбор языкового материала по избранному или указанному источнику; его анализ с привлечением словарей, справочников, учебных пособий, научно-популярных изданий; постановка учебной проблемы и формулирование варианта ее решения; проверка его правильности; показ варианта применения полученного знания на практике); 2) предварительно готовить учащихся к выполнению заданий творческого характера (ознакомление с указанным материалом учебника, изучение дополнительной литературы, рекомендованной учителем);

42 Продолжение:

Продолжение:

3) использовать заданий разной степени сложности, которые требуют от учащихся разной степени интенсивности мыслительной деятельности; 4) объем исследовательских заданий не регламентируется: они могут быть сориентированы на рассмотрение одного или нескольких вопросов, материала части или целого урока, определенной темы или целого раздела школьного курса русского языка; 5) при отборе языкового материала необходимо руководствоваться соображением полезности выполнения учащимися различных способов умственной деятельности; 6) контроль знаний, умений и навыков осуществляется при выполнении учащимися работ творческого характера.

43 Применение метода:

Применение метода:

лежит в основе методики обучения русскому языку средствами субъективизации, разработанной Г. А. Бакулиной; применяется на уроках русского языка при изучении материала, требующего наблюдения над большим количеством языковых фактов, при обобщении и систематизации знаний, совершенствовании умений и навыков; используется на факультативных занятиях, при организации содержания элективных курсов, при подготовке докладов, рефератов, аннотаций; реализуется в таких организационных формах передачи/получения знаний, как лекция, атака мыслей (мозговой штурм), дидактическая игра, мастерская, самостоятельная работа.

44 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Формирует опыт творческого мышления учащихся, развивает их творческие способности, связанные с поисковой деятельностью при решении новых для них языковых проблем; обеспечивает формирование внутренних мотивов творческой деятельности обучающихся, способствует интенсивному развитию внимания, памяти.

45 Характеристика преобразовательного метода

Характеристика преобразовательного метода

46 Признаки метода:

Признаки метода:

Управление процессом применения знаний на основе использования образца действия с языковым явлением, алгоритма, создание условий для учебной деятельности с привлечением правил и предписаний.

47 Определение метода:

Определение метода:

Преобразовательный метод – это усвоение новых знаний по русскому языку и способов действия с языковым материалом благодаря использованию системы предписаний, образцов рассуждения и применению теории на практике, алгоритмов.

48 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Формирование у учащихся умения применять теоретические сведения о языковых явлениях при их узнавании, квалификации, объяснении и использовании в речи; обучение школьников умению применять орфографические и пунктуационные правила в письменной речи; формирование у учащихся умения самостоятельно составлять алгоритмы и предписания, регулирующие познавательную деятельность.

49 Правила использования метода:

Правила использования метода:

1) знакомить учащихся с образцом рассуждения сразу после осмысления и запоминания теоретических сведений; 2) предлагать учащимся образец применения орфографического или пунктуационного правила с опорой на условия, регламентирующие действие определенной нормы; 3) учить школьников самостоятельно разрабатывать образцы рассуждений при анализе языковых явлений, алгоритмы для решения правописных задач.

50 Применение метода:

Применение метода:

Используется на уроках усвоения новых знаний в процессе первоначального формирования умения применять полученные знания на практике; на уроках обобщения и систематизации знаний в процессе совершенствования умений и навыков, связанных с применением обобщенных правил, при рассмотрении смешиваемых языковых явлений.

51 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Действия по образцам и алгоритмам, с опорой на инструкцию способствуют пониманию учащимися целей выполнения работы, ее содержания и механизма достижения необходимого результата, что облегчает учащимися самостоятельное планирование и осуществление собственной познавательной деятельности.

52 Характеристика контрольного метода

Характеристика контрольного метода

53 Признаки метода:

Признаки метода:

Диагностирование результата обучения русскому языку (контроль, проверка, оценивание учебных достижений школьников, анализ результатов с установлением наметившихся тенденций, прогнозирование дальнейших способов деятельности по совершенствованию учебного процесса).

54 Определение метода:

Определение метода:

Контрольный метод – это определение уровня владения учащимися знаниями по русскому языку и сформированности у них учебно-языковых и речевых умений и навыков; получение информации о качестве организации процесса обучения русскому языку и результативности взаимодействия его участников.

55 Основные функции метода:

Основные функции метода:

Контроль выполняет функцию обратной связи (внешний контроль: учитель – ученик; взаимный контроль: ученик – ученик; самоконтроль: ученик – ключи к тестам, ответы к заданиям) и учета результатов контроля; обучающую функцию (готовясь к контролю, учащиеся повторяют изученный материал, обобщают его и систематизируют); диагностическую функцию (анализ допущенных ошибок и пробелов в знаниях учащихся является основанием для корректировки используемой методики: эффективности использованных организационных форм уроков (традиционных и нестандартных) и форм передачи/получения знаний, методов, приемов работы, средств обучения);

56 Продолжение

Продолжение

Прогностическую функцию (полученные в ходе проверки результаты позволяют установить готовность учащихся к усвоению следующей дозы дидактического материала); развивающую функцию (контроль стимулирует познавательную активность учащихся, благотворно влияя на их внимание, память, логическое мышление); воспитательную функцию (подготовка к контролю и сам контроль требуют от учащихся концентрации волевых усилий, сосредоточенности, ответственного отношения к учебе, трудолюбия).

57 Правила использования метода:

Правила использования метода:

1) необходимо обеспечивать объективность контроля знаний и умений учащихся по русскому языку; 2) регулярно проверять содержание, подлежащее усвоению; 3) проводить открытый контроль обучаемых, руководствуясь одними и теми же критериями; 4) объявлять результаты контроля, обсуждать и анализировать их с обучающимися.

58 Применение контрольного метода

Применение контрольного метода

Виды контроля:

Предварительный контроль (осуществляется для определения общего уровня подготовки учащихся по русскому языку как ориентира для последующей организации обучения предмету); текущий контроль (проводится на каждом уроке русского языка для получения объективных данных об учебных достижениях школьников); тематический (периодический) контроль (проверяется усвоение материала изученной темы);

59 Продолжение

Продолжение

Рубежный контроль (проверяется знание школьниками части материала – базы для усвоения следующей его части); итоговый контроль (проводится в конце учебного года и позволяет установить уровень успешности обучения каждого ученика и его готовности к дальнейшему усвоению предусмотренного программой материала); заключительный контроль (выпускные экзамены в общеобразовательном учреждении).

60 Типы контроля:

Типы контроля:

традиционный и нетрадиционный (по способу проведения); машинный и безмашинный (с использованием ТСО и без него); устный и письменный (по форме проведения); индивидуальный, фронтальный, групповой, парный (по количеству учащихся); с дидактическим материалом (тесты, билеты, контролирующие и компьютерные программы, тексты) и без него (сочинение, устный опрос).

61 Объект проверки

Объект проверки

Выясняется сформированность всех типов компетенций: языковой (устанавливается уровень знаний учащихся о системе русского языка, учебно-языковых умений оперировать фактами языка: опознавать, группировать, классифицировать, анализировать их); речевой (проверяется знание норм всех уровней русского литературного языка и владение ими); коммуникативной (выявляется уровень владения речеведческими понятиями, сформированности умений во всех видах речевой деятельности, а также при создании текстов разной жанрово-стилистической принадлежности).

62 Способы проверки знаний :

Способы проверки знаний :

Индивидуальный устный опрос у доски; устное сообщение на лингвистическую тему; устный зачет по теме, разделу; письменные ответы на вопросы; тесты: альтернативный (выбирается один из двух вариантов ответа на теоретический вопрос: «да» или «нет»), избирательный (учащимся необходимо указать правильный и полный ответ на теоретический вопрос из числа данных), подстановочный (учащимся необходимо дополнить определение понятия или формулировку правила) и конструктивный (учащимся необходимо дать точный и полный ответ на теоретический вопрос).

63 Способы проверки сформированности учебно-языковых умений и навыков:

Способы проверки сформированности учебно-языковых умений и навыков:

Контрольная работа; все виды тестов (выбор, подстановка и конструирование осуществляется на уровне лексико-грамматических разрядов слов, грамматических категорий и значений, морфологических форм и синтаксических конструкций), все виды устного и письменного языкового разбора (лексического, фонетического, словообразовательного, по составу слова, морфологического, синтаксического, стилистического), а также грамматические задания к контрольным диктантам.

64 Способы проверки нормативных умений и навыков:

Способы проверки нормативных умений и навыков:

Все виды тестов (выбор, подстановка и конструирование осуществляется с учетом произносительных, лексических, словообразовательных, грамматических, стилистических, орфографических и пунктуационных норм), контрольные диктанты.

65 Способы проверки коммуникативных умений и навыков:

Способы проверки коммуникативных умений и навыков:

Содержательный, логико-композиционный и языковой анализ текста, написание учащимися контрольных изложений, сочинений, создание в устной и письменной форме текстов разной жанрово-стилистической принадлежности.

66 Отличие от других методов:

Отличие от других методов:

Контроль обеспечивает обратную связь, что позволяет сделать вывод об эффективности обучения русскому языку и характера взаимодействия участников учебного процесса.

67 Приемы обучения русскому языку

Приемы обучения русскому языку

«Методы обучения русскому языку»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/metody-obuchenija-russkomu-jazyku-167626.html
cсылка на страницу

Методы обучения

34 презентации о методах обучения
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Методы обучения > Методы обучения русскому языку