Компетенции
<<  Компетенции в оценке знаний и умений будущего специалиста Профессиональные навыки и компетенции юриста  >>
Мордовин Сергей Кириллович
Мордовин Сергей Кириллович
Карта общения
Карта общения
Бизнес-образование
Бизнес-образование
Основные факторы, определяющие тип преподавателя
Основные факторы, определяющие тип преподавателя
“Бизнесшкола”
“Бизнесшкола”
Форматы образовательных учреждений Европы
Форматы образовательных учреждений Европы
Жизненный цикл «ИМИСП»
Жизненный цикл «ИМИСП»
Консолидация отрасли: особенности этапов
Консолидация отрасли: особенности этапов
Стратегические группы в отрасли: II этап консолидации
Стратегические группы в отрасли: II этап консолидации
Высокая
Высокая
Высокая
Высокая
Очевидно возможные тенденции в развитии бизнес-образования 2011-2015
Очевидно возможные тенденции в развитии бизнес-образования 2011-2015
Управление школой бизнеса / Отношения с клиентом
Управление школой бизнеса / Отношения с клиентом
Диаграмма Абелля
Диаграмма Абелля
Основания возможного успеха
Основания возможного успеха
Ректор
Ректор
Модель портфеля проектов ИМИСП
Модель портфеля проектов ИМИСП
Ректор
Ректор
Эффективные навыки
Эффективные навыки
Наши ожидания от бизнес школ
Наши ожидания от бизнес школ
?
?
Подходы к воспитанию и образованию в менеджменте
Подходы к воспитанию и образованию в менеджменте
Доминирующая организационная культура
Доминирующая организационная культура
Перестройка системы подготовки управленческих кадров
Перестройка системы подготовки управленческих кадров
Управление изменениями в развитии менеджмента
Управление изменениями в развитии менеджмента
Кто определяет потребность в знаниях
Кто определяет потребность в знаниях
Трудности
Трудности
Основные стили обучения
Основные стили обучения
Обучение
Обучение
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Пассивные Активные Интерактивные
Пассивные Активные Интерактивные
Методы обучения
Методы обучения
Стадии научения
Стадии научения
Рост квалификации менеджера
Рост квалификации менеджера
Шкалы ценностей (Россия)
Шкалы ценностей (Россия)
Требования к современному преподавателю бизнес-образования
Требования к современному преподавателю бизнес-образования
Теория множества интеллектов
Теория множества интеллектов
Типы интеллектов
Типы интеллектов
Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны
Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны
Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а
Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Типы интеллекта
Основные повседневные иллюзии
Основные повседневные иллюзии
Иллюзии внимания
Иллюзии внимания
Иллюзии памяти
Иллюзии памяти
Примеры иллюзии памяти
Примеры иллюзии памяти
Иллюзии уверенности
Иллюзии уверенности
Иллюзии уверенности
Иллюзии уверенности
Иллюзии знаний
Иллюзии знаний
Nassim Nicholas Taleb
Nassim Nicholas Taleb
Чёрный лебедь
Чёрный лебедь
Иллюзии причинно-следственных связей
Иллюзии причинно-следственных связей
Иллюзии потенциала
Иллюзии потенциала
Требования к современному преподавателю
Требования к современному преподавателю
Типология преподавателей
Типология преподавателей
Определяйте уникальные особенности каждого человека и используйте их в
Определяйте уникальные особенности каждого человека и используйте их в
Профиль преподавателя IMD
Профиль преподавателя IMD
Преподаватели ИМИСП
Преподаватели ИМИСП
Нравственная цель жизни человека - достижение личного счастья
Нравственная цель жизни человека - достижение личного счастья
Пять сфер, позволяющих человеку испытать Радость жизни
Пять сфер, позволяющих человеку испытать Радость жизни
Три главные ценности
Три главные ценности
Три главные добродетели
Три главные добродетели
Вариант «выращивания» преподавателя ИМИСП
Вариант «выращивания» преподавателя ИМИСП
Кривая развития карьеры
Кривая развития карьеры
Особенности мозга взрослого человека
Особенности мозга взрослого человека
Особенности мозга взрослого человека
Особенности мозга взрослого человека
Особенности мозга взрослого человека
Особенности мозга взрослого человека
Профиль преподавателя в терминах НЛП
Профиль преподавателя в терминах НЛП
Области разработки нового курса
Области разработки нового курса
Цепочка УЧР
Цепочка УЧР
Управление человеческими ресурсами
Управление человеческими ресурсами
Основания для нового курса
Основания для нового курса
Этапы создания курса
Этапы создания курса
1. Формирование видения
1. Формирование видения
2. Разработка общего дизайна
2. Разработка общего дизайна
Интервал внимания аудитории во время презентации
Интервал внимания аудитории во время презентации
55% воздействия определяется языком ваших телодвижений: позы, жесты и
55% воздействия определяется языком ваших телодвижений: позы, жесты и
Типовая структура занятия
Типовая структура занятия
Часто используемые методы активизации
Часто используемые методы активизации
Часто используемые методы активизации
Часто используемые методы активизации
Проблема дизайна программ
Проблема дизайна программ
3. Разработка элементов
3. Разработка элементов
Принципы при использовании активных методов обучения
Принципы при использовании активных методов обучения
О кейс-методе
О кейс-методе
О кейс-методе
О кейс-методе
Что такое кейс-метод
Что такое кейс-метод
Кейс-метод…
Кейс-метод…
4. Тестирование
4. Тестирование
5
5
1.Мой основной читаемый курс
1.Мой основной читаемый курс
2. Возможные варианты ответвлений
2. Возможные варианты ответвлений
3. Основания для нового курса
3. Основания для нового курса
Полный успех
Полный успех
MQ
MQ
Iq-способности: проблемы, задачи и деньги
Iq-способности: проблемы, задачи и деньги
Eq-способности: общение с людьми
Eq-способности: общение с людьми
Pq-способности: как добиваться целей
Pq-способности: как добиваться целей
Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны
Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны
Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а
Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а
Умение лидеров управлять собой и другими людьми
Умение лидеров управлять собой и другими людьми
Краткая шкала эмоциональных тонов
Краткая шкала эмоциональных тонов
Основные области эмоционального интеллекта
Основные области эмоционального интеллекта
Условия эффективного обучения
Условия эффективного обучения
Определите, что Вам не нравится делать, и прекратите этим заниматься
Определите, что Вам не нравится делать, и прекратите этим заниматься

Презентация: «Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин». Автор: Mordovin. Файл: «Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин.ppt». Размер zip-архива: 4524 КБ.

Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин

содержание презентации «Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин.ppt»
СлайдТекст
1 Мордовин Сергей Кириллович

Мордовин Сергей Кириллович

Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин

Доктор экономических наук, профессор

Академия преподавателей рабо - 2012

2 Карта общения

Карта общения

Основные факторы

Основные роли преподавателя

Основные компетенции преподавателя

Аргументация необходимости компетенций

Разработка авторских курсов – критерий зрелости преподавателя

3 Бизнес-образование

Бизнес-образование

Предложил бы ограничить отрасль бизнес-образования спектром образовательно-тренинговых учреждений (независимо от их ведомственной принадлежности и форме собственности) решающих реальные проблемы и удовлетворяющих реальные потребности реального сектора отечественной экономики.

С.К.Мордовин, Ведомости, 31.01.11

4 Основные факторы, определяющие тип преподавателя

Основные факторы, определяющие тип преподавателя

Роли и модель компетенций преподавателя

Тип учебной программы

Доминирующая организационная культура

Тип образовательного учреждения

Категория слушателей

Преподаваемая дисциплина

Модель управления образовательным учреждением

5 “Бизнесшкола”

“Бизнесшкола”

“Университет”

Обучение

“Консалтинговая компания”

Исследования

Консультирование

6 Форматы образовательных учреждений Европы

Форматы образовательных учреждений Европы

Комплекс программ

1е Высшее образование

Дополнительное образование

Программы для топ-менеджеров

Государственная

Частная

Вузовская структура и орг.культура

Структура и орг.культура Бизнес-школы

Автономная

Часть структуры вуза

Национальная

Международная «по рождению»

Gordon Shenton, efmd FORUM 02/1

7 Жизненный цикл «ИМИСП»

Жизненный цикл «ИМИСП»

1989

1991

1993

1996

2001

2007

Потенциал

Выхаживание

Время

8 Консолидация отрасли: особенности этапов

Консолидация отрасли: особенности этапов

I. Начало

IV. Равновесие

II. Рост

III. Специализация

Деконсолидация (?<0) CR3~30%...15% Дерегулированные, начинающие или отделенные отрасли. Слабая рыночная концентрация, могут появляться инициаторы консолидации. В некоторых отраслях деконсолидация может достигать 10%.

Консолидация (?>0) CR3~15%...40% Решающую роль начинает играть размер компании. Крупные игроки возглавляют консолидацию. В некоторых отраслях консолидация может достигать 45%.

Консолидация (?>0) CR3~40%...70% Успешные игроки расширяют присутствие в базовой отрасли, обменивая или ликвидируя бизнесы в других отраслях. В некоторых случаях консолидация может достигать 80%.

Консолидация (?>0) / деконсолидация (?<0) CR3~70%...80% (?>0) CR3~80%...65% (?<0) Доминирует небольшое число игроков. Могут возникать альянсы между конкурентами, т.к. рост затруднен. В некоторых отраслях консолидация может достигать 90%.

CR3 – доля трех крупнейших компаний отрасли на рынке ? – направление консолидации в отрасли

Источник: A.T. Kearney

Новая отрасль

Дерегулированная отрасль

CR3

max

min

Время

9 Стратегические группы в отрасли: II этап консолидации

Стратегические группы в отрасли: II этап консолидации

Ф.В.Рагин

На II этапе формируется группа лидеров в росте доли рынка и эффективности менеджмента (1-й эшелон). Они демонстрируют наивысший в отрасли темп роста и наименьший риск. Компании этой группы владеют долями рынка от 5 до 15%. Вторую группу составляют компании с долями 1…5%. Они достаточно велики для интереса к их клиентской базы со стороны лидеров, но их масштаб и качество управления не позволяет им привлекать ресурсы для опережающего роста. В третью группу входят малые и нишевые игроки с долями рынка, не превышающими 1%. Различие между малыми и нишевыми компаниями заключается в фокусированной стратегии, реализуемой последними на узком клиентском сегменте, в то время как первые либо претендуют на экстенсивный рост либо пока не определили свою позицию.

Группа 1 Лидеры роста (1-й эшелон)

Группа 2 Отстающие компании (2-й эшелон)

Группа 3 Малые и нишевые компании

Выше среднего по отрасли

Средний по отрасли

Темп роста клиентской базы компаний

Ниже среднего по отрасли

До реформы или отказ

В процессе реформы

После реформы

Регулярный менеджмент в компаниях

10 Высокая

Высокая

Ценность

Низкая

Узкая

Широкая

Аудитория

Много денег слабая конкуренция рынок

Много денег сильная конкуренция государство - стейкхолдер

Мало денег сильная конкуренция государство - стейкхолдер

Мало денег сильная конкуренция рынок

11 Высокая

Высокая

Ценность

Низкая

Узкая

Широкая

Аудитория

Независимые школы бизнеса

Университетские школы бизнеса

“Курсы по переписке”

Постсоветские вузы с программами для бизнеса

12 Очевидно возможные тенденции в развитии бизнес-образования 2011-2015

Очевидно возможные тенденции в развитии бизнес-образования 2011-2015

Изменение роли государства Потеря интереса бизнеса к «дипломным» программам Трансформация программ МВА в магистратуру; программ DBA – в аспирантуру Дальнейшая специализация провайдеров Внедрение бизнесом KPI при оценке ROI в бизнес-образование

13 Управление школой бизнеса / Отношения с клиентом

Управление школой бизнеса / Отношения с клиентом

Высокая

Тренинговые центры

Степень гибкости

Постсоветские вузы с программами для бизнеса

Университетские школы бизнеса

Низкая

Высокая

Степень влияния

«ПОЖАРОТУШИТЕЛИ» Мгновенные решения

«УЧАЩИЕСЯ» Конкурентное преимущество

«САМОДОВОЛЬНЫЕ» Минимизация изменений

«ТЯЖЕЛАЯ АРТИЛЛЕРИЯ» Централизованные меню

Re-designing Management Development in the New Europe. Report of the Torino Group.- European Training Foundation, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1998

14 Диаграмма Абелля

Диаграмма Абелля

IMD

Компании

Консалтинг

Исследования

Обучение

Легко скатиться

Легко скатиться

Создание нового знания, концепций, прикладные исследования , трансформируемые в учебные материалы

Практики (консультанты, тренеры, корпоративные университеты). Отсюда не идёт создания нового знания

Университетские бизнес-школы. Исследования слишком академичны

(Здесь конкурируют лучшие бизнес-школы, обучающеие центры Маккинзи, БКГ и др.)

15 Основания возможного успеха

Основания возможного успеха

Лояльность коллектива (ключевых компетентов) Лояльность ключевых клиентов Оперативность реагирования на изменения внешней среды Активный переход к бизнес-модели управления Централизация управления

16 Ректор

Ректор

До

Мва

Кп

Продажи

Продажи

Продажи

Проректор

Директор по маркетингу и продажам

Директор по ИС

Главный бухгалтер

Технический директор

Сскп

Администраторы и библиотека Белова Благовещенская Веселаго Павлова Суханова Шувалова

Директоры программ Беляева Бондаревская Ковалева Сербинова Карлик Колчанов Молл Мордовин Привольнев Огибин Рагин Фунтов Чернов Шушаро

Факультет Беляева Бондаревская Карлик Ковалева Сербинова Колчанов Молл Мордовин Огибин Привольнев Рагин Фунтов Чернов Шушаро

Программы МВА - - - Переподготовка - - - Повышение квалификации - - - Авторские - -

17 Модель портфеля проектов ИМИСП

Модель портфеля проектов ИМИСП

О

Р

3

2

1

П

Н

? ? ?

Категория проекта

Основная деятельность

Влияние на стратегическую позицию

Незначит.

Развитие

Среднее

Влияние на ресурсы

Занчит.

Прибыльные

Неприбыльные

Влияние на прибыль

18 Ректор

Ректор

Проректор

Директор по маркетингу и продажам

Директор по исследованиям и консалтингу

Директор по ИТ

Главный бухгалтер

Технический директор

Факультет и администраторы

Отдел маркетинга и продаж

Отдел исследований и консалтинга

Отдел ИТ

Бухгалтерия

Технический отдел

Влияние на ресурсы

19 Эффективные навыки

Эффективные навыки

Навык

S.R.Covey, “The 7 Habits of Highly Effective People”

20 Наши ожидания от бизнес школ

Наши ожидания от бизнес школ

Компетентные работники

Теоретические знания и образование

Опыт и практический тренинг

Efmd,январь 2010

21 ?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

Р

P

Р

Результаты оценки Управленческого кадрового резерва методом Ассессмент центра

P

P

Р

3

2

3

1

1

3

2

1

3

2

6

0,5

8

9

4

7,5

9,5

2

P

6

P

P

Р хорошо развиваемые компетенции Р средне развиваемые компетенции Р плохо развиваемые компетенции

? Высокие оценки ? средние оценки ? низкие оценки

Приоритет в развитии

Предположительное кол-во дней обучения, фокусно развивающих компетенцию

Результаты оценки

Развиваемость компетенций

Ориентация на достижение

Генерация изменений

Способность к развитию

Лидерство в команде

Создание развивающей среды

Командная работа

Масштабное бизнес-видение

Управление эффектив-ностью

Надежность и ответственность

22 Подходы к воспитанию и образованию в менеджменте

Подходы к воспитанию и образованию в менеджменте

Объединенные программы MBA

Продвижение

Наставничество

EMBA

Контроль

«Тони или плыви»

Внутрикорпоративные курсы

AMP

Обучение действием

Традиционные программы MBA

Краткосрочные курсы

БИЗНЕС-ШКОЛЫ Зона образования

КОНСУЛЬТАНТЫ И ЦЕНТРЫ ПОДГОТОВКИ Зона тренингов

КОРПОРАЦИИ И ИНСТИТУТЫ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Зона практики

(Обучение)

(Действие)

Личностное развитие

Развитие менеджмента

Социальное развитие

Рост менеджера

Развитие организации

Henry Mintzberg «Managers Not M Bas A Hard Look at the Soft Practice of Managing and Management Development»

23 Доминирующая организационная культура

Доминирующая организационная культура

Академическая свобода Университетская демократия Управление комитетами Индивидуализм Сильная власть ППС Слабая власть деканов и директоров программ

Институциональная независимость Сильное централизованное управление Матричная структура Строго определенные обязанности Рыночная ориентация Ориентация на результат

«Университетская» культура

Культура бизнес-школы

Gordon Shenton, efmd FORUM 02/1

24 Перестройка системы подготовки управленческих кадров

Перестройка системы подготовки управленческих кадров

К

От

Исходное профессиональное образование

Обучение на протяжении всей жизни

Централизованные концепции

Специально разработанные подходы

Наделение знаниями

Содействие самосовершенствованию

Функциональное образование

Интегрирующее обучение

Организаторы стандартных программ обучения

Учебные партнерства

Re-designing Management Development in the New Europe. Report of the Torino Group.- European Training Foundation, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1998

25 Управление изменениями в развитии менеджмента

Управление изменениями в развитии менеджмента

Интегрированный партнер

Школа бизнеса будущего

Изменения, основанные на развитии

Структурированный укомплектованный продукт

Взаимодействие с клиентом

Традиционная школа бизнеса

Заочный поставщик

Тип предлагаемых услуг

Re-designing Management Development in the New Europe. Report of the Torino Group.- European Training Foundation, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1998

26 Кто определяет потребность в знаниях

Кто определяет потребность в знаниях

Традиции дизайна образовательных программ Проблема ROI применительно к образовательным программам Как строить систему life-long learning?

Проблемы старой парадигмы образования

С.Р.Филонович

27 Трудности

Трудности

«Все это у нас уже есть» Непривычное – странное: необходимость изменения установок корпоративных заказчиков Неумение организовать работу сотрудников компании Необходимость новых навыков преподавателей

ВЫВОД: Без сотрудничества компаний и бизнес-школ парадигму не сменить

С.Р.Филонович

28 Основные стили обучения

Основные стили обучения

Анализирование Работнику необходимо время для проведения самостоятельного анализа Практическое действие Неотъемлемая часть обучения – метод проб и ошибок Наблюдение Разделение задачи на части и решение их методом проб и ошибок

М.Багингем, К черту недостатки, с.98-99

29 Обучение

Обучение

Максимально эффективное обучение невозможно в сферах деятельности, связанных со слабыми сторонами работника

М.Багингем, К черту недостатки, с.187

30 Обучающие ситуации

Обучающие ситуации

Езда на велосипеде

Рафтинг

Арифметика

Физика, Химия

«Правила»

Действие/Размышление

Ориентация на действие

Ориентация на размышление

Конкретные простые

Не конкретные сложные

Prof. D.Abell

31 Обучающие ситуации

Обучающие ситуации

Езда на велосипеде

Рафтинг

Арифметика

Физика, Химия

«Правила»

Характеристики: приспосабливание Изучение: метод проб и ошибок Обучение: практика

Характеристики: приспосабливание, нестандартность, множественность ответов Изучение: опыт, подражание другим, концепуализирование, предвидение, открытие Обучение: практика, позитивные открытия, саморефлексия, моделирование

Действие/Размышление

Характеристики: только один ответ Изучение: выучивание наизусть Обучение: ответы, правила

Характеристики: непредвиденные ответы Изучение: формулы, научные методы Обучение: взаимосвязи

Ориентация на действие

Ориентация на размышление

Конкретные простые

Не конкретные сложные

Prof. D.Abell

32 Обучающие ситуации

Обучающие ситуации

«Правила»

Действие/Размышление

Ориентация на действие

Лидерство

General менеджмент

Маркетинг

Езда на велосипеде

Рафтинг

Финансовый менеджмент

Управленческий учет

Бухгалтерский учет

Ориентация на размышление

Физика, Химия

Арифметика

Конкретные простые

Не конкретные сложные

Prof. D.Abell

33 Обучающие ситуации

Обучающие ситуации

Лидерство, General менеджмент

«Правила»

Характеристики: множественность вопросов, множественность перспектив, множественность ответов, ориентированность на действие. Изучение: опыт, подражание другим, обмен опытом, концепуализирование, компетентность в управленческой и не связанной с управлением областях. Обучение: структурированное обучение, быстрая саморефлексия, постановка не имеющих ответов вопросов, моделирование, ролевые игры, интегрирование, глобальное (холистическое) мышление, мудрость, рассудительность

Действие/Размышление

Ориентация на действие

Ориентация на размышление

Конкретные простые

Не конкретные сложные

Prof. D.Abell

34 Пассивные Активные Интерактивные

Пассивные Активные Интерактивные

Методы обучения

35 Методы обучения

Методы обучения

Активные методы обучения - совокупность педагогических действий и приемов, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому усвоению материала в процессе познавательной деятельности.

Гредасова Надежда Викторовна член комиссии Методического Совета по новым образовательным технологиям

36 Стадии научения

Стадии научения

37 Рост квалификации менеджера

Рост квалификации менеджера

Уровень квалификации

Время

Требуемый уровень

Развитие в деятельности

Кривая обучения

Повышение Квалификации

Кривая забывания

Поддержание квалификации

Первоначальная подготовка

М.Гордеев, А.Громов, УП №5(112)/2005

38 Шкалы ценностей (Россия)

Шкалы ценностей (Россия)

0%

50%

100%

50%

Низкое избегание неопределенности

Высокое избегание неопределенности

Низкая дистанция власти

Высокая дистанция власти

Geert Hofstede

39 Требования к современному преподавателю бизнес-образования

Требования к современному преподавателю бизнес-образования

Преподаватель БД

Представитель организации

Стратегический партнер

Администратор

Фасилитатор

Командный игрок

Наставник/ коуч

Лидер

Технический эксперт

Агент изменений

Дизайнер курса/программы

Исследователь

Консультант

Тренер

40 Теория множества интеллектов

Теория множества интеллектов

Вместо того, чтобы рассматривать интеллект как совокупность многих способностей, Гарднер предпочитает считать, что пришла пора рассматривать его как совокупность восьми различных основных, базовых, коренных интеллектов, т.е. восьми “секретов мыслительного производства”. Теория множественного интеллекта базируется на двух важных, по мнению Гарднера, утверждениях. Во-первых, все люди обладают всеми видами интеллекта. Во-вторых, так же как все мы обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями.

Howard Gardner “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” (1983)

41 Типы интеллектов

Типы интеллектов

Пространственный интеллект Телесно-кинестетический интеллект Музыкальный интеллект Лингвистический интеллект Логико-математический интеллект Межличностный интеллект Внутриличностный интеллект Интеллект естествоиспытателя Экзистенциальный интеллект?

Howard Gardner “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” (1983)

42 Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны

Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны

Люис Терман

M.Gladwell, Outliers

43 Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а

Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а

также знание того, как с помощью этих слов добиться максимальных результатов».

Роберт Стернберг

44 Типы интеллекта

Типы интеллекта

Пространственный

Люди с пространственным интеллектом Cпособны быстро распознавать модели и формы; они мыслят в образах и картинках. Они легко ориентируются в новом городе, потому что могут быстро создать в голове пространственную карту. Им нравится выражать свои мысли в картинах, фотографиях и скульптурах.

Howard Gardner

45 Типы интеллекта

Типы интеллекта

Телесно-кинестетический

Музыкальный

Люди с физическим (или телесно-кинестетическим) интеллектом Безошибочно знают, как использовать свое тело. У них хорошая моторная координация и понимание тонкостей движения. Они преуспевают в имитации, легко подражая жестам и движениям людей..

У людей с музыкальным интеллектом Очень чуткие уши; Они могут быстро определить стиль композитора и узнать музыкальное произведение. Музыка является очень важной частью их жизни

Howard Gardner

46 Типы интеллекта

Типы интеллекта

Лингвистический

Логико-математический

Люди с лингвистическим интеллектом Обладают большой чувствительностью к значениям слов. Им нравится играть словами, Они быстро учат иностранные языки и Легко распознают разные интонации.

Люди с логико-математическим интеллектом Знают, как разгадывать логические головоломки и Легко обращаются с цифровыми задачами. Именно они обычно получают высокие результаты на IQ тестах.

Howard Gardner

47 Типы интеллекта

Типы интеллекта

Межличностный

Внутриличностный

Люди с межличностным интеллектом Способны проникаться чувствами других, Понимать, как человек чувствует, Ладят с людьми и Добиваются всего с помощью окружающих.

Люди с внутриличностным интеллектом Очень хорошо понимают собственные чувства Обычно они ведут насыщенную эмоциональную жизнь, Хорошо понимают собственные мотивации и поведение. Они могут обладать развитой интуицией

Howard Gardner

48 Типы интеллекта

Типы интеллекта

Интеллект естествоиспытателя Люди с интеллектом естествоиспытателя хорошо распознают и классифицируют природные объекты. Экзистенциальный интеллект? Люди с экзистенциальным интеллектом склонны к рассмотрению фундаментальных вопросов бытия, вечности, жизни и смерти.

49 Основные повседневные иллюзии

Основные повседневные иллюзии

Иллюзии внимания иллюзии памяти иллюзии уверенности иллюзии знаний иллюзии причинно-следственных связей иллюзии потенциала

(Искаженные представления о собственной психической деятельности людей)

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

50 Иллюзии внимания

Иллюзии внимания

Иллюзии внимания (перцептивная слепота) - это расхождение между наблюдаемым объектом и субъективным восприятием этого объекта Основные причины: Неготовность воспринимать предметы, которые мы не ожидаем увидеть; Рассеянность, вызванная необходимостью полностью сконцентрировать внимание.

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

51 Иллюзии памяти

Иллюзии памяти

Иллюзии памяти - это расхождение между реальным событием, которое откладывается в памяти, и последующим воспоминании об этом событии. Основные причины: Память ассоциативна (но ассоциации не всегда корректны). Человек часто вспоминает то, что по его представлению он хочет вспомнить (а не то, что было в действительности) Т.е. мы реконструируем воспоминания, а не вспоминаем то, что было в действительности.

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

52 Примеры иллюзии памяти

Примеры иллюзии памяти

"Слепота к изменениям» Собственная Вера в придуманные нами же самими или услышанные от кого-нибудь другого истории. (т.н. "неправильное определение источника воспоминаний") Неумышленный плагиат

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

53 Иллюзии уверенности

Иллюзии уверенности

Иллюзии уверенности - некорректная оценка своей уверенности и неуверенности, принятие этих оценок за истину. Чем выше компетентность, тем адекватнее самооценка. Отсюда - сомнение в своих силах высококвалифицированных профессоров, актеров, художников, композиторов и проч.

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

54 Иллюзии уверенности

Иллюзии уверенности

"Невежество всегда обладает большей самоуверенностью, чем знание." Чарльз Дарвин "Чем больше я знаю, тем больше понимаю, что ничего не знаю." Сократ

55 Иллюзии знаний

Иллюзии знаний

Иллюзии знаний – склонность приписывать себе познания в какой-либо области, которыми на самом деле мы не обладаем. Примеры: догматизм, вера в модели, типологии, классификации. См. «Черный лебедь», Н.Талеб.

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

56 Nassim Nicholas Taleb

Nassim Nicholas Taleb

57 Чёрный лебедь

Чёрный лебедь

Воздействие крайне маловероятного

Мир гораздо сложнее и случайнее, чем мы себе это представляем, однако мы убеждаем себя, что мы способны его понять и игнорируем то, что мы считаем не важным. Ретроспективное искажение: Мы воспринимаем события постфактум и через призму наших предубеждений, отфильтровывая важную информацию. Гипероценка фактической информации: Люди переоценивают информацию, и полагают, что те факты, свидетелями которых они стали в прошлом, ведут к универсальным выводам о будущем.

N.Taleb, «The Black Swan: The Impact of the Highly Improbable»

58 Иллюзии причинно-следственных связей

Иллюзии причинно-следственных связей

Иллюзии причинно-следственных связей - вера в возможность корректного определения "правильной выборки" и определения жестких причинно-следственных связей всех/большинства явлений. Основные причины: Мы ищем закономерное в случайном и предсказываем будущие события, исходя из повторяющихся паттернов; Мы устанавливаем причинно-следственные связи между событиями, происходящими в одно и то же время; Мы склонны считать, что если за одним событием следует или должно последовать другое, то более раннее событие является причиной случившегося.

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

59 Иллюзии потенциала

Иллюзии потенциала

Иллюзии потенциала - мы верим, что наш мозг скрывает в себе огромные резервы интеллектуальных ресурсов, которые только и ждут того, чтобы их освоили, весь вопрос только в том, как это сделать. Основные причины: Мы (безосновательно) полагаем, что В широком спектре ситуаций и условий человеческий разум и мозг потенциально способны работать на гораздо более высоком уровне, чем обычно; Этот потенциал можно раскрыть с помощью простых методов, быстро и легко претворяемых в жизнь.

Cristofer Chabris and Daniel Simons. The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deseive Us

60 Требования к современному преподавателю

Требования к современному преподавателю

Способность преподавать

Коучинг Тренинг Обмен опытом

Бизнес опыт Консультирование Руководство проектами

Аспирантура Самообразование Коучинг

Знание бизнеса

Знание предмета

61 Типология преподавателей

Типология преподавателей

Лектор Расказчик/сказочник Пастор/проповедник Фасилитатор Шоумен Тренер Коуч/наставник

62 Определяйте уникальные особенности каждого человека и используйте их в

Определяйте уникальные особенности каждого человека и используйте их в

работе

Marcus Buckingam, The One Thing You Need to Know

63 Профиль преподавателя IMD

Профиль преподавателя IMD

Скорее мужчина 42-45 лет Скорее американец Любитель Швейцарии Нелюбитель академической среды как места работы Мотивируемый большими деньгами Имеющий инстинкт к преподаванию в аудитории Способный генерировать новое знание Приличный (decent)

64 Преподаватели ИМИСП

Преподаватели ИМИСП

Требования

Основные базовые курсы – «Core faculty» Хорошее знание английского Обучение/стажировка в ведущих школах бизнеса Участие в консалтинговой деятельности Способность работать в команде Либерал

65 Нравственная цель жизни человека - достижение личного счастья

Нравственная цель жизни человека - достижение личного счастья

Ayn Rand, The Virtue of Selfishness: A New Concept of Egoism

66 Пять сфер, позволяющих человеку испытать Радость жизни

Пять сфер, позволяющих человеку испытать Радость жизни

Nathaniel Branden, The Virtue of Selfishness: A New Concept of Egoism

67 Три главные ценности

Три главные ценности

Ayn Rand, The Virtue of Selfishness: A New Concept of Egoism

68 Три главные добродетели

Три главные добродетели

Ayn Rand, The Virtue of Selfishness: A New Concept of Egoism

69 Вариант «выращивания» преподавателя ИМИСП

Вариант «выращивания» преподавателя ИМИСП

Защита кандидатской диссертации

Преподавание НОВЫХ курсов

Ассистент преподавателя (1 год)

Возраст

МВА в ХОРОШЕЙ школе бизнеса

Работа в бизнесе (5-7 лет)

ХОРОШЕЕ базовое образование

Этапы роста

35

31

30

29

27

21

70 Кривая развития карьеры

Кривая развития карьеры

Развитие

20

30

40

50

60

Возраст

Рост

Плато

Застой/упадок

Укрепление

Совершенствование

Расширение

71 Особенности мозга взрослого человека

Особенности мозга взрослого человека

Современная наука определяет «средний возраст» человека с 40 до 70 лет. Т.н. "Кризис середины жизни" (1965) и синдром "опустевшего гнезда"(1972) – не подтверждены серьезными и многочисленными исследованиями

Barbara Strauch. The Secret Life of the Grown-up Brain. Suprising Talantes of the Middle-aged Mind.

72 Особенности мозга взрослого человека

Особенности мозга взрослого человека

Основные Проблемы (начинаются с 35 лет) : Человека легче отвлечь - снижается способность блокировать/игнорировать ненужную информацию Снижается способность к концентрации Снижается быстрота реакции Ухудшается память на имена Снижается острота мышления

Barbara Strauch. The Secret Life of the Grown-up Brain. Suprising Talantes of the Middle-aged Mind.

73 Особенности мозга взрослого человека

Особенности мозга взрослого человека

Основные достоинства: Продолжает увеличиваться белое вещество – миелин, отвечающее за связи нейронов Начинают работать оба полушария: Способность к двухсторонней (билатеральной) симметрии. снижается способность блокировать/игнорировать ненужную информацию, что часто полезно, т.к. не всегда очевидно, какая именно информация является необходимой Свободный от блокирования мозг более склонен к креативным, творческим решениям Повышается глобальность мышления (расширяющееся восприятие) Повышается оптимизм (амигдала перестает реагировать на негатив) Улучшается комплексность взглядов, мышления Гораздо лучше работает опыт Легче (хотя медленнее) принимаются решения в сложных, непредсказуемых ситуациях Лучше работает интуиция Лучше способность регулировать эмоции Характерны более зрелые (взвешенные) суждения

Barbara Strauch. The Secret Life of the Grown-up Brain. Suprising Talantes of the Middle-aged Mind.

74 Профиль преподавателя в терминах НЛП

Профиль преподавателя в терминах НЛП

Выбор

Схема работы

Процесс

Мотивация

«Кнут»

«Пряник»

Люди

Вещи

Источник оценки

Внешний

«Я»

Внимание

Другие

Уровень активности

Размер информации

Общее

Анализ

Чувства

Отличие

Сходство

Слышать

Читать

Делать

Видеть

Организация труда

Выбор

Каналы убеждения

Количество

Продолжительность

Частота

Правила других

Внутренний

Реактивный

Сходство с исключением

Отличие с исключением

Мои правила/ правила других

Собственные правила

Последовательность

Проактивный

Специфическое

Ответ на стресс

Факторы принятия решения

Способы убеждения

Автоматический

Мои правила для меня/ мои правила для других

Структура правил

75 Области разработки нового курса

Области разработки нового курса

Основной курс

Курсы

Дополняющие

Курсы

Менеджмента

Из других

Областей

76 Цепочка УЧР

Цепочка УЧР

Планирование

Подбор

Отбор

Компенсации

Адаптация

Обучение и развитие

Оценка

Планирование карьеры

Повышение понижение перевод увольнение

Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. «Основы менеджмента»

77 Управление человеческими ресурсами

Управление человеческими ресурсами

Система бизнеса

Тайм менеджмент

Эффективные совещания

Авторитаризм как стиль управления

Эффективные коммуникации

Комплексная система управления показателями

Технологии эффективного найма

Аудит УЧР

Аудит обучения и развития

Компенсационный менеджмент

Мотивирующий менеджмент

Аудит мотивации персонала

Эмоциональный интеллект и компетенции менеджера

Аудит службы персонала

Аудит эффективности работы

78 Основания для нового курса

Основания для нового курса

Интерес автора

Интерес аудитории

Новый авторский курс

Базовая основа

79 Этапы создания курса

Этапы создания курса

Формирование видения Разработка общего дизайна Разработка элементов Тестирование Доработка

80 1. Формирование видения

1. Формирование видения

Цели Целевая аудитория Объем часов Формат

81 2. Разработка общего дизайна

2. Разработка общего дизайна

Взаимосвязь с другими курсами Основные разделы Логика построения Аргументация применения дидактических элементов Тайминг

82 Интервал внимания аудитории во время презентации

Интервал внимания аудитории во время презентации

США – 30 мин. Франция – 30 мин. Великобритания – 30-45 мин. Швеция – 45 мин. Финляндия – 45 мин. Россия – 45 мин. Германия – 60 мин. Япония – 60 мин.

Richard D. Lewis, When Cultures Collide

83 55% воздействия определяется языком ваших телодвижений: позы, жесты и

55% воздействия определяется языком ваших телодвижений: позы, жесты и

контакт глазами 38% определяется тоном вашего голоса и лишь 7% – содержанием того, о чем вы говорите

Воздействие оратора на аудиторию

(М.Арджайл и др., в Британском журнале социальной и клинической – психологии, т9, 1970, с. 222—231).

84 Типовая структура занятия

Типовая структура занятия

Обзор предыдущего материала

Изучение практической ситуации

Обсуждение Ситуации в группах

Изложение нового материала

Изложение нового материала

Подведение Итогов обсуждения

85 Часто используемые методы активизации

Часто используемые методы активизации

Специально разработанные методические материалы Кейсы Деловые игры Компьютерные симуляции Тренинги Тесты ……

86 Часто используемые методы активизации

Часто используемые методы активизации

2. Методически препарированные материалы Художественная литература Художественные фильмы Документальные фильмы Живопись Спектакли Актуальные новости ……

87 Проблема дизайна программ

Проблема дизайна программ

Основа дизайна – представления создателя программы о потребностях заказчика Эти представления часто абстрактны и редко основываются на диагностике Часто в результате диагностики программы строятся из готовых, стандартных модулей

С.Р.Филонович

88 3. Разработка элементов

3. Разработка элементов

Текстовая часть Слайдовая часть Разработка/подбор кейсов, упражнений Разработка/подбор IT элементов Подбор видео материалов

89 Принципы при использовании активных методов обучения

Принципы при использовании активных методов обучения

Использование любого метода должно быть хорошо аргументировано: С точки зрения целесообразности (Зачем?); С точки зрения формата (Что?); С точки зрения процента учебного времени ему отведенного (Сколько?); С точки зрения продолжительности. Важен учет аудитории: Возраст; Гендерная структура; Статус слушателей; Однородность; Отрасль; Размер группы. Хорошая методическая и «техническая» подготовка преподавателя.

90 О кейс-методе

О кейс-методе

Кейс – это не просто «история» Кейс должен затрагивать важные и релевантные проблемы Кейс должен предлагать «непредсказуемое путешествие к непредсказуемому результату» Кейс должен быть противоречив Кейс должен содержать контрасты и сравнения

91 О кейс-методе

О кейс-методе

Кейс должен позволять делать полезные и актуальные обобщения Кейс должен содержать необходимое и достаточное количество информации Кейс должен быть персонализирован Кейс должен быть хорошо структурирован и легко читаем Кейс должен быть кратким

92 Что такое кейс-метод

Что такое кейс-метод

Практический методический инструмент для закрепления теории и техник уже изученных

Практический методический инструмент для развития обобщающих концепций и создания системы взглядов при помощи дискуссий реальных комплексных проблем

93 Кейс-метод…

Кейс-метод…

Весьма эффективен:

В обучении общему менеджменту

В выработке навыков диагностики

В обучении уяснения комплексных организационных процессов

Когда необходимо выработать собственное суждение

В руках опытного преподавателя, регулярно использующего хорошо написанные короткие кейсы

Не очень эффективен:

Для выработки конкретных управленческих навыков

В обучении решению конкретных проблем

В руках традиционных преподавателей-лекторов

94 4. Тестирование

4. Тестирование

Определение «фокус-группы» Разработка форматов получения обратной связи Проведение курса Получение развернутой обратной связи

95 5

5

Доработка

Обработка информации, полученной при тестировании Корректировка структуры, дизайна и элементов курса Окончательное оформление курса и учебно-методических материалов Разработка концепции продвижения курса

96 1.Мой основной читаемый курс

1.Мой основной читаемый курс

Практикум «разработка нового авторского курса»

97 2. Возможные варианты ответвлений

2. Возможные варианты ответвлений

Практикум «разработка нового авторского курса»

98 3. Основания для нового курса

3. Основания для нового курса

Интерес автора

Интерес аудитории

Новый авторский курс

Базовая основа

Практикум «разработка нового авторского курса»

99 Полный успех

Полный успех

Полный провал

Способность

Действие

Замысел

Действительность

100 MQ

MQ

MQ – коэффициент менеджерского развития

IQ

EQ

PQ

Задачи Функции

Рациональный мир

Эмоциональный мир

Политический мир

Контроль и власть Измерения

Индивиды Группы

jo Owen, How to manage, The art of making things happen

101 Iq-способности: проблемы, задачи и деньги

Iq-способности: проблемы, задачи и деньги

Начинать с конца Достигать результатов Принимать решения Решать проблемы Стратегически мыслить Управлять бюджетом Управлять расходами Составлять электронные таблицы и расчеты Разбираться в цифрах и показателях

jo Owen, How to manage, The art of making things happen

102 Eq-способности: общение с людьми

Eq-способности: общение с людьми

Мотивировать людей Влиять на людей Коучинг Делегирование Разрешать конфликты Обеспечивать неформальную обратную связь Самоуправление Эффективно распределять время Выживать в менеджерском марафоне Изучать правильное поведение

jo Owen, How to manage, The art of making things happen

103 Pq-способности: как добиваться целей

Pq-способности: как добиваться целей

Знать и применять семь ключевых источников власти Знать как получить власть Уметь получать политическую поддержку Правильно применять власть Владеть искусством неблагоразумного менеджмента. Уметь сказать «нет» своему начальнику Сочетать власть и честность Уметь брать контроль в свои руки Уметь управлять изменениями Уметь мотивировать людей на участие в изменениях

jo Owen, How to manage, The art of making things happen

104 Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны

Интеллект и успех НИСКОЛЬКО не взаимосвязаны

Люис Терман

M.Gladwell, Outliers

105 Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а

Практический интеллект – «знание того, что, когда и кому сказать, а

также знание того, как с помощью этих слов добиться максимальных результатов».

Роберт Стернберг

106 Умение лидеров управлять собой и другими людьми

Умение лидеров управлять собой и другими людьми

Эмоциональный интеллект

Daniel Goleman

107 Краткая шкала эмоциональных тонов

Краткая шкала эмоциональных тонов

Р.Хаббард

108 Основные области эмоционального интеллекта

Основные области эмоционального интеллекта

Emotional Intelligence

Самосознание

Самоконтроль

Социальная чуткость

Управление отношениями

Daniel Goleman

109 Условия эффективного обучения

Условия эффективного обучения

Работники должны быть мотивированы на обучение. Для обучающихся следует установить стандарты выполнения работы. У обучающихся должно быть руководство. Обучающиеся должны получать удовлетворение от обучения. Обучение является активным, а не пассивным процессом. Следует применять подходящие методы.. Методы обучения должны быть разнообразными. Должно быть предусмотрено время на усвоение новых навыков. Обучающиеся должны получать подкрепление правильного поведения. Необходимо понимать, что существуют разные уровни обучения, и что они требуют разных методов и занимают разное время.

110 Определите, что Вам не нравится делать, и прекратите этим заниматься

Определите, что Вам не нравится делать, и прекратите этим заниматься

Как стать более эффективным

М.Багингем, К черту недостатки, с.173

«Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/model-kompetentsij-sovremennogo-prepodavatelja-biznes-distsiplin-153930.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Модель компетенций современного преподавателя бизнес дисциплин