Коррекционная работа
<<  Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы  >>
Модели интегрированного (инклюзивного) образования
Модели интегрированного (инклюзивного) образования
Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России
Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России
появился в ХХ в. и применялся первоначально в США к проблемам расовых,
появился в ХХ в. и применялся первоначально в США к проблемам расовых,
Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла
Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла
Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США
Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США
Инклюзивное образование предусматривает
Инклюзивное образование предусматривает
Интеграция
Интеграция
Показатели уровня развития интеграционных процессов:
Показатели уровня развития интеграционных процессов:
Неквалифицированные действия по введению интеграции:
Неквалифицированные действия по введению интеграции:
Модели интеграции
Модели интеграции
Постоянная полная интеграция
Постоянная полная интеграция
Постоянная неполная интеграция
Постоянная неполная интеграция
Постоянная частичная интеграция
Постоянная частичная интеграция
Временная и частичная интеграция
Временная и частичная интеграция
Эпизодическая интеграция
Эпизодическая интеграция
Проблемы интеграции
Проблемы интеграции
Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного
Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного
Трудности внедрения инклюзивного образования
Трудности внедрения инклюзивного образования
Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными
Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными
Плюсы ИО
Плюсы ИО
Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это
Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это
И в завершении, мне хотелось бы вернуться к притче
И в завершении, мне хотелось бы вернуться к притче

Презентация: «Модели интегрированного (инклюзивного) образования». Автор: user. Файл: «Модели интегрированного (инклюзивного) образования.ppt». Размер zip-архива: 71 КБ.

Модели интегрированного (инклюзивного) образования

содержание презентации «Модели интегрированного (инклюзивного) образования.ppt»
СлайдТекст
1 Модели интегрированного (инклюзивного) образования

Модели интегрированного (инклюзивного) образования

2 Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России

Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России

Объясняется необходимостью внедрения интегрированного (инклюзивного) обучения незначительностью успехов (а точнее сказать неудач образовательной интеграции в России) двадцатилетнего периода (с 90-х годов ХХ века).

3 появился в ХХ в. и применялся первоначально в США к проблемам расовых,

появился в ХХ в. и применялся первоначально в США к проблемам расовых,

этнических меньшинств, позднее - к детям эмигрантов с 60-х годов ХХ в. вошел в речевой оборот на Европейском контингенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями

Термин «социальная интеграция» впервые появился

4 Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла

Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла

выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации» в 60-е г.г. ХХв. – законодательно закрепленная позиция социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями, в основе которой – идея о нормализации условий социальной жизни для инвалидов в соответствии с международными правовыми актами («Декларация прав человека» и пр.). Одной из составных частей нормализации стало интегрированное (позднее – инклюзивное) образование.

5 Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США

Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США

Появление нового термина , обозначающего ситуацию активного участия каждого ученика в совместном обучении, inclusion – включение; Распространение в мире благодаря международным документам, ставшим руководством к действию для целого ряда развитых стран; В 1994 г. в г.Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного обучения

6 Инклюзивное образование предусматривает

Инклюзивное образование предусматривает

Не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательный процесс обычной школы; Но и перестройку всего процесса массового образования как системы обеспечения образовательных потребностей всех детей.

7 Интеграция

Интеграция

Как форма социального бытия осуществление неограничиваемого участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах; Возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера.

8 Показатели уровня развития интеграционных процессов:

Показатели уровня развития интеграционных процессов:

Наличие и исполнение в стране соотвествующего законодательства, согласно которому возможно инклюзивное образование; Обеспеченность экономической основы этих законодательных актов; Отсутствие нормативно-бюрократических препятствий для внедрения инклюзивного образования; Готовность и способность имеющих отношение к этой проблеме специалистов к коллективной совместной работе; Реализация мер по профилактике, раннему выявлению и помощи детям с ОВЗ; Проведение массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса благодаря которым обеспечивается полноценное участие детей с ОВЗ во всей жизни школы; Сертифицированность специальной образовательной среды в образовательных учреждениях; Наличие социальных и образовательных условий для жизни ребенка с ОВЗ в семье; Право выбора родителей, где будет обучаться ребенок; наличие экономического обеспечения этого права; Реализация интеграционного (инклюзивного) подхода в разных формах.

9 Неквалифицированные действия по введению интеграции:

Неквалифицированные действия по введению интеграции:

Механическое помещение детей с различными образовательными возможностями в общеобразовательные классы рассматривается как псевдоинтеграция, которая может привести к различным негативным последствиям

10 Модели интеграции

Модели интеграции

1.Постоянная полная интеграция. 2.Дозированная интеграция: Постоянная неполная интеграция; Постоянная частичная интеграция; Временная и частичная интеграция; 3.Эпизодическая интеграция.

11 Постоянная полная интеграция

Постоянная полная интеграция

Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

12 Постоянная неполная интеграция

Постоянная неполная интеграция

Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени. Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми.

13 Постоянная частичная интеграция

Постоянная частичная интеграция

может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками. в тех массовых школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в развитии.

14 Временная и частичная интеграция

Временная и частичная интеграция

Воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

15 Эпизодическая интеграция

Эпизодическая интеграция

Ориентирована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников. Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками.

16 Проблемы интеграции

Проблемы интеграции

Требует системного подхода, основанного на соответствующей политике государства; Приведение в соответствие с требованиями инклюзивного образования всех подсистем (нормативно-правовых, экономических, социальных. образовательных); «Болезненность» введения инклюзивного образования в общеобразовательной школе; Социально-психологический аспект проблемы; Образовательная интеграция внедряется без специальной подготовки учителя, психолога массовой системы образования; Отсутствие в массовой школе педагогов-дефектологов; Система школьных ценностей отечественной массовой школы находится в противоречии с идеей инклюзивного образования (ориентирование не на личность как таковую, а на результат, подмена партнерства и сотрудничества – конкуренцией и др.)

17 Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного

Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного

учреждения.

Анализируемый фактор: 1.Наличие в школе дефектологов или учителей, прошедших повышение квалификации в данной области; 2.Наличие в месте проживания ребенка Центра психолого-медико-педагогического сопровождения и взаимодействия школы с данным Центром. 3.Наличие команды специалистов с единым пониманием сущности трудностей развития (врач, психолог, логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог). 4.Возможности организации дифференцированного или интегрированного обучения в данной школе (подготовленные специалисты). 5.Наличие в школе отрецензированных комплексных Программ оказания помощи детям с трудностями в развитии. 6.Наличие в школе помещений для размещения кабинетов психолога, логопеда, комнаты психологической разгрузки, места для проведения различных видов тренинговой работы. 7.Наличие методического кабинета с дидактическим и игровым материалом для организации коррекционно-развивающей работы. 8.Наличие в школе подборки современной литературы, посвященной диагностике и коррекции трудностей развития у детей.

18 Трудности внедрения инклюзивного образования

Трудности внедрения инклюзивного образования

Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость барьеров «архитектурного» окружения ученика — физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов, лифтов в школе, недоступность транспорта между школой и домом, отсутствие звуковых светофоров на переходе по пути в школу и т.д). Еще более значимыми трудностями оказываются «барьеры», возникающие во взаимоотношениях людей.

19 Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными

Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными

потребностями

Остро стоит проблема неготовности учителей массовой школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров, и профессиональных стереотипов учителей. Помочь педагогам в преодолении этих трудностей сможет повышение квалификации, программы магистратуры и бакалавриата, творческие мастерские, обмен опытом и стажировки. В идеале, следует создать базовое образовательное учреждение, для того чтобы педагоги могли перенимать опыт, тех, кто непосредственно работает в среде инклюзии.

20 Плюсы ИО

Плюсы ИО

1. В новых Федеральных Государственных стандартах начальной и основной школы предусмотрено создание специальных условий для обучения детей с ОВЗ; их комплексное психолого-педагогическое сопровождение; создание индивидуального учебного плана для детей с ОВЗ и одаренных детей. 2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы определяет законодательное обеспечение равного доступа к качественному образованию, право на инклюзивное образование по месту жительства, право родителей на выбор образовательного учреждения. 3. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, которая создает условия без барьерной среды, а к 2016 году обеспечит совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве должна составить не менее 20 %, сейчас их только 2,5 %. Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

21 Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это

Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это

искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам. Кроме того, инклюзивное образование способствует нравственному оздоровлению общества.

22 И в завершении, мне хотелось бы вернуться к притче

И в завершении, мне хотелось бы вернуться к притче

Трудности видят многие и педагоги и родители, при этом единицы готовы преодолевать их творчески, при появлении новой поверхности, в данном случае внедрения инклюзивного образования, в общество приходит изменение в сознании о недопустимости ранжировать и клеймить детей медицинскими и педагогическими диагнозами. Мы, как специалисты, должны уметь писать на любой поверхности, преодолевая любые трудности, дать возможность каждому оставить свой след.

«Модели интегрированного (инклюзивного) образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/modeli-integrirovannogo-inkljuzivnogo-obrazovanija-157373.html
cсылка на страницу

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Модели интегрированного (инклюзивного) образования