Модернизация муниципальных систем дошкольного образования Обеспечение качества и доступности дошкольного образования

Модернизация муниципальных систем дошкольного образования Обеспечение

качества и доступности дошкольного образования

1.

Понятие «качество»:

Степень достоинства, ценности, пригодности (С.И. Ожегов «Словарь русского языка») Степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования (М.М. Поташник) Соотношение цели и результата (П.И. Третьяков)

Качество дошкольного образования

Образовательный результат

Индивидуальная траектория

Организация образовательного процесса в условиях реализации примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика»

1.

Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования, к.пед.н

Примерная основная общеобразовательная программа Образовательное

пространство

Оптимальная модель образовательного процесса

История создания Программы

2008г.

Расширение сферы внедрения программы

Внедрение и апробация на пилотных площадках

Разработка программы

Широкое обсуждение, формирование предложений

Company Logo

www.themegallery.com

Мозаика примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования

Мозаика

Принципы реализации Программы

Приближенность к личному опыту

Гендерный подход

Культуро насыщен ность среды

Диалоговый характер

Событийность

Комплексно-деятельностный подход

Психологизация

Концептуальные основы Программы составляют идеи:

гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский); личностно-ориентированной педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, А.Н. Давидчук, Л.А. и Б.П. Никитины, Н. Н.Щуркова); фундаментального положения о ведущей роли обучения в развитии (Л. С Выготский, В.В. Давыдов); реализации социально-личностного подхода к образованию (Т.Н. Доронова, Е.О.Смирнова, Л.П. Стрелкова), формирования социально значимых качеств личности с одновременным развитием природных задатков (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.И.Репина, С. Соловейчик); комплексно-деятельностного подхода к развитию ребенка и созданию образовательной среды (П.Я Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории об амплификации (обогащении) ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности» (А.В. Запорожец).

Инновационный характер Программы

Планирование образовательной деятельности Физическое развитие детей в условиях элементарного туризма Музыкальное воспитание по системе К.Орфа Обучение детей шахматам Отражение результатов дошкольного образования в региональной «Индивидуальной карте развития ребенка» Модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Разделы программы

Пояснительная записка Условия реализации программы Организация образовательного процесса Планирование образовательной деятельности Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Группа раннего возраста Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа Интересы и предпочтения детей Предполагаемые результаты освоения региональной программы Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы Организация взаимодействия с родителями Инклюзивное образование детей с ОВЗ Глоссарий

Понятийный аппарат

ПРОГРАММА (в словаре) предписание содержание и план деятельности перечень, последовательность деятельности комплекс мероприятий ПРОГРАММА (в политике) изложение основных положений и целей деятельности

Условия реализации Программы

Организация адаптационного периода Организация предметно-развивающей среды Организация среды общения

Модель образовательного процесса

Последовательность Интеграция Комплексно-тематическое погружение

Индивидуализация

Принципы проектирования образовательного процесса

Образовательные задачи решаются в процессе:

Совместной деятельности ребенка со взрослым

Совместной деятельности ребенка со взрослым

Взаимодействия с семьями

Взаимодействия с семьями

В ходе режимных моментов

Самостоятельной деятельности детей

Самостоятельной деятельности детей

В непосредственно образовательной деятельности (в процессе организации детских видов деятельности)

Деятельность

Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

Двигательная

Игровая

Продуктивная

Коммуникативная

Трудовая

Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования

Сюжетные игры Игры с правилами

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов

Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление, отгадывание загадок

Совместные действия Дежурство Поручение Реализация проекта

Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

Чтение художественной литературы

Наблюдение Экскурсии Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Музыкально-дидактические игры

Чтение Обсуждение Разучивание

Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

Чтение художественной литературы

Наблюдение Экскурсии Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Музыкально-дидактические игры

Чтение Обсуждение Разучивание

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Доу

Начальная школа

Предпосылки для формирования учебной деятельности

Универсальные учебные действия

Умение работать по правилу и по образцу умение слушать взрослого и выполнять его инструкции умение сосредоточиться на поставленной взрослым задаче высокий уровень произвольности (поведения, внимания) умение планировать и контролировать собственные действия высокий уровень активности и инициативности, самостоятельность в деятельности

Общеобразовательная программа должна обеспечивать:

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста принцип интеграции образовательных областей комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми

Ситуативность поведения

Взгляд на возраст ранний возраст

Гибкость и консерватизм – две стороны психической жизни ребенка

Жизнь малыша происходит преимущественно в настоящем времени. Пребывание в «силовом» поле вещей и предметов. Каждая вещь заряжена притягивающей или отталкивающей силой предметов и провоцирует ребенка на действия.

Восприятие и эмоции еще не отделены друг от друга. Мыслить для маленького ребенка – значит действовать здесь и сейчас, с конкретными предметами Для ребенка главное не сюжет произведения, не его финал, а процесс восприятия и узнавания знакомых слов и событий. Ребенку необходимы постоянные устойчивые внешние опоры существования

Самостоятельные граждане

Жизнь трехлеток полна противоречий СИНДРОМ ПОТЕРИ ТРОНА Столкновение интересов «самостоятельных граждан»

Малышовая современность

ВЗГЛЯД НА ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-й год жизни)

Неутомимый деятель Интерес к средствам и способам практических действий (ручная умелость) Яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Содействие открытию человека (личности)

Возраст совершенства

Когда тебе 4 года, так много хочется успеть!

Способность к логике и упорядочиванию Первые ощущения стыда, неловкости, смущения. Осознание ошибок поведения Половые различия Первая рефлексия Борьба за лидерство Самоутверждение в самообслуживании Социальный статус

Открытость для восприятия Необычайная активность Возраст развития любви друг к другу, заботы друг о друге, принятия друга

ВЗГЛЯД НА ВОЗРАСТ СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ( 5-й год жизни)

Пятилетки: первая зрелость

Дело не в детях, а в том окружении в котором они живут

Становление произвольности «Отдых» фантазии Самоутверждение Самооценка Субъект собственной активности

ВЗГЛЯД НА ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (6-й год жизни)

Оценка возможностей Попытка дать оценку жизни многих детей Соседские отношения, выход в люди «Переломный» пятилетний возраст

Философы размышляют над собой и миром

Шестилетки: каждый должен стать героем!

ВЗГЛЯД НА ВОЗРАСТ Старший дошкольный возраст (7-й год жизни)

Философствование Чувство собственного достоинства

Желание быть неповторимым Следование правилам в игре и в жизни Совершенствование органов чувств

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Погружение

Со-бытие

Изучение материала блоками сосредоточенность на одном изучаемом предмете сотрудничество детей и взрослых (погружение в одну и ту же реку познания)

Единая тема недели/месяца

Календарно –тематическое планирование психолого-педагогической работы

на неделю

Дни недели

Дни недели

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Содержание образовательной работы

Ком

Соц

Позн

Муз

Худ творч

Худ лит

Безоп.

Физ. к

Труд

Понед

Втор

Среда

Четв

Пятн

Формы приобщения к детской субкультуре

СОБЫТИЯ Событие (С.И. Ожегов) – значительное явление, факт общественной, личной жизни

Общие задачи социализации: - создавать условия для самореализации ребенка в группе сверстников - развивать у детей адекватную оценку своих возможностей - воспитывать нравственные качества у дошкольников

Младшие дошкольники: - развивать у детей самостоятельность и уважение к себе - поддерживать потребность в положительной самооценке - воспитывать желание этично вести себя по отношению к другим

Старшие дошкольники и младшие школьники: - создавать условия для формирования нравственной основы личности - поддерживать в ребенке уважение к себе - развивать чувство собственного достоинства - способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств

Тематическое планирование

Сентябрь Я в детском саду

Октябрь Осенние мотивы

Ноябрь Конец осени - начало зимы

Тема сезона (сентябрь-ноябрь)

Тема месяца

Варианты итоговых мероприятий

День осенний на дворе

Праздник осени

Выставка совместных с родителями поделок

Чтение стихов, пение песен

Подвижные (спортивные) игры

Ключевые моменты интеграции

Система

Разобщенные элементы

Предпосылки

Синтез

« … Я читаю главу о рычагах

И сразу множество вещей, которые казались мне независимыми и непохожими друг на друга, становятся взаимосвязанными, образуют единое целое. Тут и палка, подсунутая под камень, и перочинный нож, и лопата, и качели - все эти разные вещи представляют собой одно и то же: все они «рычаги»…. Почему никто мне не рассказал? Почему меня заставляли учить тысячу бесполезных вещей, а об этом не сказали ни слова?....Меня охватывает ужас при мысли о единстве всего….» П.Д. Успенский

Проектирование интеграции

Образовательные задачи разных образовательных областей дополняют и взаимно обогащают друг друга

Ориентировка на плоскости

изобразительная деятельность познавательная (ФЭМП, конструирование из строительного материала)

Проектирование интеграции

В одном виде деятельности можно решать несколько задач развития

Техническое освоение продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация)

Задачи социализации Задачи формирования творческих способностей Задачи развития речи

Проектирование интеграции

Образовательные задачи способны обогащать друг друга

Организация продуктивной деятельности

Решение задач социального направления

Проектирование интеграции

Разные виды деятельности при планировании могут стать инициирующим началом интеграции

Чтение рассказа о природе

Активизация детей в исследовательской деятельности в ближайшем природном окружении передача образов животных в лепке или рисовании разыгрывание сюжетов рассказа в свободной сюжетной игре

Ожидаемые результаты образования детей дошкольного возраста

Социальная адаптация ребенка к современным условиям жизни гармоничное развитие, обеспечивающее успешность образования на следующей ступени (в начальной школе) достижение психологического комфорта и эмоционального благополучия в период дошкольного детства обогащение личного опыта ребенка, устойчивая мотивация к познанию сохранение и развитие здоровья, мотивация к здоровому образу жизни

Доу

Начальная школа

Обеспечение планируемых результатов по достижению

Обеспечение планируемых результатов по достижению

Интегративных качеств, которые ребенок может приобрести при усвоении программы

Целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций (личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты)

Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях внедрения новых образовательных стандартов

Планируемые результаты

Качества

Личностные

Физические

Интеллектуальные

Интеллектуальное развитие

Качества

Критерии оценки

Диагностические методики, упражнения

Интеллектуальная компетентность

Мыслительная активность

Наблюдение беседы с детьми -анализ детских вопросов

Интерес к причинно-следственным связям

- Времена года - Что лишнее - Кому чего не достает ( Р.Немов)

Владение способами построения замысла

Наблюдение за сюжетными играми и самостоятельной продуктивной Де - методика «Назови слово», «Расскажи по картинке»

Интеллектуальное развитие

Качества

Критерии оценки

Диагностические методики, упражнения

Воображение

Способность создать образ по его описанию

Задания типа «Нарисуй что- нибудь», «Придумай чтн-нибудь»

Овладение способами склеивания (аглютинация) в один образ

Коммуникативно-языковая компетентность

- Свободное общение со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи;

Ситуативный разговор Речевые ситуации

Личностное развитие

Качества

Критерии оценки

Диагностические методики, упражнения

Социальная компетентность

Наблюдения - Рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома» - Методики «Выбери лицо»

Эмоциональность

Наблюдение Социально-нравственные ситуации

Инициативность

Наблюдения

Интерес и потребность в общении со сверстниками осознание своего положения среди них - владение способами взаимодействия - ориентировка в человеческих отношениях, эмоциональном состоянии других людей

Умение выражать свои чувства и проявлять эмпатию

- активность в выборе игр, вопросах и обращениях , в продуктивной ДЕ

Система мониторинга

Мониторинг промежуточных результатов

Мониторинг школьно-значимых функций

Для выпускника ДОУ Заполнение региональной «Индивидуальной карты

развития ребенка»

Принцип индивидуализации деятельности ребенка

Предоставление свободы выбора разнообразных дидактических пособий и способов взаимодействия с ними обеспечение права каждого ребенка на любимое занятие стимулирование ребенка к планированию собственных действий необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования организация «зон приватности» создание условий для возникновения ситуации, когда ребенок может сравнить свой опыт, свои высказывания, свои действия с действиями, с опытом других обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью ребенка

Планирование индивидуального развития

Модель выпускника

Индивидуальная карта развития

Д и а г н о с т и к а р а з в и т и я

Диагностические карты Листы наблюдений

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

В основе создания мониторинга ключевые положения: образовательная работа по программе нацелена не столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разнообразного опыта деятельности и его обобщению основные задачи дошкольного образовательного учреждения связаны с образовательной работой и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика, являясь важным элементом работы, не должна без особых на то причин отнимать много времени ни у педагогов, ни у детей.

Сопротивления нововведениям (Найдите аргументы и обоснуйте)

Тезис

Антитезис

1 группа

2 группа

Только при условии повышенной заработной платы воспитатели захотят включаться в инновационную деятельность по реализации общеобразовательной программы

Если воспитатель заинтересовался инновациями, то материальный фактор не является решающим

Предложите систему управленческих решений, направленных на

доказательство и расширение возможностей реализации ваших аргументов относительно предложенного утверждения на практике

Примерное планирование деятельности ДОУ

Целевая установка (задачи)

Содержание основной деятельности

Содержание основной деятельности

Содержание основной деятельности

Направление деятельности

Для педагогов

Для воспитанников

Для родителей