Образование
<<  Сожружество - вместе мы сила Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение Г. МОСКВЫ Средняя общеобразовательная школа №333  >>
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Основные темы семинара:
Основные темы семинара:
Стандарт ДО устанавливают требования:
Стандарт ДО устанавливают требования:
4.1 Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены
4.1 Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены
Целевые ориентиры (ЦО) – общие для всего образовательного пространства
Целевые ориентиры (ЦО) – общие для всего образовательного пространства
Освоение образовательных программ дошкольного образования не
Освоение образовательных программ дошкольного образования не
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
Целевые ориентиры разработаны для воспитанников:
Целевые ориентиры разработаны для воспитанников:
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
Фиксация достижений ребенка в соответствии с целевыми ориентирами
Фиксация достижений ребенка в соответствии с целевыми ориентирами
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
«Методы и способы педагогической диагностики характера взаимодействия
«Методы и способы педагогической диагностики характера взаимодействия
Конкретное содержание социально-коммуникативной образовательной
Конкретное содержание социально-коммуникативной образовательной
При анализе внутригрупповых связей можно выделить:
При анализе внутригрупповых связей можно выделить:
Межличностное взаимодействие
Межличностное взаимодействие
Этапы исследования группы детей на предмет межличностного
Этапы исследования группы детей на предмет межличностного
Схема наблюдения за общением детей (авт
Схема наблюдения за общением детей (авт
Социальная компетентность дошкольника в игровой деятельности
Социальная компетентность дошкольника в игровой деятельности
Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников
Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников
Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников
Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников
Должно быть: Свободное общение детей в группе, свободный выбор
Должно быть: Свободное общение детей в группе, свободный выбор
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Диагностика уровня речевого развития включает: Обследование
Диагностика уровня речевого развития включает: Обследование
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Проверка состояния слоговой структуры слова 
Проверка состояния слоговой структуры слова 
Состояние фразовой речи 
Состояние фразовой речи 
Обследование объема словарного запаса:
Обследование объема словарного запаса:
Игрушки
Игрушки
Виды транспорта
Виды транспорта
Заключение: Недостатки речи могут быть как следствием проблем в
Заключение: Недостатки речи могут быть как следствием проблем в
«Развитие двигательных способностей детей методами ритмической
«Развитие двигательных способностей детей методами ритмической
Целевые ориентиры к 7 –ми г
Целевые ориентиры к 7 –ми г
Основная цель взаимодействия специалиста и воспитателя: Содействовать
Основная цель взаимодействия специалиста и воспитателя: Содействовать
Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором
Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором
Задачи ритмической гимнастики: -Способствовать оптимизации роста и
Задачи ритмической гимнастики: -Способствовать оптимизации роста и
Доступность - этого вида двигательного развития основывается на
Доступность - этого вида двигательного развития основывается на
Содержательные элементы ритмической гимнастики
Содержательные элементы ритмической гимнастики
Формы проведения занятий по ритмической гимнастике могут быть самыми
Формы проведения занятий по ритмической гимнастике могут быть самыми
Влияние ритмической гимнастики на развитие ребёнка
Влияние ритмической гимнастики на развитие ребёнка
Ожидаемые результаты: - овладение техникой основных двигательных
Ожидаемые результаты: - овладение техникой основных двигательных
Важным условием успешного физического воспитания детей является
Важным условием успешного физического воспитания детей является
Координация движений – точность выполнения всего двигательного акта,
Координация движений – точность выполнения всего двигательного акта,
Анализ диагностики на определение статического и динамического
Анализ диагностики на определение статического и динамического
Пространственная ориентировка – непосредственное восприятие
Пространственная ориентировка – непосредственное восприятие
Анализ умения детей зрительно находить объект в пространстве, называть
Анализ умения детей зрительно находить объект в пространстве, называть
«Конструирование, как средство всестороннего развития детей младшего
«Конструирование, как средство всестороннего развития детей младшего
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
Выделяют два вида конструирования :
Выделяют два вида конструирования :
В рамках второй годовой задачи «Развитие познавательной активности
В рамках второй годовой задачи «Развитие познавательной активности
В процессе технического конструирования на занятиях и в свободное
В процессе технического конструирования на занятиях и в свободное
Так же из бумаги можно сконструировать домики, посадить рядом дерево
Так же из бумаги можно сконструировать домики, посадить рядом дерево
Развивая познавательную активность у детей мы объединяем
Развивая познавательную активность у детей мы объединяем
«Интегрированное занятие: развитие речи, знакомство с окружающим миром
«Интегрированное занятие: развитие речи, знакомство с окружающим миром
Конструирование - это благоприятный вид деятельности для
Конструирование - это благоприятный вид деятельности для
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod
Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной
Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной
Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной
Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной
? Знакомы ли Вы с данными педагогическими диагностиками
? Знакомы ли Вы с данными педагогическими диагностиками

Презентация: «Mosmetod ru по физкультуре». Автор: Admin. Файл: «Mosmetod ru по физкультуре.ppsx». Размер zip-архива: 3326 КБ.

Mosmetod ru по физкультуре

содержание презентации «Mosmetod ru по физкультуре.ppsx»
СлайдТекст
1 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1538

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПЛАНУ РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА «ФГОС дошкольного образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» 16 апреля 2015 года

2 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

образования Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 1538

«Требования к формулированию планируемых результатов – целевых ориентиров Основной Образовательной Программы. » Бреева Мария Николаевна (Заместитель директора ГБОУ гимназия № 1538 по дошкольному образованию)

3 Основные темы семинара:

Основные темы семинара:

1.Нормативно-правовые документы. Методические рекомендации ФИРО. 2. ФГОС дошкольного образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. 3. Выступления из опыта работы по содержанию образовательных областей и проведению педагогической диагностики.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.Ru

4 Стандарт ДО устанавливают требования:

Стандарт ДО устанавливают требования:

К условиям реализации Программы

К результатам освоения Программы

К структуре Образовательной Программы и ее объему

5 4.1 Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены

4.1 Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены

в виде целевых ориентиров ДО: Целевой ориентир- социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

6 Целевые ориентиры (ЦО) – общие для всего образовательного пространства

Целевые ориентиры (ЦО) – общие для всего образовательного пространства

РФ НО!!! Каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности и как следствие дополнительные ЦО ( углубляющие и дополняющие ЦО стандарта) Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

7 Освоение образовательных программ дошкольного образования не

Освоение образовательных программ дошкольного образования не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ ( 1 сентября 2013 г.) статья 64

8 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

ФГОС дошкольного образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

9 Целевые ориентиры разработаны для воспитанников:

Целевые ориентиры разработаны для воспитанников:

В младенческом и раннем возрасте (к 3-м годам)

На этапе завершения дошкольного образования (к 7-8 годам)

10 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

Педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальными образом выстраивать взаимодействие с детьми – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (методы)

НАБЛЮДЕНИЕ –основной метод

За игрой

В ходе режимных моментов

На занятиях

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

Целевой раздел ОП дошкольного отделения включает планируемые результаты освоения программы в плане достижения целевых ориентиров. Планируемые результаты конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития детей), а также особенностей развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

11 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1538

«ФГОС дошкольного образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» Яхимович Ирина Валерьевна (старший воспитатель, первая квалификационная категория)

12 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

13 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие (Продолжение)

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

14 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие (Продолжение)

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

15 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Познавательное развитие

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

16 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Речевое развитие

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

17 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Художественно-эстетическое развитие

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

18 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Образовательные области

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

19 Фиксация достижений ребенка в соответствии с целевыми ориентирами

Фиксация достижений ребенка в соответствии с целевыми ориентирами

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Речевое развитие

Возраст

Возраст

Возраст

Возраст

Возраст

Иван

Целевые ориентиры

3 года

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

Владеет активной речью

Обращается с вопросами, просьбами

Понимает речь взрослых

Знает названия окр. предметов, игрушек

Владеет устной речью

Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний

Строит речевое высказывание в ситуации общения

Может выделять звуки в словах

У ребенка складываются предпосылки грамотности

Фи

20 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

ФГОС дошкольного образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

21 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Социально-коммуника-тивное

Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская

Образовательная область

Образовательная область

Виды детской деятельности

Виды детской деятельности

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Коммуникатив-ные

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

Разрешение конфликта – выявление, идентификация. Управление поведением партнера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

22 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская, игровая, конструирование, коммуникативная

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

Планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Образовательная область

Образовательная область

Виды детской деятельности

Виды детской деятельности

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Коммуникативные

23 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Речевое развитие

Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, восприятие художествен-ной литературы и фольклора

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Формулирование проблемы. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Образовательная область

Образовательная область

Виды детской деятельности

Виды детской деятельности

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Коммуникативные

24 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Предпосылки формирования УУД

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе рабочих задач

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

Планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками

Изобразительная, музыкальная, игровая, восприятие художественной литературы и фольклора

Двигательная, игровая, коммуникатив-ная, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Образовательная область

Образовательная область

Виды детской деятельности

Виды детской деятельности

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Коммуникативные

25 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

ФГОС дошкольного образования (п.3.2.3.)

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

26 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

Беседа

Наблюдение

Методы педагогической диагностики

Диагностическое задание

Диагностическая ситуация

Анализ продуктов детской деятельности

Условия проведения педагогической диагностики, методы, критерии и показатели развития ребёнка дошкольного возраста представлены в Примерных образовательных программах дошкольного образования.

27 «Методы и способы педагогической диагностики характера взаимодействия

«Методы и способы педагогической диагностики характера взаимодействия

детей друг с другом в группе» Чернигина Елена Витальевна (педагог-психолог, высшая квалификационная категория, магистр психолого-педагогического образования)

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1538

28 Конкретное содержание социально-коммуникативной образовательной

Конкретное содержание социально-коммуникативной образовательной

области в разных возрастах

29 При анализе внутригрупповых связей можно выделить:

При анализе внутригрупповых связей можно выделить:

Каждая система имеет свой характер, динамику, структуру, требует особых методов изучения.

Систему взаимоотношений

Систему общения

30 Межличностное взаимодействие

Межличностное взаимодействие

31 Этапы исследования группы детей на предмет межличностного

Этапы исследования группы детей на предмет межличностного

взаимодействия:

32 Схема наблюдения за общением детей (авт

Схема наблюдения за общением детей (авт

Бейлз)

1. Проявляет солидарность, поднимает статус других, оказывает помощь, поощряет, воздает должное. 2. Шутит, смеется, высказывает удовольствие. 3. соглашается, пассивно принимает предложения, понимает.

Социально- эмоциональная область – положительная

1.Высказывает предложения, задает тон, направление, оставляет право на самостоятельность для других. 2. Высказывает мнение, оценку, выражает чувства, пожелания. 3. Информирует, повторяет, выясняет, подтверждает. 4. Просит помощи о возможных путях действия, информацию, повторения, подтверждения. 5. Спрашивает мнение, просит дать оценку, анализ, выражает чувства.

Социально- эмоциональная область – нейтральная

Не соглашается, проявляет пассивное отрицание, воздерживается от помощи. Выражает напряжение, просит помощи, отступает «с поля боя». Выражает антогонизм, агрессию, подрывает статус другого, утверждает себя.

Социально- эмоциональная область - негативная

33 Социальная компетентность дошкольника в игровой деятельности

Социальная компетентность дошкольника в игровой деятельности

- Умение предложить игру , пригласить детей поучаствовать в ней -умение выслушать сверстника, партнёра по игре -умение вежливо ответить на просьбу товарища принять его в игру -умение выразить согласие с предложением другого ребёнка -умение вежливо отклонить предложение - умение общаться посредством взятой роли, от её имени - умение подбодрить партнёра в случае неудачи - умение выразить сорадость по поводу успеха в совместной деятельности.

34 Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников

Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников

Фиксирование выборов детей в процессе наблюдения за играми детей с элементами выбора ( можно выявить популярных и непопулярных детей )

«Каравай, каравай, кого хочешь выбирай…» «Колечко, колечко…», «Я люблю конечно всех, но… больше всех», «Я садовником родился…» «Ручеёк» и др.

Наблюдение за экспериментальной совместной деятельностью – например изготовление совместного панно «Осень», «Зоопарк», «Стойкий оловянный солдатик» (автор методики Т.А. Репина) (можно выявить наличие группировок, их состав, микролидеров)

На пяти столах раскладывается материал для разного вида деятельности (для вырезания, для аппликации, для раскрашивания, для дворца, для пруда с лебедями)На большом столе отдельно выкладывается образец панно и чистый лист. Детям предлагают самим выбрать, кто и что будет делать, чтобы получилось панно как на образце.

35 Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников

Диагностика межличностных взаимоотношений дошкольников

Социометрические диагностические задания выбора Воспитатель фиксирует количество выборов детей, их очерёдность , составляется матрица выборов Выявляются: - Дети – звёзды (5 и более выборов) Дети принятые или предпочитаемые ( от 3 до 5 выборов) -Дети пренебрегаемые (менее 3х выборов) - Дети изолируемые (нет выборов)

1.Игра «Подарок» - дети получают по три картинки и поочерёдно заходя в раздевалку или группу раскладывают картинки тем детям которым хотят их подарить. 2. Вопросы: «С кем ты хочешь сидеть за столом?»., «Кого ты пригласишь на День рождения?», «С кем ты хочешь дежурить?» 3. Методика «красивый и некрасивый домик»

36 Должно быть: Свободное общение детей в группе, свободный выбор

Должно быть: Свободное общение детей в группе, свободный выбор

партнёров по игре, речевая и эмоциональная поддержка игры взрослым при затруднении разворачивания сюжета, при трудностях соблюдения правил игры

Необходимо разнообразие форм организации детей в образовательной деятельности

Развитие общения детей

Проведение игр на развитие коммуникативных навыков

Фронтально

Работа парами

Работа подгруппами

Совместно с родителями

37 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление

образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1538

«Методы педагогической диагностики речевого развития детей в группе» Борисова Ольга Александровна (учитель-логопед, высшая квалификационная категория)

38 Диагностика уровня речевого развития включает: Обследование

Диагностика уровня речевого развития включает: Обследование

звукопроизношения Обследование слоговой структуры слова Обследование фонематического слуха Обследование объема словарного запаса Обследование грамматического строя речи Обследование связной речи

39 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
40 Проверка состояния слоговой структуры слова 

Проверка состояния слоговой структуры слова 

роверка состояния слоговой структуры слова

4-5 лет – Простые слова из 3х – 4х слогов повторять за взрослым: После 5 лет детям дается задание повторить за воспитателем предложения с большой концентрацией сложных слов, например: Водопроводчик чинил водопровод. Милиционер регулирует уличное движение. В аквариуме плавают разноцветные рыбки. Строители работают на строительстве высотного дома.

41 Состояние фразовой речи 

Состояние фразовой речи 

остояние фразовой речи

42 Обследование объема словарного запаса:

Обследование объема словарного запаса:

Задание: НАЗВАТЬ ПООЧЕРЁДНО ВСЕ ОДНОРОДНЫЕ ПРЕДМЕТЫ КАЖДОЙ ГРУППЫ И ПОДОБРАТЬ К НИМ ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА.

43 Игрушки

Игрушки

44 Виды транспорта

Виды транспорта

45 Заключение: Недостатки речи могут быть как следствием проблем в

Заключение: Недостатки речи могут быть как следствием проблем в

развитии ребенка, так и причиной их появления. Преодолеть речевые проблемы у ребенка необходимо как можно раньше, чтобы они не стали препятствием для его полноценного развития и успешного обучения. Чем раньше выявлены проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, тем успешнее проходит эта работа.

46 «Развитие двигательных способностей детей методами ритмической

«Развитие двигательных способностей детей методами ритмической

гимнастики» Курмашева Светлана Аркадьевна (Воспитатель по физкультуре, высшая квалификационная категория)

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1538

47 Целевые ориентиры к 7 –ми г

Целевые ориентиры к 7 –ми г

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

48 Основная цель взаимодействия специалиста и воспитателя: Содействовать

Основная цель взаимодействия специалиста и воспитателя: Содействовать

физическому развитию дошкольника через обогащение его двигательных способностей, создание предпосылок здорового образа жизни

Одно из эффективных средств для реализации этой цели - это средства ритмической гимнастики

49 Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором

Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором

жизненных функций растущего организма ребёнка. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития, как в физическом, так и в психологическом плане.

50 Задачи ритмической гимнастики: -Способствовать оптимизации роста и

Задачи ритмической гимнастики: -Способствовать оптимизации роста и

развития опорно-двигательного аппарата, формировать правильную осанку; -Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности; -Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, умения согласовывать движения с музыкой; -Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений, навыки эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях; -Воспитывать эстетические чувства детей.

51 Доступность - этого вида двигательного развития основывается на

Доступность - этого вида двигательного развития основывается на

простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность - в разностороннем воздействии ритмики на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность - достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

52 Содержательные элементы ритмической гимнастики

Содержательные элементы ритмической гимнастики

53 Формы проведения занятий по ритмической гимнастике могут быть самыми

Формы проведения занятий по ритмической гимнастике могут быть самыми

разнообразными : это и игровая деятельность, и театральная деятельность, и музыкально-ритмическая деятельность. Использовать музыкально-ритмические танцы можно и как часть занятия в группе , и как целое занятие в физкультурном зале. Ритмические упражнения можно включать в комплекс утренней гимнастики, в гимнастику пробуждения, как физкультурная минутка в интеллектуальном малоподвижном занятии

54 Влияние ритмической гимнастики на развитие ребёнка

Влияние ритмической гимнастики на развитие ребёнка

Оздоровительная направленность танцевально-ритмической гимнастики определяет психофизическое состояние ребенка и оказывает влияние на его растущий организм. Образовательная направленность формирует и совершенствует двигательные умения и навыки в основных видах движений. Воспитательная направленность воспитывает положительные , нравственно-волевые черты личности: инициативность, самостоятельность, взаимопомощь, настойчивость, смелость.

55 Ожидаемые результаты: - овладение техникой основных двигательных

Ожидаемые результаты: - овладение техникой основных двигательных

движений; - овладение выразительностью и красотой движения; - соответствие возрастным показателям уровня физического развития; - возросший интерес к занятиям ритмической гимнастикой. - укрепление иммунной системы организма; - профилактика заболеваний. - укрепление мышц позвоночника, стопы, двигательного аппарата; - предупреждение нарушений осанки; - стимулирование роста костей, мышц и связок.

56 Важным условием успешного физического воспитания детей является

Важным условием успешного физического воспитания детей является

диагностическая работа воспитателя

Воспитатель в группе может предложить детям следующие диагностические задания:

Координация

Ориентировка в пространстве

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного эффективного осуществления процесса танцевально-ритмической гимнастики. Она позволяет нам путем контроля и коррекции совершенствовать процесс обучения новым элементам ритмопластики и общего физического развития детей, позволяя выделить способных детей в двигательном и танцевальном развитии.

57 Координация движений – точность выполнения всего двигательного акта,

Координация движений – точность выполнения всего двигательного акта,

зависит от правильного функционирования всех систем организма

58 Анализ диагностики на определение статического и динамического

Анализ диагностики на определение статического и динамического

равновесия у детей

59 Пространственная ориентировка – непосредственное восприятие

Пространственная ориентировка – непосредственное восприятие

пространства и словесное обозначение пространственных категорий местоположения, удалённости, взаимного положения предметов и человека.

60 Анализ умения детей зрительно находить объект в пространстве, называть

Анализ умения детей зрительно находить объект в пространстве, называть

его месторасположение по отношению к себе

61 «Конструирование, как средство всестороннего развития детей младшего

«Конструирование, как средство всестороннего развития детей младшего

дошкольного возраста». Банчукова Ирина Владимировна Сенько Лариса Васильевна (Воспитатели 2-ой младшей группы ГБОУ гимназия № 1538)

Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1538

62 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
63 Департамент образования г. Москвы Северо-Западное окружное управление
64 Выделяют два вида конструирования :

Выделяют два вида конструирования :

65 В рамках второй годовой задачи «Развитие познавательной активности

В рамках второй годовой задачи «Развитие познавательной активности

дошкольников в процессе конструктивной деятельности», нами был проведен опрос родителей о конструировании и выяснилось, что дома с конструктором занимаются 20% родителей, да и то без определенной направленности и тематики. Поэтому первоначально для родителей проводились соответствующие консультации. В группе для детей был организован уголок конструирования.

66 В процессе технического конструирования на занятиях и в свободное

В процессе технического конструирования на занятиях и в свободное

игровое время дети в основном отображают реально существующие объекты, а также свои ассоциации с образами из сказок, фильмов. В работе с детьми младшего возраста при художественном конструировании используем бумагу ,пластилин и природный материал, как в индивидуальных работах, так и в коллективных композициях. При этом они моделируют основные структурные и функциональные признаки объектов и образов: здание с крышей и стенами, забор, мост через реку, и т.п.

На занятиях дети с удовольствием работают с бумагой, поскольку она легко поддается обработке: сгибается, гнется, рвется. Вот такие красивые одуванчики можно сделать используя способ разрывания бумаги.

67 Так же из бумаги можно сконструировать домики, посадить рядом дерево

Так же из бумаги можно сконструировать домики, посадить рядом дерево

Аквариум заселить бумажными рыбками и осьминогами, а дно выложить настоящими морскими ракушками.

68 Развивая познавательную активность у детей мы объединяем

Развивая познавательную активность у детей мы объединяем

образовательные области и проводим интегрированные занятия. «Интегрированное занятие: математика и конструирование» Здесь мы продолжаем упражнять детей в сравнении по ширине (шире-уже), используем игровые методы, обучаем детей в постройке из бумаги и из строительного конструктора.

69 «Интегрированное занятие: развитие речи, знакомство с окружающим миром

«Интегрированное занятие: развитие речи, знакомство с окружающим миром

и конструирование». В ходе занятия так же используем игровые приемы , изучаем свойства природных материалов (прочный-непрочный, твердый, лёгкий), активизируем и пополняем словарь детей, формируем умение строить объекты из строительных материалов по схеме.

70 Конструирование - это благоприятный вид деятельности для

Конструирование - это благоприятный вид деятельности для

взаимодействия родителей с детьми. Продолжая привлекать и заинтересовывать родителей по данной годовой задаче, мы провели детско-родительскую встречу, на которой был совместно детьми и родителями построен макет зоопарка.

71 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

Ru

ФГОС дошкольного образования (п.3.2.3.)

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

72 Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной

Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной

активности дошкольников в процессе конструктивной деятельности»

Итог

Итог

1,1

2,1

Критерии оценки

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

1

1

1

Называет и использует основные строительные детали (кубики, кирпичики, цилиндры, призмы)

1

2

Знает и использует при конструировании различные детали (название, конструктивные свойства, область применения)

0

1

Умеет конструировать по образцу, по заданным условиям

0

1

2

Знает основные цвета (в соответствии с программными требованиями); различает и называет их

2

3

3

Знает пластические свойства материала и способы их использования

1

2

4

Активно использует полученные знания, умения и навыки в самостоятельной деятельности

1

2

5

Активен в процессе создания коллективных работ со сверстниками и совместных работ со взрослыми

2

3

6

Испытывает положительные эмоции в процессе деятельности и по её окончанию

2

3

73 Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной

Результаты работы в группе по годовой задаче «Развитие познавательной

активности дошкольников в процессе конструктивной деятельности»

74 ? Знакомы ли Вы с данными педагогическими диагностиками

? Знакомы ли Вы с данными педагогическими диагностиками

? Готовы ли Вы применять их в своей практике? ? Что, по Вашему мнению, самое трудное для воспитателей при рассмотрении вопроса целевых ориентиров?

Вопросы для обсуждения

«Mosmetod ru по физкультуре»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/mosmetod-ru-po-fizkulture-213468.html
cсылка на страницу

Образование

25 презентаций об образовании
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды