Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс

Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный

процесс Работу выполнила учитель биологии Сулоева А.Д. д.Ростилово 2014г

БОУ «Ростиловская СОШ»

Цель

создать условия организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации и мотивации на саморазвитие у школьников. «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить

его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний и саморазвития не произойдет, Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний и самосовершенствоваться?

Психологические подходы к мотивации обучения школьников

«Психологический закон гласит: прежде призвать ребенка к какой-либо

деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее» - писал Л.С. Выготский. Другой известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает»

Парадигма саморазвития

гипотеза А.А. Ухтомского о решающей роли внутреннего психического мира субъекта в отражательной деятельности мозга. внутренние психические процессы происходят на неосознаваемом (подсознательном) уровне, то их называют неуправляемым саморазвитием. Если в этих процессах участвует сознание, мышление, присвоение этого опыта происходит на осознаваемом уровне, т.е. сопровождается принятием решений. Такой процесс называют управляемым саморазвитием (самовоспитанием, самоизменением, самоуправлением – самосовершенствованием) личности. Таким образом, все внешние воздействия (убеждение, обучение, управление) имеют «двойников» в психике ребенка (самообучение, самоубеждение и т. д.)

Саморазвитие и самосовершенствование

Саморазвитие и самосовершенствование – это процессы управляемого личностью своего развития, в котором в субъективных нуждах, целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. Парадигма саморазвития личности заключается в том, что вся педагогика должна быть направлена на поддержку и направление этих внутриличностных процессов. Процессами саморазвития и самосовершенствования можно управлять.

Концептуальные положения мотивации на саморазвитие личности

1.Ученик – субъект, а не объект процесса обучения. 2.Обучение приоритетно по отношению к развитию. 3.Обучение направлено на разностороннее развитие с приоритетной областью – СУМ. 4.Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии. 5.Все высшие духовные потребности человека – в познании, самостроительстве, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации - являются потребностями саморазвития, стремления к самосовершенствованию. Использование этих потребностей для мотивации ученья - путь к повышению качества школьного образования. 6.Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована педагогическими средствами на основе потребностей саморазвития

7.На внутренние процессы саморазвития можно и нужно влиять с помощью

организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства. 8.Потребности самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самореализации не в меньшей, а даже в большей степени, чем познавательные, могут и должны играть роль в мотивации образовательной деятельности учащихся. 9.С помощью идеи саморазвития можно подготовить выпускника, способного на общечеловеческой нравственной основе реализовывать себя в современной жизни. 10.Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет высший уровень развивающего развития.

Основные педагогические принципы

Гуманизация – приоритет общечеловеческих ценностей. Природосообразность – соответствие педагогического процесса возрастным и индивидуальным возможностям учеников, направление процесса на развитие самовоспитания, самообразования. Научность – соответствие школьных знаний последним достижениям науки, техники, культуры. Последовательность – планирование содержания образования с учетом опоры на предыдущий материал. Систематичность - учебный курс представляет единую систему, входящую в систему общечеловеческой культуры. Связь с жизнью – подкрепление школьных знаний реальной практикой. Доступность, посильная трудность, наглядность. Целостность – единство и взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса. Синергетический принцип - взаимодействие преподавания и учения, воспитания и самовоспитания. Приводит к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала учеников, обеспечивает переход от развития к саморазвитию.

Развитие и его некоторые особенности

В развитии ребенка имеют место три основных вида изменения: - биологическое – количественное изменение, прежде всего анатомо-физиологическое увеличение костной массы, мышечных тканей, объема мозга, скорости и силы определенных физиологических процессов; - психическое – изменение (усиление, усложнение) психических процессов, их качественное структурное преобразование. Происходит возникновение сложных «новообразований»: речи, способностей, чувств, воли, характера, сознания и самосознания; - социальное – приобщение к человеческому сообществу, взаимодействию с другими, освоение всего многообразия форм общественной жизни, новых, более сложных видов деятельности и социальных ролей. .

Факторы, влияющие на развитие человека

наследственность, среда и воспитание Личностью человек становится только в процессе социализации. условия и предпосылки развития является активность и деятельность человека В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки. В деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер. Влияние деятельности на развитие во многом зависит от мотивов, т. е. от того, что побуждает ребенка заниматься деятельностью. На развитие ребенка влияет общение, обучение и воспитание.

Обучение играет ведущую роль в психическом развитии ребенка, оно

должно осуществляться в зоне его ближайшего развития (разница между тем, что ребенок может делать совместно с взрослыми и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности). Влияние наследственности и среды на ребенка корректируется воспитанием.

Понятия

Мотивация (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

Мотивы

Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда. Мотив – конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. – отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. – динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. – потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.

Виды и уровни мотивов

Виды мотивов: социальные; познавательные. Уровни мотивов: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); стремление личности через учение утвердить свой социальный статус; узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд; мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими; широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, удовлетворение от процесса обучения и его результатов; учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов; мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

Направленность и содержание мотивов

социальные познавательные профессионально-значимые Эстетические коммуникативные статусно-позиционные традиционные меркантильные (утилитарно-практические) Движущая сила учения – сочетание групп мотивов, находящихся в динамической связи между собой.

Мотивы учения

Внешние (мотивы обучения) внутренние (мотивы учения) осознанные (умения школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию) неосознанные (существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях) реальные (осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения) мнимые (которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах)

Ступени отношения школьника к учению

Отрицательное: бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям; безразличное: наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; положительное: устойчивость мотивов, умение ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к достижению цели, поиск нестандартных приемов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования.

Методы мотивации

I. Эмоциональные 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 - учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представ­лений, 5 - создание ситуаций успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой лич­ностью.

II

Познавательные

1 - опора на жизненный опыт, 2 - познавательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - «мозговая атака», 7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

Волевые

1- предъявление учебных требований, 2 - информирование об обязательных результа­тах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекции, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности.

IV

Социальные

1 - развитие желания быть полезным обществу, 2 - побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 - поиск контактов и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование.

Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать

Положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и даже физического здоровья.

Факторы, влияющими на формирование положительной мотивации

1. Содержание учебного материала. 2. Стиль общения учителя и учащихся. 3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические про­цессы.

Стиль педагога

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным и опекунским стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми. Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех». Демократический стиль педагога

Демократический стиль педагога способствует внутренней мотивации

Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников на уроке, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

Приемы развития мотивации учения

Проблема, которая встает при этом перед пед. коллективом - это разработка для каждого учителя собственной системы развития мотивации учения, развития познавательного интереса как глубинного мотива учения. Если раньше на уроках мы пробуждали интерес к учению, то теперь его надо развивать, а это значит разработать для занятий целую систему творческих заданий.

Этапы мотивации

При организации учебной деятельности изуче­ние каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-позна­вательного и рефлексивно-оценочного. Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. операционально-познавательный. На этом этапе для поддержания мотивации важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования); эмоционального (успеха, увлеченности темой). Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Роль оценки

Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами

Критерии (уровень) Приемы мотивации

1. Низкий Нет специальных заданий и информации для развития интереса к учебе и развитию 2. Критический. Учитель объясняет необходимость выполнения заданий 3. Удовлетворительный. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц, занимательных фактов 4. Хороший. Использование творческой задачи с интересным содержанием 5. Высокий. Использование системы творческих заданий с интересным содержанием 6. Оптимальный. Организация поиска и решения исследовательской задачи

Изучение и формирование мотивов

Алгоритм: определение и уточнение целей обучения выявление возрастных возможностей мотивации изучение исходного уровня мотивации (чтобы судить об изменениях) изучение превалирующих мотивов (ведущие в учебной деятельности) изучение индивидуальных особенностей мотивации анализ причин изменения мотивации (недостаточный уровень развития мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость) формирование должных мотивов (в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач) оценка достижений и планирование дальнейших действий

Методы изучения, активизации и развития мотивации учения

Наблюдение. Анкетирование. Интервью. Беседа. Экспертная оценка (опросы учителей). Создание ситуаций (как будет изменяться поведение при изменении условий). Прием выбора партнера (изучение степени самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими). Прием неоконченных предложений. Прием неоконченного рассказа. Рассказ по картинке, воображаемой ситуации (невольное раскрытие волнующих проблем, свое к ним отношение).

Литература

Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник МГУ, 2001, №2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: 1990. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М.: 1986 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002. Каширский Д.В. Мотивационно – потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр.психол., 2002, №1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение,1983. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: 2001. Симонов П.В. Мотивированный мозг – М.: 1987. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием // Народное образование. – 2006. - № 4. – с. 193-203 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 1986.