Виды уроков
<<  На система дошкольного начального образования в турции Удивительный мир научных книг  >>
Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках
Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках
Современное состояние педагогической деятельности характеризуется
Современное состояние педагогической деятельности характеризуется
Основная тенденция развития Российского образования, реализованная в
Основная тенденция развития Российского образования, реализованная в
Реализация стандартов второго поколения
Реализация стандартов второго поколения
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012года № 413
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012года № 413
Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формировании
Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формировании
является основой для разработки системы объективной оценки уровня
является основой для разработки системы объективной оценки уровня
Нормативно-правовое Кадровое Организационно-методическое
Нормативно-правовое Кадровое Организационно-методическое
От действия
От действия
Умение учиться
Умение учиться
Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к
Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к
От развития УУД к метапредметным компетенциям
От развития УУД к метапредметным компетенциям
Ключевые компетенции:
Ключевые компетенции:
Образовательные компетенции:
Образовательные компетенции:
Образование – главный ресурс развития общества
Образование – главный ресурс развития общества
Жизненные стратегии
Жизненные стратегии
Жизненные стратегии
Жизненные стратегии
Результат развития метапредметных компетенций
Результат развития метапредметных компетенций
Образовательные продукты:
Образовательные продукты:
Образовательные продукты:
Образовательные продукты:
Результатом обучения является формирование базовых качеств
Результатом обучения является формирование базовых качеств
Программа развития УУД на уроках математики
Программа развития УУД на уроках математики
Ууд…
Ууд…
Ууд
Ууд
Универсальные учебные действия – умение учиться
Универсальные учебные действия – умение учиться
Метапредмет
Метапредмет
Метапредметные результаты – мосты, связывающие все предметы,
Метапредметные результаты – мосты, связывающие все предметы,
Основным объектом оценки
Основным объектом оценки
Что формирует личность
Что формирует личность
Метапредметный подход на уроках математики
Метапредметный подход на уроках математики
Высший уровень - философский «человек - общество - природа»
Высший уровень - философский «человек - общество - природа»
ФГОС РАЗВИТИЕ личности учащегося учитель - СОавтор образовательного
ФГОС РАЗВИТИЕ личности учащегося учитель - СОавтор образовательного
Зун
Зун
Система дидактических принципов
Система дидактических принципов
Критерии результативности и эффективности урока
Критерии результативности и эффективности урока
Целевые установки школьного математического образования
Целевые установки школьного математического образования
Цели обучения, 1980г
Цели обучения, 1980г
Цели обучения, XIX международная конференция, 1956г
Цели обучения, XIX международная конференция, 1956г
Цели обучения, 2006г
Цели обучения, 2006г
Цели обучения, 1988г
Цели обучения, 1988г
 Вклад математики в общее интеллектуальное развитие личности
 Вклад математики в общее интеллектуальное развитие личности
Процесс и результат, М.А.Холодная
Процесс и результат, М.А.Холодная
Личностный рост, С.Л.Братченко
Личностный рост, С.Л.Братченко
«Способность характеризует уровень достижений в интеллектуальной
«Способность характеризует уровень достижений в интеллектуальной
«Что касается организации стилевого поведения ребят в процессе
«Что касается организации стилевого поведения ребят в процессе
Познавательные стили изучения математики
Познавательные стили изучения математики
Результативность обучения
Результативность обучения
Этап 1: Мотивирование к учебной деятельности
Этап 1: Мотивирование к учебной деятельности
Этап 2: Построение нового знания Учитель: Организует освоение
Этап 2: Построение нового знания Учитель: Организует освоение
Продуктивные задания: что необходимо помнить
Продуктивные задания: что необходимо помнить
Этап 3: Применение полученных знаний Ученик выбирает уровень
Этап 3: Применение полученных знаний Ученик выбирает уровень
Этап 4: Рефлексия учебной деятельности Ученик соотносит полученный
Этап 4: Рефлексия учебной деятельности Ученик соотносит полученный
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Учитель, готовый к реализации ФГОС, – какими качествами он должен
Учитель, готовый к реализации ФГОС, – какими качествами он должен
Результаты образования
Результаты образования
Система оценивания образовательных результатов
Система оценивания образовательных результатов
Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках
Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках
Группы результатов по методам оценивания
Группы результатов по методам оценивания
Где накапливать оценки
Где накапливать оценки
Группы таблиц образовательных результатов
Группы таблиц образовательных результатов
Группы результатов по методам оценивания
Группы результатов по методам оценивания
Учебный портфель (портфолио)
Учебный портфель (портфолио)
Основные разделы «Портфеля достижений»
Основные разделы «Портфеля достижений»
Учебный портфель (портфолио)
Учебный портфель (портфолио)
Оценки
Оценки
По каким критериям оценивать
По каким критериям оценивать
Как определять итоговые оценки
Как определять итоговые оценки
Новые формы и методы оценки
Новые формы и методы оценки
Какие нужны новые формы и методы оценки
Какие нужны новые формы и методы оценки

Презентация на тему: «На метапредметные компетенции на уроках технологии». Автор: Елена. Файл: «На метапредметные компетенции на уроках технологии.ppt». Размер zip-архива: 5114 КБ.

На метапредметные компетенции на уроках технологии

содержание презентации «На метапредметные компетенции на уроках технологии.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках

Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках

математики

Учитель математики ГБОУ школы № 246 Приморского района Санкт-Петербурга Зорина Елена Борисовна

2 Современное состояние педагогической деятельности характеризуется

Современное состояние педагогической деятельности характеризуется

переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС), которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Введение ФГОС – это новый этап модернизации образования.

3 Основная тенденция развития Российского образования, реализованная в

Основная тенденция развития Российского образования, реализованная в

ФГОСах II поколения, - усиление роли компетенций в образовании.

4 Реализация стандартов второго поколения

Реализация стандартов второго поколения

Сегодня образование призвано решать свою главную задачу: формировать систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

5 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012года № 273-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Работа школы по переходу на ФГОС ООО основывается на следующих документах:

6 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012года № 413

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012года № 413

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

7 Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формировании

Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формировании

учебных планов общеобразовательных учреждений (организаций) Санкт-Петербурга на 2013-2014 учебный год» от12.04.2013г. № 907-р Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «Перечень образовательных учреждений – базовых площадок по отработке введения ФГОС основного общего образования» от 08 августа 2012 года № 2222-р

8 является основой для разработки системы объективной оценки уровня

является основой для разработки системы объективной оценки уровня

образования обучающихся; разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ; в основе лежит системно - деятельностный подход; ориентирован на становление личностных характеристик выпускника; должен быть положен в основу деятельности

Фгос ооо

9 Нормативно-правовое Кадровое Организационно-методическое

Нормативно-правовое Кадровое Организационно-методическое

Информационное Мониторинговое

Сопровождение введения ФГОС ООО в ГБОУ школа№246 выстраивается по направлениям:

10 От действия

От действия

К мысли

Универсальные учебные действия для ученика выстраиваются

11 Умение учиться

Умение учиться

Деятельность физическая и интеллектуальная

Универсальные учебные действия (УУД)

Совокупность способов действия учащегося, связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию образовательного процесса

12 Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к

Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к

образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

13 От развития УУД к метапредметным компетенциям

От развития УУД к метапредметным компетенциям

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: Регулятивные (организация учебной деятельности) Познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы) Коммуникативные (социальная компетентность и учёт позиции других людей)

14 Ключевые компетенции:

Ключевые компетенции:

Ценностно-смысловые общекультурные учебно-познавательные информационные коммуникативные социально-трудовые личностное самосовершенствование

15 Образовательные компетенции:

Образовательные компетенции:

Изучать; искать; думать; сотрудничать; приниматься за дело; адаптироваться.

16 Образование – главный ресурс развития общества

Образование – главный ресурс развития общества

Выдвинутая на мировом уровне стратегия – “образование на протяжении всей жизни человека” (взамен прежней установки “образование на всю жизнь” – меняет многие смысловые и ценностные ориентации, понимание сущности и структуры учения.

17 Жизненные стратегии

Жизненные стратегии

Самоопределение и саморазвитие человека осмысляются как самые эффективные жизненные стратегии. Умение учиться становится одним из главных условий успешного жизненного самоопределения.

18 Жизненные стратегии

Жизненные стратегии

В федеральной Концепции и Программе модернизации образования в России с развитием субъектности учащихся, их умением учиться связывается решение задачи совершенствования качества образования в целом.

19 Результат развития метапредметных компетенций

Результат развития метапредметных компетенций

Развивается: культура сотрудничества; культура работы с информацией; диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов как психологическое сопровождение формирования исследовательской деятельности; умение как творческий процесс; учение как саморазвитие.

20 Образовательные продукты:

Образовательные продукты:

Уровень развития метапредметных компетенций проявляется в образовательных продуктах: а) внешних: исследовательские работы; рефераты; книжки; макеты; задачники; презентации; карты; сценические постановки; поделки и т.п.

21 Образовательные продукты:

Образовательные продукты:

Б) внутренних: организационно-деятельностные умения; способы познавательной деятельности; коммуникативные навыки; творческие способности.

22 Результатом обучения является формирование базовых качеств

Результатом обучения является формирование базовых качеств

образованности человека

У учащихся появляется возможность: быть ТВОРЧЕСКИМ, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации; САМООПРЕДЕЛЯТЬСЯ, уметь брать на себя ответственность за свое образование; РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения; быть УВЕРЕННЫМ в своих возможностях и иметь высокую самооценку; быть ТОЛЕРАНТНЫМ (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

23 Программа развития УУД на уроках математики

Программа развития УУД на уроках математики

саморазвитие и самосовершенствование ученика формирование личностных ориентиров формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях формирование компетенций и компетентностей в предметной области «Математика» формирование навыков участия в учебно-исследовательской и проектной деятельности формирование навыков участия в учебно-исследовательской и проектной деятельности овладение приемами учебного сотрудничества формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий и информационной безопасности

24 Ууд…

Ууд…

Организация деятельности

25 Ууд

Ууд

Познавательные - действия, с помощью которых учащиеся осуществляют процесс познания: общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; структурирование знаний и др.); логические (анализ; синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.); постановка и решение проблемы.

Коммуникативные - действия, с помощью которых учащиеся налаживают общение с разными людьми для решения учебных задач : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, условиями коммуникации.

Регулятивные - действия, с помощью которых учащиеся организуют учебную деятельность: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.

26 Универсальные учебные действия – умение учиться

Универсальные учебные действия – умение учиться

БЛОКИ Личностный Метапредметный регулятивный познавательный коммуникативный

27 Метапредмет

Метапредмет

ность

От греческого «мета» - то, что стоит «за». Первый известный метапредмет – «Метафизика» Аристотеля. В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце ХХ века в работах А.В.Хуторского, Ю.В.Громыко. В 2008году - один из ориентиров новых образовательных стандартов.

28 Метапредметные результаты – мосты, связывающие все предметы,

Метапредметные результаты – мосты, связывающие все предметы,

помогающие преодолеть горы знаний

29 Основным объектом оценки

Основным объектом оценки

Метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.Е. Таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

30 Что формирует личность

Что формирует личность

Социальные факторы развития: географические, политические, среда обитания

Биологические факторы: генетика, наследственность, задатки, способности

Воспитание: образование, обучение, самообразование

31 Метапредметный подход на уроках математики

Метапредметный подход на уроках математики

Обеспечивает переход к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности метапредметные (компетентностные) результаты формирование целостной картины мира в сознании ученика формирование подхода к изучаемому предмету как к системе знаний о мире в числах и фигурах

32 Высший уровень - философский «человек - общество - природа»

Высший уровень - философский «человек - общество - природа»

Общепредметный уровень Внутрипредметный уровень

Уровни интеграции содержания учебного материала

33 ФГОС РАЗВИТИЕ личности учащегося учитель - СОавтор образовательного

ФГОС РАЗВИТИЕ личности учащегося учитель - СОавтор образовательного

продукта ученик – активный участник образовательного процесса, деятель

Традиционный взгляд прочные ЗНАНИЯ учитель –источник информации, знаний ученик – объект образовательного процесса

Смена образовательной парадигмы

34 Зун

Зун

Ууд

ЗНАНИЯ «информация, присвоенная человеком»

КОМПЕТЕНТНОСТЬ существует в форме реальной деятельности

УМЕНИЯ «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращаются в навыки»

Совершенствуется по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, способ действия включается в базу внутренних ресурсов

НАВЫКИ «действия, выполняемые автоматически»

Осознанна

ЭЛЕМЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ «присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации»

Позволяет решать целый класс задач

35 Система дидактических принципов

Система дидактических принципов

Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества

36 Критерии результативности и эффективности урока

Критерии результативности и эффективности урока

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом обучение через открытие наличие дискуссий развитие личности учащегося осознание учеником своей деятельности ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения

37 Целевые установки школьного математического образования

Целевые установки школьного математического образования

«Математика – это есть средство, это есть инструмент такой же, как штангель и напильник для слесаря или топор и пила для плотника». Академик А. Н. Крылов «В принципе математика в основе своей не имеет какой-либо утилитарной цели, а представляет собой интеллектуальную дисциплину, практическая польза которой сводится к нулю». Ж. Дьедонне «Основная цель изучения математики в школе – воспитание интеллектуальной честности». Н. Вавилов

38 Цели обучения, 1980г

Цели обучения, 1980г

, программа

«Основная задача обучения математике в общеобразовательной средней школе – обеспечить прочное, сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования».

39 Цели обучения, XIX международная конференция, 1956г

Цели обучения, XIX международная конференция, 1956г

«В средней школе следует достигнуть в возможно большей мере воспитательных целей изучения математики, относящихся к интеллектуальной деятельности и формированию характера. Эти цели сводятся к процессам логического мышления, к рациональным качествам мысли и ее выражения, к духу наблюдения, пространственным и количественным представлениям, к интуиции и воображению в абстрактной области, к развитию внимания и способности сосредоточиться, к воспитанию настойчивости и привычки работать упорядоченно и, наконец, к формированию научного духа…».

40 Цели обучения, 2006г

Цели обучения, 2006г

, Стандарт.

«Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: ? формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; ? развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе; ? овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки; ? воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей»

41 Цели обучения, 1988г

Цели обучения, 1988г

, Всесоюзный съезд

«Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности».

42  Вклад математики в общее интеллектуальное развитие личности

 Вклад математики в общее интеллектуальное развитие личности

Вклад математики в общее интеллектуальное развитие личности

43 Процесс и результат, М.А.Холодная

Процесс и результат, М.А.Холодная

«Воспитатель не стремится к определенному заранее результату. Усилия воспитателя направлены … на раскрытие (учеником) своих индивидуальных способностей, на поддержку его внутренней силы, а не на формирование конкретных нормативных способностей. Если обеспечены условия, необходимые для ПРОЦЕССА свободного развития человека, его личностного роста, то позитивные РЕЗУЛЬТАТЫ будут достигнуты самим человеком обязательно, хотя, возможно, не легко и не сразу».

44 Личностный рост, С.Л.Братченко

Личностный рост, С.Л.Братченко

«Гуманистический вариант педагогики направлен, в первую очередь, не на передачу информации, формирование знаний, усвоение способов деятельности, ? это ЛИЧНОСТНО-ЦЕНТРИРОВАННЫЙ процесс, смыслом и целью которого является ПОМОЩЬ В ЛИЧНОСТНОМ РОСТЕ – в освоении и усилении самого себя, раскрытии своих способностей, в обогащении личного опыта, обретении ценностей и смыслов»

45 «Способность характеризует уровень достижений в интеллектуальной

«Способность характеризует уровень достижений в интеллектуальной

деятельности (то есть является ее результативной характеристикой). Стиль выступает как способ выполнения интеллектуальной деятельности (то есть является ее процессуальной характеристикой) Соответственно разные стили могут обеспечивать одинаково высокую успешность решения определенной задачи» М.А. Холодная

46 «Что касается организации стилевого поведения ребят в процессе

«Что касается организации стилевого поведения ребят в процессе

обучения, то формирование персонального познавательного стиля предполагает учет следующих основных требований: 1. Создание условий для актуализации наличных познавательных стилей ребенка. 2. Обогащение стилевых характеристик его интеллектуального поведения за счет: – освоения полного репертуара познавательных стилей на всех уровнях стилевого поведения; – мобильности стилевого поведения (возможности перехода с одного стиля на другой в зависимости от собственных потребностей и требований проблемной ситуации); – взаимодействия разных познавательных стилей.» М.А. Холодная

47 Познавательные стили изучения математики

Познавательные стили изучения математики

Алгоритмический стиль. Визуальный стиль. Прикладной стиль. Дедуктивный стиль. Исследовательский стиль. Комбинаторный стиль. Игровой стиль.

48 Результативность обучения

Результативность обучения

- Процесс важнее результата - Полученный опыт ценнее приобретенного навыка - Содержательный пример богаче общего вывода

49 Этап 1: Мотивирование к учебной деятельности

Этап 1: Мотивирование к учебной деятельности

Знакомство с проблемой Учитель: Обеспечивает познавательный интерес к теме урока Создает учебную ситуацию Побуждает школьников применить знания и опыт, соответствующие данной ситуации Помогает ученикам осознать проблему, сформулировать вопросы

Структура урока при реализации деятельностного подхода

50 Этап 2: Построение нового знания Учитель: Организует освоение

Этап 2: Построение нового знания Учитель: Организует освоение

содержания учебной темы Предоставляет ученикам материал для изучения, наблюдений

Структура урока при реализации деятельностного подхода

51 Продуктивные задания: что необходимо помнить

Продуктивные задания: что необходимо помнить

Задание должно быть интересно ученику Тема задания должна быть выполнима Тема должна быть оригинальной Формулировка задания должна быть конкретной и четкой

52 Этап 3: Применение полученных знаний Ученик выбирает уровень

Этап 3: Применение полученных знаний Ученик выбирает уровень

выполнения задания - информативный, импровизированный, эвристический выбирает способ деятельности - индивидуальный, коллективный самоорганизуется для выполнения ситуативного задания выполняет ситуативное задание

Структура урока при реализации деятельностного подхода

53 Этап 4: Рефлексия учебной деятельности Ученик соотносит полученный

Этап 4: Рефлексия учебной деятельности Ученик соотносит полученный

результат с поставленной целью проводит самоанализ и самооценку собственной деятельности

Структура урока при реализации деятельностного подхода

54 Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

позволяет спроектировать учебный процесс от цели до результата вписать конкретный урок в систему уроков определить возможности реализации межпредметных связей определить УУД, формирующиеся в процессе изучения темы

55 Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Инвариантная часть Название темы с указанием часов на её изучение Планируемые результаты: (предметные, личностные, метапредметные) Межпредметные связи Этапы изучения темы Деятельность учителя Деятельность учащихся

56 Учитель, готовый к реализации ФГОС, – какими качествами он должен

Учитель, готовый к реализации ФГОС, – какими качествами он должен

обладать?

57 Результаты образования

Результаты образования

Развитие «компетентности к обновлению компетенций»

Метапредметные

Личностные

Предметные

57

57

58 Система оценивания образовательных результатов

Система оценивания образовательных результатов

59 Формирование метапредметных компетенций у обучающихся на уроках
60 Группы результатов по методам оценивания

Группы результатов по методам оценивания

Количественные результаты

Квалиметрические результаты

Неявные результаты

Можно определить в абсолютных значениях, в измеряемых параметрах;

Качественный показатель, можно измерять в виде балльной шкалы, где каждому уровню соответствует определенный уровень качества;

Оценка может быть экспертной, на основе интуиции, через создание условий для их измерения

Объекты формальной оценки

Объекты неформальной оценки

61 Где накапливать оценки

Где накапливать оценки

Таблицы образовательных результатов «портфель достижений»

62 Группы таблиц образовательных результатов

Группы таблиц образовательных результатов

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов

63 Группы результатов по методам оценивания

Группы результатов по методам оценивания

Отметки заносятся в таблицы результатов: метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год обязательно) предметные контрольные работы (один раз в четверть обязательно) оцениваются письменные или устные задания (от урока к уроку - по решению учителя и образовательного учреждения)

64 Учебный портфель (портфолио)

Учебный портфель (портфолио)

Набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы: «накопитель» достижений

Основа индивидуального маршрута обучения

«Накопительная» функция

65 Основные разделы «Портфеля достижений»

Основные разделы «Портфеля достижений»

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам) показатели метапредметных результатов показатели личностных результатов Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик

66 Учебный портфель (портфолио)

Учебный портфель (портфолио)

Отражает динамику развития учащегося помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы служит формой самооценки результатов учащегося помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями

Модельная функция – индивидуальный образовательный проект

67 Оценки

Оценки

Текущие за задачи, решённые при изучении новой темы итоговые

68 По каким критериям оценивать

По каким критериям оценивать

Признаки трёх уровней успешности: Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи Максимальный уровень (НЕобязательный) решение «сверхзадачи»

69 Как определять итоговые оценки

Как определять итоговые оценки

Текущие (предметные) Итоговая оценка – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов

70 Новые формы и методы оценки

Новые формы и методы оценки

Продуктивные задания метапредметные диагностические работы диагностика результатов личностного развития

71 Какие нужны новые формы и методы оценки

Какие нужны новые формы и методы оценки

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам) самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности) результаты учебных проектов результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников

«На метапредметные компетенции на уроках технологии»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/na-metapredmetnye-kompetentsii-na-urokakh-tekhnologii-165594.html
cсылка на страницу

Виды уроков

12 презентаций о видах уроков
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды уроков > На метапредметные компетенции на уроках технологии