Без темы
<<  Некоммерческое негосударственное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Олимп-Плюс» Нельзя научить, можно научиться  >>
Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой
Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой
Наше будущее, наши дети:
Наше будущее, наши дети:
…Подростковый возраст – одна из самых сложных критических эпох в
…Подростковый возраст – одна из самых сложных критических эпох в
Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении:
Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении:
Особенности личности подростка с ЗПР
Особенности личности подростка с ЗПР
Особенности личности подростка с ЗПР
Особенности личности подростка с ЗПР
Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли
Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли
ВОПРОС: Скажите пожалуйста, по каким образовательным программам
ВОПРОС: Скажите пожалуйста, по каким образовательным программам
Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой
Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой
Совершенствование учебно-воспитатель­ного процесса в V—IX классах для
Совершенствование учебно-воспитатель­ного процесса в V—IX классах для
На начальной ступени преподавания в школах используются Программы
На начальной ступени преподавания в школах используются Программы
Литература
Литература
Математика
Математика
История
История
Английский язык
Английский язык
Русский язык
Русский язык
Природоведение
Природоведение
Физика
Физика
Химия
Химия
Таким образом, реализуя данные рекомендации лишь при соответствующей
Таким образом, реализуя данные рекомендации лишь при соответствующей
ВОПРОС: Необходим практический материал для организации работы в спец
ВОПРОС: Необходим практический материал для организации работы в спец
Требования к планированию в условиях интегрированного обучения детей с
Требования к планированию в условиях интегрированного обучения детей с
Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических
Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V – IX классы)». Автор: Вадим. Файл: «Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V – IX классы).ppt». Размер zip-архива: 499 КБ.

Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V – IX классы)

содержание презентации «Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V – IX классы).ppt»
СлайдТекст
1 Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой

Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой

психического развития (V – IX классы)

2 Наше будущее, наши дети:

Наше будущее, наши дети:

новорожденные, имеющие отклонения в развитии и неблагополучное состояние здоровья – 85%, из них 30% нуждаются в реабилитации; 9,6% детей до 3-х лет имеют явную психическую патологию; 30-40% старших дошкольников обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы; свыше 60% поступающих в первый класс относятся к категории риска школьной, соматической, психофизической адаптации; среди школьников распространенность нервно-психических расстройств достигает 70-80%; низкий уровень психического здоровья школьников (18,4% - 70%); школьная дезадаптация учащихся (31,6% – 76,97%); пятикратный (с 1990 по 2003 гг.) рост числа детей с «задержкой психического развития»; Данные Института коррекционной педагогики РАО

3 …Подростковый возраст – одна из самых сложных критических эпох в

…Подростковый возраст – одна из самых сложных критических эпох в

онтогенезе человека, период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено. Л.С. Выготский

4 Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении:

Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении:

- частая смена настроения, - депрессия, - неусидчивость, - плохая концентрация внимания, - раздражительность, - импульсивность, - тревога, - агрессия, - проблемное поведения Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения.

5 Особенности личности подростка с ЗПР

Особенности личности подростка с ЗПР

недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться. могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. быстро утомляясь, одни становятся вялыми, пассивными, не работают другие — повышено возбудимы, расторможены, динамично беспокойны. очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка.

6 Особенности личности подростка с ЗПР

Особенности личности подростка с ЗПР

с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, характеризуются моральной незрелостью, отсутствует чувство долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине, могут легко давать обещания и легко забывать о них, отсутствуют переживания при неудачах в учебе, слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке, мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

7 Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли

Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли

благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения, повышенного внимания со стороны педагогов, воспитателей, желательно при участии родителей, процесс развития, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности. В системе общего образования особой проблемой является постоянное увеличение числа школьников, не справляющихся со стандартными требованиями учебной программы. Исследования, проведённые в Институте коррекционной педагогики РАО, показывают, что основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с ЗПР. Понятия "задержка психического развития" (ЗПР) и "школьная неуспеваемость" неравнозначны, однако тесно связаны между собой, и, как правило, рассматриваются совместно в числе актуальных проблем общей и специальной педагогики.

8 ВОПРОС: Скажите пожалуйста, по каким образовательным программам

ВОПРОС: Скажите пожалуйста, по каким образовательным программам

необходимо работать педагогу в общеобразовательной школе в классе VII вида (с 5 по 9 класс). Существуют ли специальные программы по различным предметам для этой категории детей, или нужно адаптировать общеобразовательные программы рассчитанные для детей с нормой? ОТВЕТ: Обучение в V – IX классах 7 вида ведется по массовым программам и строится с учетом рекомендаций к изменению планирования, опубликованных в журнале Дефектология (1993 г., №№ 1 – 4). Также Вы можете воспользоваться следующими пособиями: Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. пособие для работы с уч-ся 4 – 7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003. Иванова Т.П., Мордашова Т.В. Математика: планирование занятий, контрольные работы, зачеты. 5 – 9 классы для детей с ЗПР. – М.: Школьная пресса, 2005. Эти пособия можно приобрести в издательствах, а также на курсах повышения квалификации в Институте коррекционной педагогики РАО.

9 Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой

Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой

психического развития (V—IX классы)

10 Совершенствование учебно-воспитатель­ного процесса в V—IX классах для

Совершенствование учебно-воспитатель­ного процесса в V—IX классах для

детей с ЗПР связано с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего объема содержания обучения. Для разработки материалов по адаптации содержания обучения в V—IX классах в НИН дефектологии по согласованию с Министерством образования РФ создана рабочая группа, состоящая из научных сотрудников лаборатории педагогики и психологии детей с ЗПР и учителей. При адаптации программ основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения. В результате проделанной работы подготовлены объяснительные записки с рекомендациями к изменениям, внесенным в программу массовой школы. Они опубликованы в журнале «Дефектология» более 15 лет назад. Современная школа: изменения БУП; изменение программ; переход на концентрумы; введение обязательного 11-летнего образования.

11 На начальной ступени преподавания в школах используются Программы

На начальной ступени преподавания в школах используются Программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения («Дрофа», 2000), рекомендованные МО РФ. Преподавание в школах VII вида и в специальных (коррекционных) классах VII вида общеобразовательных школ на II ступени ведется по учебникам и программам для общеобразовательных школ. К этим программам разработаны изменения и рекомендации по перераспределению учебного материала, опубликованные в журнале «Дефектология» (1993 г. № 2 – 6). Использование конкретных программ и учебников по географии, биологии, химии и т.д. утверждается городским (или региональным) научно-методическим центром (например, в Москве биологию в 6-х классах преподают по учебнику Н.И. Сонина).

12 Литература

Литература

Перед специальной школой (классами выравнивания) для детей с ЗПР стоят те же задачи обучения, которые заложены в программах V-IX классов массовой общеобразовательной школы. Основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений. Программа 5-8 классов является продолжением курса чтения в начальных классах, задачей обучения является развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе, совершенствование навыка чтения, привитие первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их эстетического восприятия. В V - VIII классах предусмотрено чтение и изучение отдельных произведении устного народного творчества, русской и советской литературы, а также произведе­ний зарубежных писателей. В IX классе программа предлагает изучение монографических и обзорных тем на историко-литературной основе. Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту. Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.

13 Математика

Математика

Изучение математики в V—IX классах базируется на математической подготовке полученной учащимися и начальной школе. Основной задачей обучения математике и специальной школе и классах выравнивании, как и в общеобразовательной школе, является обеспечение прочных и сознательных математических знаний и умении, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности. Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда — планирование работы, поиск ра­циональных путей ее выполнения, осущест­вление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснить их. Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по математике в старших классах. В связи с этим в программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий наглядно-практического характера. Ввиду излишней сложности некоторые темы из программы V и VI классов возможно изъять без ущерба для дальнейшего изучения курса математики. Некоторые темы рекомендуется давать как ознакомительные.

14 История

История

Изучение школьного курса истории представляет значительные трудности для детей с ЗПР в силу особенностей их познавательной деятельности. Для этих детей характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставание в развитии речи. В связи с этим учащиеся замедленно овладевают необходимыми обобщенными историческими представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей общественного развития. На уроках истории школьники нуждаются в специально организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Рекомендуется некоторая разгрузка программы за счет освобождения от слишком сложного для них или не имеющего первостепенного значения материала, от излишней детализации. Высвобождающееся время рекомендуется использовать для изучения и разбора особо значимых исторических фактов, для группировки материала по историко-региональному признаку, его систематизации, а также для привлечения краеведческого материала и сведений о современных событиях в жизни своего города, района, области, республики. Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а также учить детей работать с учебником. Большую роль в обучении детей с ЗПР играет максимальное использование контурных карт, составление разнообразных опорных «памяток», словариков, таблиц и схем; определенный эффект достигается привлечением произведении художественной литературы и живописи, организацией экскурсии в музеи, к памятникам истории, на производство.

15 Английский язык

Английский язык

При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи. В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детой с ЗПР лежит обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе. Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой деятельности определяются адаптированной программой обучения в каждом классе и учитывают индивидуальные возможности учеников. На начальных этапах обучения необходимо продумать и подобрать материал, направленный на создание мотивации к изучению иностранного языка. Например, детям можно предложить интересные видео - или аудиопособия (например, английские учебные фильмы об Англии, об Австралии), встречи с переводчиками и с людьми, побывавшими в странах изучаемого языка. На урок может быть приглашен старшеклассник этой же школы, уже овладевший первоначальными навыками разговорной речи и способный их продемонстрировать.

16 Русский язык

Русский язык

При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В V — IX классах изучение русского языка направлено на формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности. Особенности речи, мышления, деятельности детей с ЗПР обусловливают то, что теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися в связи с изучением орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала. Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной направленно­сти осей учебно-воспитательной работы. В связи со своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности этих учащихся в программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: изучение ряда тем по грамматике и синтаксису предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими обобщениями; увеличено число уроков русского языка при сохранении полного объема программы массовой школы (V класс); некоторые темы изучаются в более старших, чем в массовой школе, классах; ряд тем усваивается в практическом плане — от школьников не требуется использования специальной терминологии в активной речи; выделен материал для ознакомительного изучения; выносятся на факультативные занятия темы, доступные двум-трем наиболее сильным ученикам, которые впоследствии предполагают продолжить обучение в X классе или в техникуме; увеличено время для повторения изученного.

17 Природоведение

Природоведение

Биология

Программа по природоведению доступна учащимся V класса в полном объеме. При изучении темы 4 «Горные породы» следует выборочно, по усмотрению учителя, ознакомить детей с некоторыми горными породами, минералами, рудными и нерудными полезными ископаемыми. Из основных требований к знаниям и умениям учащихся надо исключить изучение признаков рудных и нерудных полезных ископаемых, их использование в народном хозяйстве, охрану недр, а также определение высоты полуденного солнца над горизонтом и ориентирование с помощью гномона. В связи с этим исключаются и практические работы, направленные на определение свойств минералов и горных пород, а также на определение полуденной линии на местности с помощью гномона. Школьный курс биологии включает следующие разделы: Растения 68 ч (VI класс); 34 ч (VII класс). Бактерии. Грибы. Лишайники. 10 ч (VII класс). Животные 24 ч (VII класс); 68 ч (VIII класс). Человек и его здоровье 68 ч (IX класс). По отдельным темам предлагаемых проектов программ внесены изменения в количество часов, отводимых на их изучение, последовательность изучения материала, количество и содержание лабораторных и практических работ, требования к знаниям и умениям учащихся.

18 Физика

Физика

Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные. При подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений. Учет особенностей детей с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение: а) подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента; б) беглое повторение с выделением главных определений и понятий; в) осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п. Для эффективного усвоения учащимися с ЗПР учебного материала по физике в программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: добавлены часы на изучение определенных тем и вопросов, имеющих практическую направленность; увеличено время на проведение лабораторных работ, на повторение пройденного; ряд вопросов излагается в виде обзора с акцентом на наиболее значимых выводах (требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть ограниченны); часть материала изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не включаются в контрольные работы); некоторые наиболее сложные вопросы исключены из рассмотрения. В последнем случае учитель может проводить отбор материала самостоятельно и в зависимости от уровня подготовки класса; некоторые сложные вопросы могут быть вынесены на факультативные замятия. В связи с тем, что в каждом классе имеются дети с разными возможностями усвоения материала, необходим дифференцированный подход к учащимся. Поэтому часть материала рекомендована для более сильных учащихся класса, остальным достаточно преподнести данные вопросы в пассивном плане и форме объяснения, обзора. При изучении курса физики используются единицы измерения физических величин в системе СИ, однако следует давать и некоторые внесистемные единицы, имеющие практическое значение.

19 Химия

Химия

В специальной школе и классах выравнивания для детей с ЗПР при изучении учебного курса химии ставятся те же учебно-воспитательные цели, что и в массовой общеобразовательной школе. Однако особенности психического развития детей указанной категории, прежде всего недостаточная сформированность мыслительных операций, обусловливают дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание условий для осмысления выполняемой учебной работы. В связи с особенностями поведения и деятельности этих учащихся (расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных опытов в химическом кабинете, во время экскурсий на химические предприятия. Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии приобретает опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений. При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний учащихся. Трудности, испытываемые детьми с ЗПР при изучении химии, обусловили некоторые изменения, которые внесены в программу общеобразовательной школы: выделено дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений; некоторые темы даны в ознакомительном плане; отдельные темы и лабораторные опыты упрощены либо вообще исключены из изучения.

20 Таким образом, реализуя данные рекомендации лишь при соответствующей

Таким образом, реализуя данные рекомендации лишь при соответствующей

педагогической поддержке в усвоении знаний: обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; взаимообучение, диалогические методики; дополнительные упражнения; оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др. учителю можно добиться успехов в обучении детей 5-9 классов данной категории.

21 ВОПРОС: Необходим практический материал для организации работы в спец

ВОПРОС: Необходим практический материал для организации работы в спец

коррекционных классах VII вида для детей с ЗПР. Помогите, пожалуйста, подскажите интернет-ресурсы с планами уроков, методической информацией. Заранее благодарен! ОТВЕТ: Представляем Вам список программно-методической литературы для работы в специальных (коррекционных) классах VII вида для детей с ЗПР: Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004. Рабочие тетради, являющиеся приложением к базовым учебникам общеобразовательных школ (содержание и изложение учебного материала в рабочих тетрадях соответствует программам коррекционно-развивающего обучения и коррекционных школ 7 вида): Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2003. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать: Рабочая тетрадь Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2003. Тригер Р.Д. Методические комментарии к рабочей тетради «Слова – названия предметов, действий, признаков предметов»: 2 класс – М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Слова – названия предметов, действий, признаков предметов: Рабочая тетрадь: 2 класс. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. Шевченко С.Г., Капустина Г.. Предметы вокруг нас: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1-2. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. – М.: АЙРИС-дидактика, 2005. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006. Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия, 2002. Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2004. Обучение в V – IX классах 7 вида ведется по массовым программам и строится с учетом рекомендаций к изменению планирования, опубликованных в журнале Дефектология (1993 г., №№ 1 – 4). Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. пособие для работы с уч-ся 4 – 7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003. Иванова Т.П., Мордашова Т.В. Математика: планирование занятий, контрольные работы, зачеты. 5 – 9 классы для детей с ЗПР. – М.: Школьная пресса, 2005.

22 Требования к планированию в условиях интегрированного обучения детей с

Требования к планированию в условиях интегрированного обучения детей с

проблемами в развитии в массовом ОУ

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. Учитель в школе – основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его общение входит: проведение учебных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из названных выше форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки. Но для всех них есть и общие моменты, которые относятся к разряду методических требований, необходимых к выполнению педагогом, работающем в коррекционном классе массовой школы или обучающем ребенка с проблемами в классе «нормы» при их использовании. Во-первых, это – тема мероприятия, которая должна браться из перспективного планирования педагога. Здесь необходимо учитывать преемственность в работе, скоординированность в отработке навыков и умений поведения ребенка учителем, воспитателем, психологом, логопедом; общие подходы к реализации коррекционной направленности. Тема должна выступать связующим звеном в отработке содержания учебной программы. В изучении учебного материала следует двигаться от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Такая последовательность в изучении материала позволит сохранить интерес детей к занятию. А ведь именно эмоция интереса является регулятором действий человека. Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели: Их три: образовательная, воспитательная и коррекционная (при наличии ученика (воспитанника) с проблемами в развитии). Образовательная цель должна решать задачи отработки учебного программного материала, овладения детьми какими-то учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

23 Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических

Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических

фигур. Учить различать их на ощупь…», «Закрепить полученные знания о безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением...» Воспитательная цель должна решать задачи отработки моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций и т.д. Например: «Отработка моделей адекватного поведения в стрессовой ситуации на основе знакомства с русской народной сказкой «Маша и медведь», «Отработка умения правильно одеваться на материале лепки куклы из составных элементов…» Такая лаконичная и четкая цель определяет конкретное направление работы педагога в ходе данного занятия с позиции личностно-ориентированного подхода, подхода к развитию навыков и умений малыша, а не только на усвоение темы. Если в классе (группе) присутствуют дети (ребенок) с проблемами в развитии, то необходимо включать в план занятия коррекционную цель. О коррекционной направленности занятий следует сказать особо. Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Как ее формировать и определять? Очень просто. Педагог, планируя занятие, должен задуматься: «Какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия?» Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Например, на уроке-экскурсии дети будут много ходить, наблюдать (смотреть) и сравнивать; значит надо потренировать ноги и глаза «Коррекция общей моторики, зрительного восприятия...» или «Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении..».

24 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V – IX классы)»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/nekotorye-izmenenija-v-programmakh-obuchenija-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitija-v-ix-klassy-200203.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V – IX классы)