ФГОС ООО
<<  Апробация и реализация учебного плана ФГОС ООО Организация работы инфекционного отделения фильм для студентовстуде  >>
Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС
Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития
Принципы построения образовательной программы
Принципы построения образовательной программы
Целевой раздел
Целевой раздел
Ведущие цели программы
Ведущие цели программы
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач
Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом
Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом
Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми
Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми
Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми
Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми
Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми
Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми
Модель образовательного процесса в МКДОУ № 85
Модель образовательного процесса в МКДОУ № 85
Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов
Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов
Структура образовательного процесса
Структура образовательного процесса
В соответствии с ФГОС, предъявляемыми к программе дошкольного
В соответствии с ФГОС, предъявляемыми к программе дошкольного
Содержание образовательных областей
Содержание образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы
Вариативная часть
Вариативная часть
Региональный компонент
Региональный компонент
Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом
Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом
Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Основные направления коррекционной работы по программе
Основные направления коррекционной работы по программе
Содержание регионального компонента направлено на достижение задач
Содержание регионального компонента направлено на достижение задач
Система работы с родителями воспитанников
Система работы с родителями воспитанников
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
Основные формы взаимодействия с семьей
Основные формы взаимодействия с семьей
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Приоритетные направления развития инноваций МКДОУ№ 85:
Приоритетные направления развития инноваций МКДОУ№ 85:
Задачи инновационной деятельности МКДОУ № 85:
Задачи инновационной деятельности МКДОУ № 85:
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
Учреждения с которыми взаимодействует МКДОУ № 85
Учреждения с которыми взаимодействует МКДОУ № 85
Предполагаемый результат взаимодействия с социумом
Предполагаемый результат взаимодействия с социумом
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС». Автор: Admin. Файл: «Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС.pptx». Размер zip-архива: 115 КБ.

Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС

содержание презентации «Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС.pptx»
СлайдТекст
1 Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС

Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС

Составила Бояршинова О.П. старший воспитатель МКДОУ № 85

2 Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

дошкольного образования:

Правительственные и региональные документы Закон «Об образовании» Российской Федерации. N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки РФ от от 17 октября 2013 г. № 1155 Зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30 384) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 и зарегистрированном в Минюсте России от 29.05.2013 № 28564 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г №26. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. Концепция дошкольного воспитания Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. // Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5. Декларация прав ребенка, Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. 1959. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 №ИР-535/07 «Об образовании в Челябинской области» Закон Челябинской области от 29.08.2013 №519ЗО

3 Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

дошкольного образования:

Примерная и парциальные образовательные программы Примерная основная программа: «От рождения до школы» п.р. М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой М. 2012, Коррекционные программы: Подготовка к школе детей с ЗПР, п.р. С.Г.Шевченко Филичева Т., Чиркина Г. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Целевые программы: Я и мое здоровье, Т.А.Тарасова «Юный эколог», С.Н.Николаева Мой дом Южный Урал, Е.С. Бабунова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А.Лыкова Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. И. Ярушина Программа «Светофор» Т.И. Данилова

4 Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

дошкольного образования:

Локальные документы МКДОУ №85 Устав МКДОУ №85 Программа развития МКДОУ №85 Положение о календарном планировании Тематический план Приказ «Об утверждении графиков режима дня» Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в МКДОУ №85 Приказ об утверждении направлений инновационной деятельности (творческие группы)

5 Принципы построения образовательной программы

Принципы построения образовательной программы

Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму"); обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

6 Целевой раздел

Целевой раздел

Цели и задачи деятельности МКДОУ № 85 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ №85 определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий обеспечивающих социализацию и индивидуализацию развития детей.

7 Ведущие цели программы

Ведущие цели программы

– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, формирование навыков безопасного поведения дошкольника обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

8 Достижение целей обеспечивает решение следующих задач

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач

:Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; творческая организация образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности; следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса; комплекс санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

9 Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом

Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом

особенностей вида учреждения МКДОУ № 85

Задачи образовательной деятельности Осуществлять комплексный, системно-функциональный подход к организации деятельности по сохранению и укреплению психофизического здоровья детей. Обеспечить квалифицированную коррекцию недостатков в психофизическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой ДОУ. Способствовать достижению ребенком целевых ориентиров ФГОС, подготовке детей к обучению в школе Создавать адекватную возможностям ребенка охранительно-педагогическую и предметно-развивающую среду, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка Строить образовательный процесс на основе партнерской деятельности педагогов и детей.

10 Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми

Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми

основной общеобразовательной программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте Ребенок: интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические культурно фиксированные предметные действия, знает названия бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и т.д.) и умеет пользоваться ими владеет простейшими навыками самообслуживания стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении понимает речь взрослых владеет активной речью, включенной в общение может обращаться с вопросами и просьбами знает названия окружающих предметов и игрушек стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин стремится двигаться под музыку эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства развивается крупная моторика, ребенок стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и т.д.)

11 Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми

Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми

основной общеобразовательной программы

Целевые ориентиры на этапе старшего дошкольного возраста (5-6 лет) Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности проявляет инициативу в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к самому себе Обладает чувством собственного достоинства Взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх Способен договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам других Адекватно проявляет свои чувства, старается разрешить конфликты Обладает воображением, которое реализуется прежде всего в игре Владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию Достаточно владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, построения речевого высказывания в ситуации общения Может выделять звуки в словах Развита крупная и мелкая моторика, ребенок подвижен, владеет основными движениями Может следовать социальным нормам поведения в различных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены Проявляет любознательность , задает вопросы взрослым и сверстникам Интересуется причинно-следственными связями Склонен наблюдать и экспериментировать Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет Знаком с произведениями детской литературы Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

12 Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми

Планируемые результаты (целевые ориентиры образования) освоения детьми

основной общеобразовательной программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям, к самому себе Обладает чувством собственного достоинства Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх Способен, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре Владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности Развита крупная и мелкая моторика, ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими Способен к волевым усилиям Может следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены Проявляет любознательность , задает вопросы взрослым и сверстникам Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей Склонен наблюдать и экспериментировать Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет Знаком с произведениями детской литературы Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

13 Модель образовательного процесса в МКДОУ № 85

Модель образовательного процесса в МКДОУ № 85

Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема Реализация темы в разных видах детской деятельности вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской Предметно-средовая модель: Предметно-развивающая образовательная среда Зонирование пространства для различных видов детской деятельности

14 Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов

и т.д.).

Учебный год занимает 39 недель + летний период (13 недель) 4 недели занимает диагностика уровня развития детей и мониторинг уровня освоения детьми образовательной программы 4 недели занимают каникулы (период усиленной работы по оздоровлению детей) 31 тематическая неделя – включают в себя темы по разделам: природа, человек, предметный мир, социальный мир.

15 Структура образовательного процесса

Структура образовательного процесса

В образовательный процесс включены образовательные блоки: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми: Организованная образовательная деятельность – основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов свободная самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников.

16 В соответствии с ФГОС, предъявляемыми к программе дошкольного

В соответствии с ФГОС, предъявляемыми к программе дошкольного

образовательного учреждения, МКДОУ № 85 работает по следующим образовательным областям:

Физическое развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие

17 Содержание образовательных областей

Содержание образовательных областей

Физическое развитие - включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной – в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма. Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира Речевое развитие - включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

18 Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы

представлено по возрастным группам: охватывает три возрастных периода физического и психического развития детей: младший дошкольный возраст — от 2 до 3 лет (первая младшая группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет (старшая группа) и подготовительная к школе группа - от 6 до 7 лет. В разделах по дошкольным группам для каждого возраста представлены характеристика возрастных особенностей психического развития детей и содержание психолого-педагогической работы. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

19 Вариативная часть

Вариативная часть

Задачи образовательной деятельности Осуществлять комплексный, системно-функциональный подход к организации деятельности по сохранению и укреплению психофизического здоровья детей и взрослых. обеспечить развитие интегративных качеств и освоение ребенком основной дошкольной образовательной программы, подготовку детей к обучению в школе создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка продолжить работу по созданию модели целостного образовательного процесса: путем разработки методического обеспечения образовательной программы МКДОУ №85 в соответствии с ФГТ стимулировать мотивацию педагогов на инновационные процессы в ДОУ через развитие творчества в проектной деятельности, внедрение инновационных технологий, участие в конкурсах.

20 Региональный компонент

Региональный компонент

Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать её своим достоянием. способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности

21 Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом

Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом

особенностей вида учреждения МКДОУ № 85

Двигательный режим детей в течение дня МКДОУ № 85. Общий объем двигательной деятельности детей определяется требованиями действующих СанПиН. Не менее 50% от общего объема времени пребывания в ДОУ Формы непосредственно образовательной деятельности. Сюжетные игры, подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры; Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; Совместные действия; дежурство, поручение, наблюдение, экскурсия; Решение проблемных ситуаций; Экспериментирование; Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; Слушание, пение, музыкальное творчество, музыкально-дидактические игры; Чтение художественной литературы Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в МБДОУ № 85: Строится на основе гигиенических и методических требований, здоровьесберегающих технологий и учета состояния здоровья детей.

22 Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы в МКДОУ № 85 обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

23 На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания

является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.

24 Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В МКДОУ № 85 выделяются следующие категории детей с нарушениями развития: дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение—органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов; дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями; дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения

25 Основные направления коррекционной работы по программе

Основные направления коррекционной работы по программе

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания. формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности

26 Содержание регионального компонента направлено на достижение задач

Содержание регионального компонента направлено на достижение задач

формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему родному городу, краю, чувства гордости за него; - формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Южно-Уральского региона); -формирование общих представлений о своеобразии природы Южно-Уральского региона - воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Южно-Уральского региона

27 Система работы с родителями воспитанников

Система работы с родителями воспитанников

Практика поддерживающего, развивающего и продуктивного взаимодействия с родителями. Эти типы взаимодействия помогают решать актуальные проблемы воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых, включают родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

28 Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями

Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями

здоровья

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др. Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения родительской компетентности.

29 Основные формы взаимодействия с семьей

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электрон­ной почте. Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

30 Организация режима пребывания детей в ДОУ

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня пребывания детей в МКДОУ № 85 установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 – 10).

31 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы ДОУ

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

32 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы ДОУ

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель. «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+». «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-» По итогам анализа Карт освоения программы ребенком заполняется таблица итоговых результатов группы

33 Приоритетные направления развития инноваций МКДОУ№ 85:

Приоритетные направления развития инноваций МКДОУ№ 85:

Повышение качества дошкольного образования: реализация современных образовательных программ по дошкольному образованию; использование парциальных программ дошкольного образования; использование современных педагогических технологий в дошкольном образовании; здоровьесберегающие технологии в образовании детей дошкольного возраста; метод проектов как одна из современных технологий развивающего обучения. Осуществление здоровьесберегающего дошкольного образования: условия построения здоровьесберегающего образовательного пространства; использование здоровьесберегающих образовательных технологий; обеспечение паритета образованности и здоровья воспитанников ДОУ; система взаимодействия участников здоровьесберегающего образовательного процесса; взаимодействие с семьями воспитанников как участниками здоровьесберегающего образовательного процесса; построение здоровьесберегающего развивающего предметного пространства; метод проектов как здоровьесберегающая педагогическая технология современности. Гражданское образование детей дошкольного возраста: ознакомление с городом Миассом и его достопримечательностями; ознакомление с природой Урала, ее особенностями; ознакомление с прикладным искусством Урала; знакомство с русскими народными праздниками и обрядами; ознакомление с историческими и социокультурными ценностями родного города; отражение знаний о Родине в детской продуктивной деятельности.

34 Задачи инновационной деятельности МКДОУ № 85:

Задачи инновационной деятельности МКДОУ № 85:

Использование современных технологий коррекционной работы, в частности «Сказкотерапии», призванной способствовать коррекции психического развития дошкольников в ведущей деятельности этого возраста – игре. Использование в системе комплексно-тематического планирования модульного принципа (проектной деятельности), для обеспечения компетентности воспитанников в образовательных областях. Внедрение в образовательный процесс ИКТ

35 Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

В современных концепциях и нормативных документах социальное развитие рассматривается как одно из важнейших направлений личностного развития в целом. Современный детский сад может стать центром социального действия, в котором идет ежедневная совместная работа детей и взрослых. Это предполагает превращение ДОУ в открытое пространство для взаимодействия с учреждениями социума в системе «ребенок–педагог–семья». детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства “детский сад-семья-социум”, способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.

36 Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:

Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:

учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом, формирования содержания обязанностей детского сада и социума, сохранения имиджа учреждения в обществе, установления коммуникаций между детским садом и социумом. Взаимоотношения с социумом должны строиться с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

37 Учреждения с которыми взаимодействует МКДОУ № 85

Учреждения с которыми взаимодействует МКДОУ № 85

Средние общеобразовательные школы № 14, 1 Городской краеведческий музей Городской дом культуры Детская городская библиотека Детская городская поликлиника № 1 Тубдиспансер.

38 Предполагаемый результат взаимодействия с социумом

Предполагаемый результат взаимодействия с социумом

Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума Южной части города на основе совместных планов и проводимых мероприятий. Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира. Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов. Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами. Структура управления ДОУ, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социокультурного потенциала социума микрорайона в создании единой воспитательной системы.

39 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/obrazovatelnaja-programma-mkdou-85-fgos-128883.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС ООО > Образовательная программа МКДОУ № 85 ФГОС