Школа 2100
<<  Основополагающие принципы семейной политики на территории Новосибирской области Времена российской империи 3 класс  >>
Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной
Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной
1. Дом, который построила «Школа 2100»: история нашей образовательной
1. Дом, который построила «Школа 2100»: история нашей образовательной
Как мы строили наш дом
Как мы строили наш дом
Заселение дома «Школа 2100»
Заселение дома «Школа 2100»
Технология организации преемственности: алгоритм «8 шагов»
Технология организации преемственности: алгоритм «8 шагов»
Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной
Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной
2. Зачем нам этот ФГОС
2. Зачем нам этот ФГОС
Новый результат - …
Новый результат - …
3. Это все здорово, а как же ЕГЭ
3. Это все здорово, а как же ЕГЭ
Что такое задание ЕГЭ не «на умение»
Что такое задание ЕГЭ не «на умение»
Как можно переделать задания ЕГЭ
Как можно переделать задания ЕГЭ
Изменения ЕГЭ уже официально идут:
Изменения ЕГЭ уже официально идут:
Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ:
Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ:
Пример: А 5. Умение проводить поиск исторической информации в
Пример: А 5. Умение проводить поиск исторической информации в
4.«Школа 2100» как образовательная система Цели
4.«Школа 2100» как образовательная система Цели
Образовательная система «Школа 2100»
Образовательная система «Школа 2100»
Как реализовать требования стандарта (практикум)
Как реализовать требования стандарта (практикум)
4.1. ЦЕЛИ и принципы «Школы 2100»
4.1. ЦЕЛИ и принципы «Школы 2100»
Цель «Школы 2100» - функционально-грамотная личность: человек,
Цель «Школы 2100» - функционально-грамотная личность: человек,
Психолого-педагогические принципы - основа концепции ОС «Школа 2100»
Психолого-педагогические принципы - основа концепции ОС «Школа 2100»
Преемственность целей от начальной к основной школе
Преемственность целей от начальной к основной школе
Средство достижения цели – продуктивные задания
Средство достижения цели – продуктивные задания
4.2. Основные образовательные ТЕХНОЛОГИИ «Школы 2100»
4.2. Основные образовательные ТЕХНОЛОГИИ «Школы 2100»
Как строился урок традиционно
Как строился урок традиционно
Урок по комплексу технологий «Школы 2100»
Урок по комплексу технологий «Школы 2100»
Поддержка в УМК комплекса технологий «Школы 2100»
Поддержка в УМК комплекса технологий «Школы 2100»
4.3.а. СОДЕРЖАНИЕ: УМК «Школа 2100»
4.3.а. СОДЕРЖАНИЕ: УМК «Школа 2100»
Слайд – из Каталога - УМк
Слайд – из Каталога - УМк
Как реализовать ФГОС: пособия для педагогов основной школы
Как реализовать ФГОС: пособия для педагогов основной школы
4.3.б. Ну и где мне взять время на всю эту «красоту»
4.3.б. Ну и где мне взять время на всю эту «красоту»
Как найти время для развития действий, если мы не успеваем осваивать
Как найти время для развития действий, если мы не успеваем осваивать
Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно
Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно
«Да кто про минимакс знает
«Да кто про минимакс знает
Минимакс
Минимакс
4.4. УЧИТЕЛЬ «Школы 2100»
4.4. УЧИТЕЛЬ «Школы 2100»
Достаточно ли взять новый УМК
Достаточно ли взять новый УМК
5. Проблема образовательной среды школы Как получить новый результат
5. Проблема образовательной среды школы Как получить новый результат
Бессистемность в школе
Бессистемность в школе
Образовательная среда школы
Образовательная среда школы
Какие бывают образовательные среды
Какие бывают образовательные среды
Школа – «камера хранения»
Школа – «камера хранения»
Школа «внешнего престижа»
Школа «внешнего престижа»
Школа «обучения ЗУНам»
Школа «обучения ЗУНам»
Школа «развития интеллекта»
Школа «развития интеллекта»
Школа «комфортного саморазвития»
Школа «комфортного саморазвития»
Как построить развивающую образовательную среду
Как построить развивающую образовательную среду
7. Рефлексия: первый итог большого разговора
7. Рефлексия: первый итог большого разговора
Назовите (можно во внутренней речи) первое, что приходит на ум, из
Назовите (можно во внутренней речи) первое, что приходит на ум, из
Главный вывод
Главный вывод

Презентация: «Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной системы «Школа 2100»». Автор: ион. Файл: «Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной системы «Школа 2100».pptx». Размер zip-архива: 7552 КБ.

Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной системы «Школа 2100»

содержание презентации «Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной системы «Школа 2100».pptx»
СлайдТекст
1 Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной

Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной

системы «Школа 2100»

2 1. Дом, который построила «Школа 2100»: история нашей образовательной

1. Дом, который построила «Школа 2100»: история нашей образовательной

системы

3 Как мы строили наш дом

Как мы строили наш дом

«Школа 2100»

Образовательная система

Философия массового развивающего образования

ООП «Школа 2100» к ФГОС

Образовательная программа «Школа 2100»

Программа развития ОУУ (УУД)

Рао

Деятельностный подход через комплекс технологий

Комплект учебников: преемственность от ДОУ до старшей школы

«Педагогика здравого смысла»

Проблемный диалог

Комплект учебников с обновленным содержанием

Оценивание

Технология продуктивного чтения

Первые альтернативные учебники 1-4 кл.

Теория толерантности С.К.Бондырева

Гуманно-личностные идеи Ш.А.Амонашвили

Принципы развива-ющего образования А.А.Леонтьев

Психология взросления Д.И.Фельдштейн

Культурно-исторический подход. Л.С.Выготский. Теория деятельности. А.Н.Леонтьев

4 Заселение дома «Школа 2100»

Заселение дома «Школа 2100»

Начальная школа

Основная школа

Внутри 2100: ок. 80%

Внутри 2100: до 20%

Совместный эксперимент РАО и «Школы 2100» по преемственности. 2008-2011 годы. Федеральный инновационный проект РАО «Реализация ФГОС и через внедрение комплекса технологий Образовательной системы «Школа 2100». 2012-2017 годы

5 Технология организации преемственности: алгоритм «8 шагов»

Технология организации преемственности: алгоритм «8 шагов»

8. Эффект

7. МО: адаптация

6. Уроки в 5-м кл. + МО

5. Диагностика + Род.собрание

4. Совместные уроки в 4-м кл. + МО

3. Открытые уроки в 4-м кл. + МО

2. МО: портрет выпускника (+ технологии и содержание)

1. Методическое объединение (МО) = начальная + основная школа

6 Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной
7 2. Зачем нам этот ФГОС

2. Зачем нам этот ФГОС

цели новых стандартов

8 Новый результат - …

Новый результат - …

«деятель», а не «знайка» Схема УУД 3-4 кл.

Действия

Самое главное!!! Новый результат теперь будут проверять. Требования к системе оценки ФГОС порождают новые задания на проверку действий! Они уже сделаны в начальной школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ

Сравните с тем, как все это называется во ФГОС! Совпадают ли государственный и социальный заказы к школе? Это ли не «мечта»!

Сравните с тем, что в ответ на этот вопрос называют в любой аудитории от Камчатки до Калининграда уже 8 лет

Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

Регулятивные

Познавательные

Личностные

Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

Коммуникативные

Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

9 3. Это все здорово, а как же ЕГЭ

3. Это все здорово, а как же ЕГЭ

Проблема единого гос. экзамена

10 Что такое задание ЕГЭ не «на умение»

Что такое задание ЕГЭ не «на умение»

Традиционное задание из банка ЕГЭ (2000-е гг.). Проверяемый элемент содержания: «Капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве»

Часть В Соотнесите даты и события истории России второй половины XIX века А) Первые коммерческие банки Б) Начало строительства Транссибирской железной дороги В) Отмена выкупных платежей Г) Реформа городского самоуправления

1) 1864 2) 1870 3) 1881 4) 1891 5) 1899

Что проверяет данное задание? Только знания!

10

11 Как можно переделать задания ЕГЭ

Как можно переделать задания ЕГЭ

Часть В Соотнесите факты и понятия из истории России второй половины XIX века

1) Капиталистические отношения 2) Полукрепостнические отношения

Что проверяет данное задание? Умения пользоваться знаниями – выделять главное и обобщать, группировать исторические знания ПОСТЕПЕННО ТАКИЕ ЗАДАНИЯ В БАНКЕ ЕГЭ ПОЯВЛЯЮТСЯ

А) Часть крестьян вынуждены арендовать землю у помещиков и платить «отработками» на помещичьей земле Б) Часть помещиков покупают с/х машины, нанимают батраков, а урожай продают на рынке В) Часть крестьян оставляют свой надел и уходят в город на заработки Г) Часть крестьян отказываются подписывать уставные грамоты с бывшими хозяевами об условиях освобождения от крепостного права и продолжают платить оброки

11

12 Изменения ЕГЭ уже официально идут:

Изменения ЕГЭ уже официально идут:

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году ЕГЭ (включает ТРЕБОВАНИЯ-УМЕНИЯ) …по истории подготовлена ФГУП «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» <…> 9. Изменения в КИМ 2012 года по сравнению с КИМ 2011 года Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников. Сокращено число заданий репродуктивного характера и увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний <…> включена новая модель задания (историческое сочинение – С6).

12

13 Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ:

Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ:

Версии

ЕГЭ всю эту вашу «красоту» не проверяет, там –репродуктивные КИМы, к ним и надо готовить!

Мы («Школа 2100») ставим развивающие цели: главное, чтобы дети овладели умениями, действиями

Сочетать! РАБОТАЕТ!

Забыть про ЕГЭ?

Забыть про цели?

Во время учебного года развиваем умения, строим целостную картину, прежде всего на уровне МИНИ. В конце каждого года проводим проверочную работу в формате ЕГЭ (цель - обучать форме). Перед ЕГЭ готовим тех, кто его выбрал: опираемся на целостную картину и умения действовать самостоятельно + если нужно – натаскиваем.

13

14 Пример: А 5. Умение проводить поиск исторической информации в

Пример: А 5. Умение проводить поиск исторической информации в

источниках разного типа

Прочтите отрывок из исторического источника и укажите событие, о котором идёт речь. «И начал тогда князь великий наступать. Гремят мечи булатные о шлемы хиновские. Поганые прикрыли головы свои руками своими. И вот поганые бросились вспять. Ветер рвёт в стягах великого князя Дмитрия Ивановича, поганые спасаются бегством, а русские сыновья широкие поля кликом огородили и золочёными доспехами осветили. Уже встал тур на бой! Тогда князь великий Дмитрий Иванович и брат его, князь Владимир Андреевич, полки поганых вспять повернули и начали их бить и сечь беспощадно, тоску на них наводя...» 1.Ледовое побоище 2.Куликовская битва 3.Стояние на реке Угре 4.Битва на Калке

15 4.«Школа 2100» как образовательная система Цели

4.«Школа 2100» как образовательная система Цели

Технологии. УМК. Учитель.

16 Образовательная система «Школа 2100»

Образовательная система «Школа 2100»

ЗАЧЕМ учить? (цель)

КТО будет учить?

КАК учить? (технологии)

ЧТО изучать? (содержание)

Научная концепция (А.А.Леонтьев) • Цель – выращивание функционально грамотной личности. • Принципы: комфортности, развития, обучения деятельности, минимакса и др.

Поддержка педагогов: свободный союз свободных людей • Учебно-методический центр. • Межрегиональное общ.объединение. • Система связей с региональными ОУ. • Журнал «Начальная школа плюс До и После». • Эксперименты и инновации.

Результаты фгос : то, что раньше все считали второстепенным, теперь обязательно.

При внедрении фгос деятельностный подход стал необходим, и мы оказались очень востребованы!!!!

УМК: учебники, пособия, КИМы... • Философия развивающего образования. • Личностно-, культурно- и деятельностно ориентированные принципы. • Методическое единство.

Проблемный диалог (сами открываем знания) Продуктивное чтение (сами понимаем смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная технология (самостоятельные дела)

Теперь нас хвалят за то, за что раньше ругали на экспертных советах.

То, что раньше считалось подходящим только для отобранных детей, теперь фгос требует для всех!!!

С.Ш.

О.Ш.

Н.Ш.

Доу

17 Как реализовать требования стандарта (практикум)

Как реализовать требования стандарта (практикум)

Новый результат

Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные

Личностные результаты

Предметное содержание Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. Технология и искусство. Информатика. Риторика.

Технология проблемного диалога Технология оценивания

Технология продуктивного чтения Форма групповой работы

Внеурочная (воспитательная) деятельность

Проектная технология и Жизненные задачи

О б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а ш к о л ы

18 4.1. ЦЕЛИ и принципы «Школы 2100»

4.1. ЦЕЛИ и принципы «Школы 2100»

19 Цель «Школы 2100» - функционально-грамотная личность: человек,

Цель «Школы 2100» - функционально-грамотная личность: человек,

способный решать самые разные жизненные задачи, оставаясь при этом человеком

2. Человек познающий: +готовый к постоянному самообразованию; +владеющий современными информационными технологиями.

1. Человек самостоятельный: +способный к выбору; +отвечающий за свои решения; умеющий нести ответственность за себя и близких; +умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации.

3. Человек, умеющий жить среди людей: +способный к гражданскому самоопределению; +толерантный, +умеющий общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая что-то сообща.

20 Психолого-педагогические принципы - основа концепции ОС «Школа 2100»

Психолого-педагогические принципы - основа концепции ОС «Школа 2100»

(правила достижения цели)

Цель то хорошая, а что же мешало достичь её раньше?

Вас тут много всяких разных, а я один!

а) ЛИЧНОСТНО ориентированные принципы - Адаптивности – «Не ребенок для школы, а школа для ребенка! Чтобы в ней нашли себе место дети с разной подготовленностью и разными интересами» - Развития - создавать каждому условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, способности, но именно личность, человеческие качества. - Психологической комфортности – снятие стрессовых факторов, атмосфера творческой активности, опора на внутренние мотивы и успешность

в) ДЕЯТЕЛЬНОСТНО ориентированные - Обучение деятельности. Ставить цель, организовывать и контролировать свои действия. - Управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. (зона ближайшего развития). - Опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет. - Креативный – выращивать способность и потребность решать не встречавшиеся ранее задачи.

Каждый может быть отличником в чём-то своём

Все узнаю, все смогу!

б) КУЛЬТУРНО ориентированные принципы - Картины мира, образа мира – связное единство представления, знаний о мире - Целостности содержания образования – интеграция предметов в дидактическую модель мира. - Систематичности – непрерывность образования, перетекания дошкольного в школьное и т.д. - Смыслового отношения к миру – мировоззрение не просто знания, но и отношение к ним. - Ориентировочной функции знаний – основа для различной деятельности ученика. - Овладения культурой – ориентироваться в мире и вести себя в соответствии с такой ориентировкой и учетом культурной нормы (ожиданиями других людей)

Диалог с миром через его культуру

21 Преемственность целей от начальной к основной школе

Преемственность целей от начальной к основной школе

Подросток. 7-9.

5-6.

Мл. школьник. 1-4.

ЗАНИМАТЬ ПОЗИЦИЮ, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, учиться критично её оценивать

Отделять оценки поступка от человека, замечать неоднозначные ситуации

Усложнение СОБСТВЕННОЙ картины мира за счет большего объема и АБСТРАКТНОСТИ знаний

Предварительная картина мира при ограниченном уровне знаний

КОРРЕКТИРОВАТЬ свое мнение, понимать в общении то, что сказано в НЕЯВНОМ виде, различать мнения, доказательства

Аргументировать свое мнение, понимать других, договариваться

САМОСТОЯТЕЛЬНО определять цель, план, результат деят-ти в учебных и ЖИЗНЕННЫХ ситуациях (СВОИ дела)

Определять цель, план, результат деятельности (в учебе) с помощью учителя

22 Средство достижения цели – продуктивные задания

Средство достижения цели – продуктивные задания

Осмысли цель задания (что надо сделать?) Найди нужную информацию (текст, рис…) Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что…», «потому что, во-первых…», «во-вторых…» и т.д. Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Перечисли основные свойства воды

Почему корабли, сделанные из железа, не тонут?

Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные

22

23 4.2. Основные образовательные ТЕХНОЛОГИИ «Школы 2100»

4.2. Основные образовательные ТЕХНОЛОГИИ «Школы 2100»

24 Как строился урок традиционно

Как строился урок традиционно

СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»

1.Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные

2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель

3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают

4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии

Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ

Использование ТЕКСТА

1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания. 2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.». Иногда с кратким комментарием.

1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы. 2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе.

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

25 Урок по комплексу технологий «Школы 2100»

Урок по комплексу технологий «Школы 2100»

технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока

2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.

4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

технология ОЦЕНИВАНИЯ

технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.

1. До чтения – прогнозирование. 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст. 3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

26 Поддержка в УМК комплекса технологий «Школы 2100»

Поддержка в УМК комплекса технологий «Школы 2100»

Продуктивные задания (в т.ч. в контрольных работах) – по умениям-действиям и уровням

Обучающие тексты с заданиями ДО чтения, ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с автором), ПОСЛЕ чтения

технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока

2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.

4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

технология ОЦЕНИВАНИЯ

технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.

1. До чтения – прогнозирование. 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст. 3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

27 4.3.а. СОДЕРЖАНИЕ: УМК «Школа 2100»

4.3.а. СОДЕРЖАНИЕ: УМК «Школа 2100»

28 Слайд – из Каталога - УМк

Слайд – из Каталога - УМк

29 Как реализовать ФГОС: пособия для педагогов основной школы

Как реализовать ФГОС: пособия для педагогов основной школы

30 4.3.б. Ну и где мне взять время на всю эту «красоту»

4.3.б. Ну и где мне взять время на всю эту «красоту»

(Минимакс в работе с содержанием)

31 Как найти время для развития действий, если мы не успеваем осваивать

Как найти время для развития действий, если мы не успеваем осваивать

даже содержание?

Содержание предметов насыщено огромным количеством фактов, понятий, закономерностей

Число учебных часов сокращается, а ученики должны освоить те же объемы информации плюс ещё и развитие УУД!!!

31

32 Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно

Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно

способ развития познавательных УУД

Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена»

Каждый может найти в теме то, что интересует лично его, – индивидуальная образовательная траектория

Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития

Контрольные работы

МАКС предлагаем

МИНИ спрашиваем

32

33 «Да кто про минимакс знает

«Да кто про минимакс знает

Как им пользоваться?»

ПРАВИЛА НА ОБЛОЖКЕ УЧЕБНИКА: Каждому надо учиться выбирать главное и интересное! Не все, что есть в учебнике, нужно запоминать или выполнять! ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА: 1. Определить минимум ближайшего урока (по программе, специальным страницам учебника и т.д.). 2. Выделить в параграфе минимум (правило, алгоритм, закономерность, понятие и т.д.) и спланировать работу прежде всего с этим минимальным содержанием. 3. Распорядиться максимумом (остальное содержание параграфа): если успеем – хорошо, если нет – не страшно, не будем это читать и делать и не будем задавать на дом!!! ЗАТО УБРАВ МАКСИМУМ С УРОКА, ПОЛУЧАЕМ 5-15 МИНУТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ-ДЕЙСТВИЙ!

34 Минимакс

Минимакс

География. 5 кл. 1.Почему нужно изучать географию?

1. Определить минимум. 2. Выделить его в §. 3. А максимум?

Схема методов.

Ветви географии

Ученые-географы

Применение географи-ческих знаний

Путешествен-ники – НЕ географы.

Схема ветвей .

Методы географии.

35 4.4. УЧИТЕЛЬ «Школы 2100»

4.4. УЧИТЕЛЬ «Школы 2100»

36 Достаточно ли взять новый УМК

Достаточно ли взять новый УМК

Традиционный учебник

Новый учебник

Три этапа: 1.«Это не для моих детей, или Мы всегда так работали» 2. «Пожалуй, в этом что-то есть, или Я только сейчас понял, что вы от меня хотите» 3. «Удивительно, но у меня стало получаться! или Я теперь работаю совсем по-другому!»

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Развитие умений, способов действий, личностных качеств

СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Передача знаний

Предоставить возможность для самостоятельного поиска: не давать всю информацию в готовом виде

Объяснить все так, чтобы ученик понял и запомнил

Продуктивные задания: получение нового продукта – своего вывода, оценки. Поддержка технологий деятельностного типа

Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание важных, но чужих мыслей

Цель

Текст

Методика

37 5. Проблема образовательной среды школы Как получить новый результат

5. Проблема образовательной среды школы Как получить новый результат

38 Бессистемность в школе

Бессистемность в школе

Химик

Географ

Биолог

Историк

Математик

Филолог

«В началке учили не тому, что я хочу!»

39 Образовательная среда школы

Образовательная среда школы

Требования к педагогам и детям

Отношения: учителя-дети -родители

Процесс обучения

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

ЦЕЛИ и задачи педагогов

СРЕДСТВА, используемые педагогами

Каким получается образовательный РЕЗУЛЬТАТ?

На начальной ступени в каждом классе может быть своя среда.

Среда может быть единой во всей школе или эклектичной.

40 Какие бывают образовательные среды

Какие бывают образовательные среды

Условные, крайние типы (в каждой конкретной школе могут быть их сочетания)

Интеллектуальное развитие

Обучение ЗУНам

Комфортное саморазвитие

Внешний престиж

Ориентированные на детей

Не ориентированные на детей

Точка выбора

«Дрессирующее» воспитание

«Камера хранения»

41 Школа – «камера хранения»

Школа – «камера хранения»

Цель: спокойствие работников

Дети – помеха!

Больше – негативных и личностно окрашенных

Отсутствуют

Дети занимаются «своими делами», учителя этого «не замечают», родители не участвуют

Учитель: «не мешайте вести урок». Ученики – списывание

Результаты по ФГОС: Регулятивные – самостоятельность. Познавательные – низкие. Коммуникативные – агрессивность. Личностные – цинизм и приспособленчество.

Практически не проводится, не освещается

Отсутствует

Требования к педагогам и детям

Отношения: учителя-дети -родители

Процесс обучения

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

42 Школа «внешнего престижа»

Школа «внешнего престижа»

Цель: похвала начальства

Дети – средство

Отбор на соответствие «высокому званию ученика/учителя нашей школы»: звания, достижения

Только деловой стиль общения, родителей допускают только на экскурсии

Нацеленность на высокие показатели на любых внешних тестированиях

Результаты по ФГОС: Регулятивные – несамостоятельность. Познавательные – средние или высокие. Коммуникативные – снобизм, разобщенность. Личностные – карьеризм, цинизм и формализм.

Строгая оценка достижений и поведения на соответствие «званию школы»

Строго отрежиссированные администрацией имиджевые мероприятия

Форма, эмблема, гимн, внешний лоск и т.п.

Требования к педагогам и детям

Отношения: учителя-дети -родители

Процесс обучения

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

43 Школа «обучения ЗУНам»

Школа «обучения ЗУНам»

Цель: уровень знаний детей

Средства - традиционные

Знания и опыт учителей, прилежность и исполнительность детей

Формальность, соревновательность, родители – по вызову

Педагог – транслятор, ученик – «впитыватель», главное - результат, а не процесс.

Результаты по ФГОС: Регулятивные – несамостоятельность. Познавательные – средние или высокие, но без креатива. Коммуникативные – хороши в ситуации начальник-подчиненный. Личностные – карьеризм, заниженная самооценка.

Жесткий контроль знаний, много негативных учительских оценок

Второстепенная, малозначительная, «отвлекающая» составляющая.

Строгий офисный стиль

Требования к педагогам и детям

Отношения: учителя-дети -родители

Процесс обучения

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

44 Школа «развития интеллекта»

Школа «развития интеллекта»

Цель: высокий интеллект

Средства - развивающие

Умение участвовать в дискуссиях, владение инновац.технологиями, исходный интеллект

Ценится собственное мнение ученика, учителя, возможно и родителя, как правило, соревновательность

Активные диалоговые, поисково-исследовательские

Результаты по ФГОС: Регулятивные – самостоятельность. Познавательные – высокие, креативные. Коммуникативные – общительны, но возможен снобизм. Личностные – высокая самооценка, но возможны индивидуализм. карьеризм и цинизм.

Насыщенная, с упором на развитие интеллектуальное и физическое, но не эстетическое и не социальное (нравственное)

Интеллект важнее ЗУНов, главное – победы на олимпиадах

Показатели побед и достижений учеников

Требования к педагогам и детям

Отношения: учителя-дети -родители

Процесс обучения

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

45 Школа «комфортного саморазвития»

Школа «комфортного саморазвития»

Цель: раскрытие каждого

Средства – личностно ориентированные

Преобладание положительных оценок за ЛЮБУЮ деятельность, вплоть до отказа от отметок

Большое количество различных кружков, секций, походы и т.п.

Для педагога – терпение и любовь к детям. Дети принимаются такими, какие они есть.

Дружеские отношения, не зависящие от учебных успехов, активное участие родителей

Неформальное общение, в т.ч. на уроках, активные формы

Результаты по ФГОС: Регулятивные – самостоятельность. Познавательные – от высоких до достаточно низких. Коммуникативные – общительны, умеют договариваться. взаимодействовать с разными людьми. Личностные – положительное отношение к миру, мотивированность, свободолюбие, справедливость.

Прежде всего – детскими работами

Требования к педагогам и детям

Отношения: учителя-дети -родители

Процесс обучения

Внеклассная жизнь

Что и как оценивается?

Оформление школы

46 Как построить развивающую образовательную среду

Как построить развивающую образовательную среду

Выстроить коллектив единомышленников - «свободный союз свободных людей»: договориться о целях, ориентированных на личность

Освоить технологии деятельностного типа Выбрать УМК, обеспечивающий эти технологии Двигаться к изменению классно-урочной системы

Результаты Регулятивные действия. Познавательные действия. Коммуникативные действия. Личностные результаты.

Создать настоящую систему личностно ориентирован-ного, а не формирующего воспитания

Удобнее это делать, если вся школа работает по одной образовательной системе

Отношения: учителя-дети-родители

Требования к педагогам и детям

Процесс обучения

Внеклассная жизнь

Что и как оценивается?

Оформление школы

47 7. Рефлексия: первый итог большого разговора

7. Рефлексия: первый итог большого разговора

48 Назовите (можно во внутренней речи) первое, что приходит на ум, из

Назовите (можно во внутренней речи) первое, что приходит на ум, из

того, что: понравилось, заинтересовало, близко; не понравилось, непонятно, чуждо или оставляет вопросы.

Общая рефлексия

49 Главный вывод

Главный вывод

Остальное на сайте: www.school2100.ru +7 (495) 778-16-74 +7 (495) 778-16-83

Деятельностный подход позволяет достичь нового образовательного результата

«Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной системы «Школа 2100»»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/obrazovatelnaja-sistema-shkola-2100-i-fgos-opyt-obrazovatelnoj-sistemy-shkola-2100-90523.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Школа 2100 > Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС опыт Образовательной системы «Школа 2100»