Проблемы подростков
<<  Библиотека OPEN AIR, как форма организации летнего досуга детей и подростков Общество 6 класс особенности общения  >>
Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу
Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу
Анализ ситуации
Анализ ситуации
Основное требование к системе российского образования
Основное требование к системе российского образования
Что можно наблюдать у младших школьников к концу начальной школы по
Что можно наблюдать у младших школьников к концу начальной школы по
Место каждой ступени образования в достижении целей общего образования
Место каждой ступени образования в достижении целей общего образования
Результаты основной школы
Результаты основной школы
Психолого – педагогические особенности переходного этапа в образовании
Психолого – педагогические особенности переходного этапа в образовании
Педагогические задачи переходного периода
Педагогические задачи переходного периода
Методические и организационные средства психолого-педагогического
Методические и организационные средства психолого-педагогического
Результаты переходного периода
Результаты переходного периода
Совместные действия учителей начального и основного образования на
Совместные действия учителей начального и основного образования на

Презентация: «Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы)». Автор: Алексей. Файл: «Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы).ppt». Размер zip-архива: 61 КБ.

Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы)

содержание презентации «Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы).ppt»
СлайдТекст
1 Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу

Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу

(5-6 классы)

Воронцов Алексей Борисович г.Москва www.ouro.ru voron19620507@mail.ru

2 Анализ ситуации

Анализ ситуации

вариативное начальное образование преемственность как«стыковка» учебных планов и программ начальной и основной школы (в лучшем случае) недостаточное знание авторами УМК, педагогами и администрацией школ психологического своеобразия 10-12 летних школьников Образовательный итог: снижение успеваемости, падение интереса к учебе; нарастание тревожности, рост депрессивных состояний у учащихся, снижение самооценки; резкое нарастание дисциплинарных трудностей

3 Основное требование к системе российского образования

Основное требование к системе российского образования

Школа должна перейти от традиционной установки на формирование исключительно «знаний, умений и навыков» к воспитанию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях открытого общества (ответственность, самостоятельность, система ключевых компетентностей, умение сделать личный выбор и др.)

4 Что можно наблюдать у младших школьников к концу начальной школы по

Что можно наблюдать у младших школьников к концу начальной школы по

итогам введения ФГОС НОО?

Высокую познавательную активность и устойчивый познавательный интерес; направленность на поиск общего способа решения широкого класса задач, а не попытки найти результат решения каждой конкретной задачи; способность к анализу и критической оценке собственных действий и точки зрения партнеров, действующих иначе; инициативность при столкновении с новой задачей, которая проявляется в поиске недостающей информации, в экспериментальной проверке собственных гипотез, в самостоятельной организации взаимодействия с учителем и другими учениками.

5 Место каждой ступени образования в достижении целей общего образования

Место каждой ступени образования в достижении целей общего образования

6 Результаты основной школы

Результаты основной школы

Понимает и принимает ценность образования: мотивирован к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого подростком дальнейшего жизненного пути; Умеет учиться: не только определять границы и дефициты своего знания, но и находить способы и пути преодоления своих трудностей; умеет переносить способы действия из одной предметной области в другую, социальную жизнь; Обладает развитыми формами мышления, способствующими решению большого круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач; Обладает социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в быстро меняющемся мире и взаимодействовать с людьми; Готов осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной образовательной траектории

7 Психолого – педагогические особенности переходного этапа в образовании

Психолого – педагогические особенности переходного этапа в образовании

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых; Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел; Стремление экспериментировать со своими возможностями –самая яркая характеристика младшего подростка.

8 Педагогические задачи переходного периода

Педагогические задачи переходного периода

Организовать постепенный, плавный переход от начальной к основной ступени образования: Выявить те изменения в жизни детей, переступающих порог основной школы, которые необходимо смягчить, сделать более плавными. Изменение содержания и форм обучения должно происходить чрезвычайно постепенно; Найти время, место, средства и способы учебной работы школьников 5-6-х классов, качественно отличной от работы учеников 1-4х классов и отвечающей возрастным новообразованиям 10-12 летних учащихся Развернуть содержание учебных дисциплин через анализ и опробование способов действия, построенных в НШ;

9 Методические и организационные средства психолого-педагогического

Методические и организационные средства психолого-педагогического

обеспечения учебного процесса

Разновозрастное сотрудничество как педагогические условие реализации «чувства взрослости» младших подростков; Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения; Работа с текстами как средство плавного изменения жанра учебного общения; Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе; Работа с «картой знаний» в учебном предмете как средство построения образовательной траектории учащихся

10 Результаты переходного периода

Результаты переходного периода

Рекомендуемые способы условий организации образовательного процесса на переходном этапе позволят: Осуществить плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования; Воспитать у младших подростков стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; В значительной мере индивидуализировать контрольно-оценочные действия учащихся; Создать предпосылки для индивидуализации учебной деятельности ( умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»)

11 Совместные действия учителей начального и основного образования на

Совместные действия учителей начального и основного образования на

этапе 5-6 классов

Необходима специальная работа по созданию в школе педагогической «команды», деятельность которой должна разворачиваться в соответствии со следующими принципами: Координация действий учителей, работающих в 5-6-х классах, через создание межпредметного методического объединения; Учителя 5-6-х классов (демократический стиль общения, любовь и уважение к детям, умение организовывать коллективные формы обучения и учения, умение раскрывать сложные истины доступно, ярко и глубоко) должны обеспечивать возможность младшему подростку безболезненно «прожить» переходный этап в своем развитии; На период перехода целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы; Основной уклад жизни школьников строится в рамках принятой в начальной школе системы; Усиление роли групповых (коллективных) форм обучения в различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной); Работа временного творческого коллектива учителей (семинары, специальные деловые игры, разновозрастное сотрудничество, открытые уроки); Традиция (ритуал), обозначающую переход учеников из детства в отрочество

«Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы)»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/obrazovatelnyj-protsess-na-perekhode-iz-mladshej-v-podrostkovuju-shkolu-5-6-klassy-221652.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Проблемы подростков > Образовательный процесс на переходе из младшей в подростковую школу (5-6 классы)