Образовательные технологии
<<  Технология организации преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС Технология организации преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС  >>
Технология организации преемственности между ступенями
Технология организации преемственности между ступенями
Ситуация, в которой осуществлялся эксперимент
Ситуация, в которой осуществлялся эксперимент
ФГОС – это требования к …
ФГОС – это требования к …
Преемственность новых стандартов
Преемственность новых стандартов
Образовательная система «Школа 2100»
Образовательная система «Школа 2100»
Общие сведения об эксперименте
Общие сведения об эксперименте
Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности
Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогическая: Воспитание функционально
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогическая: Воспитание функционально
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА 1) Внедрение алгоритма организации
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА 1) Внедрение алгоритма организации
>
>
Участники эксперимента
Участники эксперимента
Использование результатов эксперимента
Использование результатов эксперимента
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100»
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100»
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА УМК – это инструмент, но не сама
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА УМК – это инструмент, но не сама
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА – построение единой образовательной среды
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА – построение единой образовательной среды
Содержание эксперимента
Содержание эксперимента
Осуществление алгоритма «Преемственность»
Осуществление алгоритма «Преемственность»
1шаг
1шаг
Результаты первого шага (создание метод
Результаты первого шага (создание метод
Результаты первого шага (создание метод
Результаты первого шага (создание метод
2 шаг
2 шаг
2 шаг
2 шаг
Результаты второго шага (согласование)
Результаты второго шага (согласование)
3 шаг
3 шаг
Результаты третьего шага (анализ уроков в 4-м кл
Результаты третьего шага (анализ уроков в 4-м кл
4шаг
4шаг
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
5шаг март-апрель 2009 года Диагностика нового результата в начальной
5шаг март-апрель 2009 года Диагностика нового результата в начальной
Результаты пятого шага (диагностика)
Результаты пятого шага (диагностика)
6 шаг сентябрь-октябрь 2009 года Анализ уроков в 5-м классе На данном
6 шаг сентябрь-октябрь 2009 года Анализ уроков в 5-м классе На данном
7шаг октябрь-декабрь 2009 года Решение проблем адаптации Главное на
7шаг октябрь-декабрь 2009 года Решение проблем адаптации Главное на
Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл
Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл
Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл
Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл
8 шаг январь – май 2010 Определение эффективности организации
8 шаг январь – май 2010 Определение эффективности организации
Результаты восьмого шага (эффект)
Результаты восьмого шага (эффект)
Результаты восьмого шага (эффект)
Результаты восьмого шага (эффект)
Общие результаты эксперимента «Преемственность»
Общие результаты эксперимента «Преемственность»
РЕЗУЛЬТАТЫ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ в 4-х кл
РЕЗУЛЬТАТЫ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ в 4-х кл
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-х кл
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-х кл
АНКЕТЫ: Портрет учеников 5-х классов глазами учителей:
АНКЕТЫ: Портрет учеников 5-х классов глазами учителей:
АНКЕТЫ: мнение учителей нач
АНКЕТЫ: мнение учителей нач
АНКЕТЫ: мнение учеников и родителей о характере учебы
АНКЕТЫ: мнение учеников и родителей о характере учебы
ПЕРВЫЕ ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ в 6-х кл
ПЕРВЫЕ ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ в 6-х кл
РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к реализованному нами варианту решения
РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к реализованному нами варианту решения
РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к представленному варианту решения проблемы
РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к представленному варианту решения проблемы
А что же будет ПОСЛЕ эксперимента
А что же будет ПОСЛЕ эксперимента
СОЗДАНА Технология организации преемственности между начальной и
СОЗДАНА Технология организации преемственности между начальной и

Презентация на тему: «Олимпийский урок 1 сентября для начальной школы». Автор: . Файл: «Олимпийский урок 1 сентября для начальной школы.ppt». Размер zip-архива: 5431 КБ.

Олимпийский урок 1 сентября для начальной школы

содержание презентации «Олимпийский урок 1 сентября для начальной школы.ppt»
СлайдТекст
1 Технология организации преемственности между ступенями

Технология организации преемственности между ступенями

общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС. Итог совместного эксперимента РАО и Образовательной системы «Школа 2100»

2 Ситуация, в которой осуществлялся эксперимент

Ситуация, в которой осуществлялся эксперимент

3 ФГОС – это требования к …

ФГОС – это требования к …

Традиционный взгляд: «Дать прочные ЗНАНИЯ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»

Акцент смещается с передачи знаний на умения ими, пользоваться!

Результатам

Структуре

Условиям

Основной образовательной программы

Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться …

Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности …

Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний …

Система оценки – новые задания на проверку действий! Сделаны по нач.школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ

4 Преемственность новых стандартов

Преемственность новых стандартов

Фгос

Фгос

Фгос

Единая система целей-результатов

Проект опубликован, идет жаркое обсуждение и доработка.

Официально принят в начале 2011 года. Начался процесс экспертизы учебников 5-9 кл. под этот ФГОС. Самый поздний срок его введения – 1 сентября 2015 года

Официально принят, действует. Первые ученики пойдут учиться по нему 1 сентября 2011 года

5 Образовательная система «Школа 2100»

Образовательная система «Школа 2100»

?

?!

©

Фгос

ЗАЧЕМ учить? (цель)

КТО будет учить?

КАК учить? (технологии)

ЧТО изучать? (содержание)

УМК от д/с до старшей школы

Научная концепция: «Педагогика здравого смысла» Цель: Функционально грамотная личность.

Союз авторов, методистов, 40 тыс. педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач.шк.+до и после»

Федеральный перечень учебников реализующих ФГОС (2011-2012 уч.г.): УМК «Школа 2100» признан одной из четырех СИСТЕМ УЧЕБНИКОВ предостерегаем от формального подхода: Система учебников – это связи, а не набор! Мало взять учебники, нужно работать в системе целей и технологий

Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная технология (самостоятельные дела)

Премия Правительства РФ

Коллектив

Авторский

6 Общие сведения об эксперименте

Общие сведения об эксперименте

7 Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности

Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности

Учитель начальной школы

Учитель основной школы

Мы вам подготовили таких замечательных детей, а вы…

Да ваши дети ничего не знают и не умеют!!!

Цели

Содержание

Технологии

8 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогическая: Воспитание функционально

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогическая: Воспитание функционально

грамотных выпускников, умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения (универсальные учебные действия) для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и общественной морали. Общеобразовательная: обеспечение непрерывного образовательного процесса, направленного на получение нового образовательного результата, с использованием необходимых диагностических, дидактических и методических материалов.

9 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА 1) Внедрение алгоритма организации

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА 1) Внедрение алгоритма организации

непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий. 2) Уточнение представления о новом образовательном результате. 3) Апробация системы развития универсальных учебных действий (ранее – общеучебных умений) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной, основной и старшей школы. 4) Создание и апробация комплексной диагностики уровня развития универсальных учебных действий при переходе из начальной школы в основную.

10 >

>

Замысел и гипотеза эксперимента

Экспериментальные классы

Контрольные классы

Диагностика личностных и метапредметных результатов

6 кл

6 кл

4 кл

4 кл

Цели Содержание Технологии

Цели Содержание Технологии

Переход из начальной в основную школу осуществляется по алгоритму организации ПРЕЕМСТВЕННОСТИ.

Переход в основную школу осуществляется БЕЗ алгоритма организации преемственности.

«Школа 2100»

Основная школа

Основная школа

«Школа 2100»

«Школа 2100»

Начальная школа

Начальная школа

Другие системы

Р е з у л ь т а т

Р е з у л ь т а т

11 Участники эксперимента

Участники эксперимента

11 регионов России: Республика Башкортостан, Ивановская область, Костромская область, Краснодарский край, республика Мордовия, Псковская область, Ростовская область, г. Санкт-Петербург, республика Татарстан, республика Чувашия, Ярославская область; 34 – методиста институтов повышения квалификации и методических центров; 58 – общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев); более 300 – педагогов начального и основного звена; 100 – классов; более 1800 - учеников; 11 авторов и методистов Образовательной системы «Школы 2100», координаторы: Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, М.Е.Турчина).

Научный руководитель эксперимента – доктор психологических наук, профессор, академик РАО Д.И.Фельдштейн

12 Использование результатов эксперимента

Использование результатов эксперимента

С 2011 года + Омская обл., + респ. Удмуртия

С 2009 года + Москва (ГЭП)

С 2010 года + Саратовская обл. (РЭП)

13 СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100»

СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ «Школы 2100»

Проблемный диалог - вместо объяснения темы … – постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками

Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации… - вычитывание подтекста и концептуальных смыслов – глубокое понимание текста

Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок… - обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений

14 СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА УМК – это инструмент, но не сама

СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА УМК – это инструмент, но не сама

преемственность

«Старые инструменты»

«Новые инструменты»

Совет координаторов направлений

15 СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА – построение единой образовательной среды

СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА – построение единой образовательной среды

Требования к педагогам и детям

Отношения: Учителя –дети -родители

Процесс обучения

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов

Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач

Совместно полученный НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

16 Содержание эксперимента

Содержание эксперимента

1.Образование временного метод. объединения учителей 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год) 2.Договоренность об общих целях (портрет выпускника). 3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы. 4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей осн. и нач. школы. 5.Диагностика метапредметных результатов на выходе из 4-го кл. 6.Открытые уроки в 5-м кл. для метод. объединения 7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-х классов 8.Определение эффективности – диагностика, анализ

Основная ступень

Уровень 5-6 кл.

Цели

Начальная ступень

Содержание

Уровень 3-4 кл.

Технологии

Единый комплекс: -проблемный диалог, -продуктивное чтение, -оценивание учебных успехов

Единая система универсальных учебных действий:

Единый УМК

17 Осуществление алгоритма «Преемственность»

Осуществление алгоритма «Преемственность»

18 1шаг

1шаг

Сентябрь 2008 г. Метод.объединение начальной и основной школы Создание приказом администрации образовательного учреждения временного метод.объединения учителей начальной и основной школы. Объединение создается на один календарный год – с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года).

Оно должно включать учителей, которые в момент образования объединения ведут 4-е классы в начальной школе и педагогов-предметников, которые будут принимать этих детей в 5-м классе.

«Круглый стол» педагогов начального и основного звена. г.Псков

19 Результаты первого шага (создание метод

Результаты первого шага (создание метод

объединения)

Положительный опыт: Обычно диалог между учителями начальной и основной школы начинается, когда дети уже перейдут в 5-ый класс. Причем носит он, как правило, констатирующий характер («не научили..»). В данном же случае, через создание метод. объединения во втором полугодии 4-го класса, пока еще можно договориться и что-то исправить, мы сажаем педагогов за стол переговоров. Митрофанова М.В. (МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского района Республики Мордовия)

20 Результаты первого шага (создание метод

Результаты первого шага (создание метод

объединения)

Трудности и методы их преодоления Трудность: Не всегда в декабре известно, кто из учителей будет работать в будущих 5-х классах. Опыт преодоления: Включать в состав метод.объединения несколько учителей по одному предмету с целью их подготовки, а также с тем, чтобы администрация в дальнейшем имела возможность выбора педагогических кадров при распределении нагрузки.

21 2 шаг

2 шаг

Октябрь 2008 г. Согласование целей, содержания и технологий Внутри методического объединения должна быть достигнута договоренность: 1. О едином понимании целей, то есть – об уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5-6 классах. 2. О соблюдении единых технологий и принципов системы «Школа 2100».

22 2 шаг

2 шаг

Октябрь 2008 г. Согласование целей, содержания и технологий Компромисс между педагогами начального и основного звена: единый «портрет выпускника начальной школы» данного конкретного образовательного учреждения и единых требований, предъявляемых к нему. При этом педагоги опираются на программу развития общеучебных умений (универсальных учебных действий) «Школы 2100», достраивая ее под себя.

23 Результаты второго шага (согласование)

Результаты второго шага (согласование)

Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)

Из программы развития универсальных учебных действий в Образовательной системе «Школа 2100» скорректированной по итогам экспериментальной работы.

Определять цель (проблему) и план действий

Определять цель (проблему) и план действий

Определять цель (проблему) и план действий

Определять цель (проблему) и план действий

Определять цель (проблему) и план действий

Определять цель (проблему) и план действий

Действовать по плану, решая проблему

Действовать по плану, решая проблему

Действовать по плану, решая проблему

Действовать по плану, решая проблему

Оценивать результат действий

Оценивать результат действий

Оценивать результат действий

Оценивать результат действий

Ученики

Определять цель обнаруживать и формулировать проблему: Н – учебной деятельности, урока П – тему проекта .

Определять цель обнаруживать и формулировать проблему: Н – учебной деятельности, урока П – тему проекта .

Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы: Н – выбирая из предложенных П – самостоятельно искать средства достижения цели. .

Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы: Н – выбирая из предложенных П – самостоятельно искать средства достижения цели. .

Планировать с помощью учителя учебную деятельность: Н - решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера; П - осуществление проекта.

Планировать с помощью учителя учебную деятельность: Н - решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера; П - осуществление проекта.

Работать по плану (предложенному и самостоятель-но составленному), используя Н - основные П - и дополнительные средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ)

Работать по плану (предложенному и самостоятель-но составленному), используя Н - основные П - и дополнительные средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ)

По ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки Н – с помощью учителя П - самостоятельно.

По ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки Н – с помощью учителя П - самостоятельно.

Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев: Н – в привычной учебной ситуации на уроке П – при оценке проекта; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.

Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев: Н – в привычной учебной ситуации на уроке П – при оценке проекта; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.

Осознавать причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха Н – в диалоге с учителем П – самостоятель-но.

Осознавать причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха Н – в диалоге с учителем П – самостоятель-но.

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

1.

2.

Средний % по классу

24 3 шаг

3 шаг

Октябрь – декабрь 2008 Посещение и анализ уроков в 4-м классе Учителя основной школы посещают уроки в начальной школе по своим предметам. Обсуждение уроков организуется с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования. Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в комфортной для них обстановке.

В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют требования, предъявляемые к ученикам и корректируют необходимые умения (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.).

Педагоги основной школы на уроке в 4-м классе. Республика Мордовия

25 Результаты третьего шага (анализ уроков в 4-м кл

Результаты третьего шага (анализ уроков в 4-м кл

Положительный опыт: …Сразу же после урока обществознания в младшей школе было много вопросов («что и как дети записывают…» и т.п.). Учитель основной школы, познакомившись с содержанием учебника, в свою очередь, была удивлена: оказывается, многое из ее курса ребята уже знали. Митрофанова М.В. (МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского района Республики Мордовия) Проводилось взаимное консультирование учителями среднего звена и начальной школы по содержанию учебного материала, что способствовало выработке единых требований. Ситникова М.В.., (Каменская СОШ Вичугского р-на Ивановской области) Опыт преодоления трудностей: Трудность: Трудно организовать посещение уроков, т.к. будущие учителя 5-го класса, как правило, в данный год ведут выпускников, и им нельзя пропускать много уроков. Преодоление: Как минимум один урок надо посетить «вживую», и еще несколько проанализировать по видеозаписям. Трудность: Разные подходы к анализу урока (для кого-то важнее технологичность, деятельность, а для кого-то – детали содержания)

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФГОС (в системе «Школа 2100») Учитель:________________________. Класс:___. Предмет:__________. Тема:______________________

Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д. Использование технологий деятельностного типа: Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.); Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения) Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.)

Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (указать группу и конкретные виды действий): Регулятивные: определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат. Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать ее (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных формах. Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать. Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей (подробнее – см. табл. УУД).

Что в следующий раз можно сделать лучше? Проблемы в развитии: - универсальных учебных действий - предметных умений. Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившие в данном фрагменте урока

1. …

26 4шаг

4шаг

январь-февраль 2009 года Совместные уроки в 4-м классе Разработка и проведение учителями основной и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной – консультантами в нюансах своего предмета. На этом шаге, педагоги разных ступеней образования,

делая общее дело, смогут почувствовать себя командой единомышленников, скорректировать свои позиции. А ученики 4-го класса познакомятся со своим будущим учителем-предметником, что сделает их переход на новую ступень более подготовленным и комфортным.

Совместная разработка урока педагогами начальной и основной школы. г.Санкт-Петербург

27 Результаты четвертого шага (совместные уроки)

Результаты четвертого шага (совместные уроки)

3) Оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга в течение всего урока.

1) Готовит и проводит урок только учитель основной школы, а учитель начальной школы дает только информацию о классе, темы, отдельные советы.

2) Учителя начальной и основной школы вместе готовят конспект, а проводит урок только учитель основной школы.

Сложилось три варианта реализации – три типа взаимодействия учителя начальной и основной школы:

28 Результаты четвертого шага (совместные уроки)

Результаты четвертого шага (совместные уроки)

3) Сотрудничество учителей основной и начальной школы устанавливается полностью: вместе готовят урок, вместе проводят, вместе анализируют (при этом сам процесс может идти через острые и трудные споры, но результатом, как правило, довольны оба). + Для учеников (и для учителей) урок проходит в максимально комфортной обстановке, с минимально возможным числом шоковых ситуаций от ощущения новизны и непонятности приемов и стиля общения нового педагога. Формируется установка: «в 5 классе будет хорошо, привычно, не страшно».

29 5шаг март-апрель 2009 года Диагностика нового результата в начальной

5шаг март-апрель 2009 года Диагностика нового результата в начальной

школе Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов, а также психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. В рамках эксперимента задача-минимум – замерить уровень развития универсальных учебных действий (общеучебных умений) на выходе из начальной школы в экспериментальных классах (которые будут продолжать учиться в условиях преемственности целей, содержания и технологий «Школы 2100») и в контрольных классах, которые в начальном звене обучались по «Школе 2100», но в основной школе продолжат обучение по другим системам и учебникам.

30 Результаты пятого шага (диагностика)

Результаты пятого шага (диагностика)

Создана и апробирована диагностика нового обр.результата

ПРИМЕР Тест: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Умение: представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм Задание 8. В киоске продавалось мороженое — эскимо и пломбир в стаканчике. Продавец занес в таблицу результаты своей работы и начал строить по ней диаграмму. Помоги продавцу достроить диаграмму. Не забудь подписать ее элементы. Таблица

Мороженое

Дни недели

Дни недели

Дни недели

Дни недели

Диаграмма

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Эскимо

20

34

28

30

Пломбир в стаканчике

34

40

10

20

31 6 шаг сентябрь-октябрь 2009 года Анализ уроков в 5-м классе На данном

6 шаг сентябрь-октябрь 2009 года Анализ уроков в 5-м классе На данном

этапе необходимы посещения уроков в 5-м классе руководителем методобъединения и учителями начальной школы. Шестой шаг осуществляется, когда ученики перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности должны увидеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Необходимо советами помогать учителям-предметникам

Реализовывать совместные договоренности о преемственных технологиях

Урок литературы в 5-м классе по технологии продуктивного чтения. г.Санкт-Петербург.

32 7шаг октябрь-декабрь 2009 года Решение проблем адаптации Главное на

7шаг октябрь-декабрь 2009 года Решение проблем адаптации Главное на

этапе седьмого шага - регулярное проведение методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются уроки, координируется работа и решаются возникающие проблемы. Принципиально важно в первые же две недели и далее учителям-предметникам регулярно встречаться с учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как

проявляют себя ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно выработать коллективное решение.

Обмен опытом методобъединений по преемственности. Республика Мордовия

33 Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл

Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл

Положительный опыт: Был создан коллектив единомышленников. Мы стали прислушиваться друг к другу. Борисова М. В., Рогозина М. В. (МОУ «Гимназия №23» г. о. Саранск Республики Мордовия) Учитель начальных классов теперь – желанный гость. Митрофанова М.В. (МОУ «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского района Республики Мордовия)

Учителя начальной школы продолжают следить за своими учениками, за их успехами, консультируют учителей среднего звена. Вечеря Е.В. (шк.№ 42 п. Ахтырского Абинского р-на Краснодарского края) Учитель начальной школы видит своих детей в новой ситуации, что позволяет ему определить положительные и отрицательные моменты своей работы и скорректировать свою учебную деятельность. Теслинова И.Н., Смекалова И.Н., Зародова Е.А., Молодкина Ж.Е., (школа № 31 г.Ярославля)

34 Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл

Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл

Трудности и их преодоление: Трудность: разный диапазон владения предложенными технологиями по данному алгоритму. Преодоление: заранее (годом раньше )привлекать к работе методического объединения учителей, которые планируют работать по данной системе, с тем, чтобы они были уже информированы и смогли сразу включиться в работу. Не ограничивать методобъединение одним годом.

35 8 шаг январь – май 2010 Определение эффективности организации

8 шаг январь – май 2010 Определение эффективности организации

преемственности Эксперимент завершается определением эффективности работы по преемственности – анкетированием, диагностикой нового результата умений, анализом результатов, корректировкой деятельности педагогического коллектива.

Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах показывает нам, как чувствуют себя ученики в новых условиях.

Подведение первых итогов эксперимента на открытом семинаре в г.Великие Луки

36 Результаты восьмого шага (эффект)

Результаты восьмого шага (эффект)

Положительный опыт: Результаты каждого отдельно взятого обучающегося не были снижены по сравнению с 4 классом; имеют хороший уровень мотивации, владеют навыками самостоятельной работы в парах, группах, имеют опыт работы с различными видами источников. Леонтьева Е.А. шк.№87 г.Казань, республика Татарстан. Сильного снижения качества по итогам входных контрольных работ не наблюдается. Заметны положительные результаты по устным предметам (истории, окружающему миру, литературе) Учителя – предметники отмечают умение излагать свои мысли, логично строить ответы, выделять главное, высказывать свое мнение. Галиуллина А.Л. Шк.№54 г.Казань, республика Татарстан.

37 Результаты восьмого шага (эффект)

Результаты восьмого шага (эффект)

Трудности и их преодоление: Трудность: Некоторые учителя формально относятся к формированию общеучебных умений (УУД) учащихся. По-прежнему большее внимание уделяется ЗУН (знаниям) учащихся Преодоление: Регулярно вести наблюдение за формированием общеучебных умений (УУД) учащихся не только в виде диагностических срезов, но и через портфолио, результаты педагогического наблюдения и т.д. Шире привлекать психолога к данной работе.

38 Общие результаты эксперимента «Преемственность»

Общие результаты эксперимента «Преемственность»

39 РЕЗУЛЬТАТЫ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ в 4-х кл

РЕЗУЛЬТАТЫ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ в 4-х кл

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ на выходе из начальной школы 2008 год, 11 регионов РФ, 2769 выпускников начальной школы, обучавшихся по образовательной системе «Школе 2100»: единый исходный уровень контрольных (1079 уч.) и экспериментальных классов (1689 уч.)

Личностные действия

Познавательные действия

Коммуникативные действия

Регулятивные действия

100

Прев.

86

84

(76)

Хор.

72

70

68

62

Норма

50

Ниже нормы

0

Указан средний % успешных действий при выполнении заданий

40 РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-х кл

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-х кл

учителей, учеников и родителей

Экспериментальные классы (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100») 53 класса из 9 регионов России. 1209 учеников, 1009 родителей, 106 учителей основной школы и 37 учителей начальных классов

Контрольные классы (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ) 41 класса из 7 регионов России: 867 учеников, 493 родителя, 184 учителя основной школы и 26 учителей начальных классов.

При анализе опроса проверялись гипотезы: 1) В экспериментальных школах предполагается больше совпадений, сближений позиций учителей начальных и основных классов. ПОЛНОСТЬЮ 2) В экспериментальных классах эмоциональная реакция учеников, учителей и родителей на переход в основную школу будет более позитивной: оправдаются ожидания детей от 5-го класса ЧАСТИЧНО условия обучения (как изучаем, за что нас хвалят и т.п.) будут более схожими с начальной школой; ЧАСТИЧНО - оправдаются ожидания учителей 5-го класса по поводу тех качеств, которые они хотели видеть в своих новых учениках; ПОЛНОСТЬЮ - оправдаются ожидания учителей начальной школы о том, что их учеников продолжают развивать, а не «губят»; ПОЛНОСТЬЮ

41 АНКЕТЫ: Портрет учеников 5-х классов глазами учителей:

АНКЕТЫ: Портрет учеников 5-х классов глазами учителей:

Экспериментальные классы (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)

Контрольные классы (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)

1.Какие качества наиболее развиты в учениках (встретив новое, будут размышлять / просить учителя объяснить и т.д.)

Совпали

Не совпали

Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы.

Взгляд педагогов ОСНОВНОЙ школы.

Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы.

Взгляд педагогов ОСНОВНОЙ школы.

Подтверждается 1-я гипотеза СБЛИЖЕНИЕ ПОЗИЦИЙ – педагоги обеих ступеней ориентируются уже на новый результат (в контрольных классах учителя осн.школы «не видят» этих качеств, а по данным диагностики они у учеников есть

Деятельностные качества нового образовательного результата (самостоятельность, умение высказывать свою позицию и др.качества)

74%

53%

80%

71%

47%

29%

Репродуктивно-формирующие качества старого результата

26%

20%

42 АНКЕТЫ: мнение учителей нач

АНКЕТЫ: мнение учителей нач

школы о продолжении

Экспериментальные классы (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)

Контрольные классы (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)

1. Насколько учителя осн.школы продолжают развитие ваших учеников: мы одна команда / продолжают, но можно лучше / в основном нет / не продолжают

Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы на коллег из ОСНОВНОЙ.

Взгляд педагогов НАЧАЛЬНОЙ школы на коллег из ОСНОВНОЙ.

Подтверждается 1-я и 2-я гипотезы СБЛИЖЕНИЕ ПОЗИЦИЙ и ЭМОЦ.РЕАКЦИЯ – в экспериментальных классах почти в 2 раза меньше недовольства учителей нач.школы действиями коллег из основной школы

Продолжают полностью или частично

86%

73%

27%

Не продолжают или почти не заметно

14%

43 АНКЕТЫ: мнение учеников и родителей о характере учебы

АНКЕТЫ: мнение учеников и родителей о характере учебы

Экспериментальные классы (ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПО «Школе 2100»)

Контрольные классы (БЕЗ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ)

1. В 5-м классе по сравнению с 4-м изучать новые темы в основом: сложнее / проще !! интереснее / скучнее

Взгляд УЧЕНИКОВ.

Взгляд РОДИТЕЛЕЙ.

Взгляд УЧЕНИКОВ.

Взгляд РОДИТЕЛЕЙ.

В экспериментальных классах на 6-7% больше тех, кому заметен новый уровень сложности и им это интереснее.

74%

68%

71%

64%

Сложнее (значит, новая ступень ставит новые задачи)

36%

32%

Проще (значит, нет преемственности в целях и технологиях)

26%

29%

44 ПЕРВЫЕ ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ в 6-х кл

ПЕРВЫЕ ДАННЫЕ ДИАГНОСТИКИ в 6-х кл

Весь тест

66

62

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ уровень 3-4 кл. и уровень 5-6 кл. См. в статье «Цели, ход и результаты эксперимента»

Личностные действия

Познавательные действия

Коммуникативные действия

Экспер.

Контр.

Регулятивные: планировать

5-6 кл

08г.

11г.

08г.

11г.

08г.

11г.

08г.

11г.

08г.

11г.

100

85

(76)

72

69

70

67

68

64

62

65

56

58

48

43 и 47

50

0

Экспер.

Экспер.

Экспер.

Контр.

Контр.

Контр.

Контр.

Экспер.

В 2011 г. диагностировалось только одно умение - планировать

45 РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к реализованному нами варианту решения

РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к реализованному нами варианту решения

проблемы преемственности: 1) Ничего не меняет, проблема остается. 2) Много положительного, но решается лишь около половины проблемы. 3) В основном проблема успешно решена.

46 РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к представленному варианту решения проблемы

РЕФЛЕКСИЯ: Ваше отношение к представленному варианту решения проблемы

преемственности: 1) Ничего не меняет, проблема остается. 2) Много положительного, но решается лишь около половины проблемы. 3) В основном проблема успешно решена.

47 А что же будет ПОСЛЕ эксперимента

А что же будет ПОСЛЕ эксперимента

48 СОЗДАНА Технология организации преемственности между начальной и

СОЗДАНА Технология организации преемственности между начальной и

основной ступенью образования педагогическим коллективом школы (алгоритм «8 шагов)

Разработана на основе алгоритма «8 шагов) в ходе совместного эксперимента РАО и «Школы 2100» (11 регионов – 2008-2011 гг.) и ГЭП г.Москвы (2009-2012 гг.) При разработке учтен опыт всех участников экспериментальной работы, а в особенности - педагогов, обобщивших свой опыт в соответствующих текстах.

«Олимпийский урок 1 сентября для начальной школы»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/olimpijskij-urok-1-sentjabrja-dlja-nachalnoj-shkoly-235461.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Образовательные технологии > Олимпийский урок 1 сентября для начальной школы