Компетентность педагога
<<  Стресс-компетентность личности Ключевые компетентности педагога  >>
Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов
Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов
1.6.Оценка состояния и динамики развития технологических ресурсов
1.6.Оценка состояния и динамики развития технологических ресурсов
Технологические ресурсы
Технологические ресурсы
УУД как новая цель обучения и воспитания
УУД как новая цель обучения и воспитания
Надпредметная оценка уровня ключевых профессиональных компетентностей
Надпредметная оценка уровня ключевых профессиональных компетентностей
«Обучение, которое обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует
«Обучение, которое обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует
Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной
Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной
Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной
Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной
Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной
Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной
Основные направления развития теории и практики анализа учебного
Основные направления развития теории и практики анализа учебного
Сущность поэлементного и системного анализа учебного занятия
Сущность поэлементного и системного анализа учебного занятия
Достоинства поэлементного и системного анализа учебного занятия
Достоинства поэлементного и системного анализа учебного занятия
Недостатки поэлементного и системного анализа учебного занятия
Недостатки поэлементного и системного анализа учебного занятия
Методологические принципы построения алгоритма управления (АУ)
Методологические принципы построения алгоритма управления (АУ)
Принцип полного цикла действий мотивации
Принцип полного цикла действий мотивации
Принцип полного цикла целеполагания
Принцип полного цикла целеполагания
Принцип полного цикла организации деятельности
Принцип полного цикла организации деятельности
Принцип полного цикла контроля
Принцип полного цикла контроля
Принцип полного цикла аналитической и оценочной деятельности
Принцип полного цикла аналитической и оценочной деятельности
Литература
Литература
Надпредметная методика системного анализа и оценке качества учебного
Надпредметная методика системного анализа и оценке качества учебного
Пять этапов ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: мотивация; целеполагание
Пять этапов ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: мотивация; целеполагание
Количественная оценка качества учебного занятия
Количественная оценка качества учебного занятия
Матрица анализа и оценки
Матрица анализа и оценки
Уровень профессиональной компетентности педагога и качество серии
Уровень профессиональной компетентности педагога и качество серии
Способ обучения как функция управления качеством урока
Способ обучения как функция управления качеством урока
Методика системного анализа и оценки результативности учебного занятия
Методика системного анализа и оценки результативности учебного занятия
Литература
Литература
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов». Автор: Helen. Файл: «Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов.ppt». Размер zip-архива: 107 КБ.

Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов

содержание презентации «Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов.ppt»
СлайдТекст
1 Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов

Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов

2 1.6.Оценка состояния и динамики развития технологических ресурсов

1.6.Оценка состояния и динамики развития технологических ресурсов

учебно-воспитательной деятельности ПиРР

Качество педагогической деятельности (КПД) учителей общеобразовательного учреждения, баллы по 18-балльной шкале Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам неэффективного обучения(НО) Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам обучения запоминанием (ОЗ) Процент учебных и др. занятий, соответствующих традиционному обучению по образцу (ТрО) Процент учебных и др. занятий, соответствующих репродуктивному, алгоритмизированному обучению (РАО) Процент учебных и др. занятий, соответствующих продуктивному проблемному обучению (ППО)

3 Технологические ресурсы

Технологические ресурсы

Технологические ресурсы учебно-воспитательной деятель-ности, реализуемой педагогами, отражают реальные возмож-ности МОУ по обучению, воспитанию и развитию универсаль-ных учебных действий (УУД) обучающихся в ходе учебно-познавательной деятельности. Эффективность этих ресурсов напрямую связана с уровнем ключевых профессиональных компетентностей педагогов и руководителей МОУ, реализуемых в ходе урочной и внеуроч-ной деятельности как условия, обеспечивающего развитие личности детей.

4 УУД как новая цель обучения и воспитания

УУД как новая цель обучения и воспитания

Регулятивные УУД (действия целеполагания, планирования, прогнозирования, организации, контроля, коррекции, оценки и волевой саморегуляции). Познавательные УУД (действия общеучебные, связанные с поиском информации, ее моделированием, структурировани-ем, а также действия логические и действия постановки и решения проблем). Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, пла-нирование и реализация сотрудничества, управление поведе-нием партнеров, разрешение конфликтов). Личностные УУД (действия смыслообразования, нравствен-ной и эстетической оценки, личностного, профессионального и жизненного самоопределения).

5 Надпредметная оценка уровня ключевых профессиональных компетентностей

Надпредметная оценка уровня ключевых профессиональных компетентностей

педагогов

6 «Обучение, которое обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует

«Обучение, которое обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует

учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение». И.С. Якиманская

Развивающий характер обучения

7 Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной

Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной

деятельности:

Между необходимостью соблюдения единых педагогических требований к учителю относитель-но высокого качества учебных занятий и использо-ванием раздельных методик анализа и оценки уроков традиционного и развивающего обучения, искусственно «консервирующих» недостатки того и другого;

8 Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной

Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной

деятельности:

Между выраженной предметной направленностью большинства существующих методик анализа учебных занятий и недостаточной подготовкой к такого рода анализу администраторов школы, являющихся специалистами в какой-либо одной образовательной области;

9 Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной

Противоречия, снижающие эффективность учебно-познавательной

деятельности:

Между необходимостью учета в ходе анализа учеб-ных занятий не только структурно-логических и эмо-ционально-этических факторов, обеспечивающих ус-воение учащимися учебного материала, но и управ-ленческой деятельности учителя и ученика, направ-ленных на повышение эффективности учебного процесса, и отсутствием разработанного управлен-ческого подхода к системному анализу и оценке ка-чества учебных занятий, позволяющего это сделать на надпредметной основе.

10 Основные направления развития теории и практики анализа учебного

Основные направления развития теории и практики анализа учебного

занятия

Поэлементный анализ

2. Системный анализ

Исторически сложилось два направления в анализе учебного занятия:

11 Сущность поэлементного и системного анализа учебного занятия

Сущность поэлементного и системного анализа учебного занятия

Поэлементный анализ

Системный анализ

Поиск соответствия или несоответствия урока принятой типовой инструкции анализа его различных аспектов

Распознавание урока как целостного педагогического феномена с целью его научного объяснения путем проникновения в скрытую внутреннюю сущность

12 Достоинства поэлементного и системного анализа учебного занятия

Достоинства поэлементного и системного анализа учебного занятия

Поэлементный Системный анализ анализ 1. Использование в анализе 1. Использование для анализа простых и понятных схем, закономерностей теории по- перечней вопросов. знания. 2. Невысокие квалификационные 2. Целостный и поисковый требования к проверяющему. характер анализа, позволяющий 3. Возможность тщательного раскрыть сущность и механизм изучения каждого элемента осуществления урока. урока. 3. Исследовательский характер деятельности проверяющего, исключающий шаблонность рекомендаций педагогу.

13 Недостатки поэлементного и системного анализа учебного занятия

Недостатки поэлементного и системного анализа учебного занятия

Поэлементный анализ Системный анализ 1. Отсутствует операция синтеза. 1. Многообразие методик анализа. 2. «Разбор урока» ведет к оценке 2. Различия в толковании критериев, в «технике света и тени». показателей и параметров качества 3. Собесседование с учителем по обучения и его результата. итогам «разбора» не носит 3. Отсутствие обобщенной научно- продуктивного характера. обоснованной модели учебного эффективного учебного занятия, позволяющей унифицировать методику системного анализа. ВЫВОД: системный анализ урока как наиболее перспективное направление современной педагогической теории и практики и как средство управления качеством обучения нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании.

14 Методологические принципы построения алгоритма управления (АУ)

Методологические принципы построения алгоритма управления (АУ)

эффективного учебного занятия

Управляемая по качеству образовательная деятельность в рамках модели эффективного учебного занятия может быть осуществлена лишь в результате реализации пяти методологических принципов: полного цикла действий мотивации (М -1 ? М - 5); полного цикла целеполагания и планирования (ЦП -1 ? ЦП -5); полного цикла организации деятельности (ОД -1 ? ОД - 5); полного цикла контроля (К -1 ? К - 5); полного цикла аналитической и оценочной деятельности (АО -1 ? АО - 5)

15 Принцип полного цикла действий мотивации

Принцип полного цикла действий мотивации

Организация полного мотивационного цикла урока предусматривает последовательное проведение учителем: этапа вызывания исходной мотивации учащихся; этапа подкрепления и усиления исходной мотивации (этап мотивации хода выполнения работы); этапа мотивации перспективы.

16 Принцип полного цикла целеполагания

Принцип полного цикла целеполагания

Полный цикл целеполагания предусматривает организацию полной ориентировочной основы действий (ООД) – системы ориентиров и указаний, связанных с процессом разделения цели урока на подцели этапов (задачи), что позволяет учащимся предвидеть ход предстоящего изучения учебного материала. ООД формирует в сознании ученика опережаю-щее восприятие сущности изучаемых явлений за счет активизации интуиции.

17 Принцип полного цикла организации деятельности

Принцип полного цикла организации деятельности

Принцип предполагает соблюдение определенной ло- гической последовательности в организации мотивации, целеполагания, выполнения учебных действий, действий контроля, анализа и оценки для обеспечения АФ эффек- тивного урока. Сущность этой деятельности – управление процессом организации логически завершенного познавательно- го цикла учебного занятия.

18 Принцип полного цикла контроля

Принцип полного цикла контроля

Принцип требует организации учителем системы пооперационного контроля качества процесса усво-ения знаний и его результата с постепенной переда-чей контрольной функции от учителя к ученику.

19 Принцип полного цикла аналитической и оценочной деятельности

Принцип полного цикла аналитической и оценочной деятельности

Принцип предусматривает организацию педаго-гом системы оценочной деятельности, опирающейся на анализ и содержательную оценку учебных дейст-вий ученика как важнейшего фактора, обеспечива-ющего рост его внешней и внутренней учебной моти-вации за счет создания ситуации успеха. Принцип предполагает соответствие уровня уче-бно-воспитательной деятельности педагога уровню учебно-познавательной деятельности ученика в зоне ближайшего развития.

20 Литература

Литература

Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях современного урока : методология построения эффективного урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. – Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2009. – Ч.1. –112 с.

21 Надпредметная методика системного анализа и оценке качества учебного

Надпредметная методика системного анализа и оценке качества учебного

занятия

Качество учебного занятия определяется степенью со-ответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога, демонстрируемого на уроке, уровню учебно-познавательной деятельности учащихся, который предстоит сформировать в зоне их ближайшего развития. ПМ .......................................................... УПИ ПЦ ......................................…...................ЦП ПО ............................................................ ДО УВД .......................................................….УД ПК ............................................................ ДК

22 Пять этапов ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: мотивация; целеполагание

Пять этапов ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: мотивация; целеполагание

и планирование; организация учебной деятельности; контроль; оценочная деятельность (проверка достижения цели)

Методологические принципы построения алгоритма ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

23 Количественная оценка качества учебного занятия

Количественная оценка качества учебного занятия

ПМ + ПЦ + УВД + ПК + ПО К = ----------------------------------------------------- 5 Количественная оценка качества учебного занятия (К) рассчитывается по 18 балльной шкале как среднее арифметическое оценок в баллах педагоги-ческой мотивации (ПМ), педагогического целеполага-ния и планирования (ПЦ), учебно-воспита-тельных действий (УВД) педагога, действий педаго-гического контроля (ПК), педагогического анализа и оценки (ПО) с использованием матрицы.

24 Матрица анализа и оценки

Матрица анализа и оценки

Пм

Пц

Увд

Пк

По

1

1-3

2

4-6

3

7-9

4

10-12

5

13-15

6

16-18

Уровень проф. комп.

Уровень проф. комп.

Характеристика ключевых компетентностей профессиональной деятельности педагога

Характеристика ключевых компетентностей профессиональной деятельности педагога

Характеристика ключевых компетентностей профессиональной деятельности педагога

Характеристика ключевых компетентностей профессиональной деятельности педагога

Характеристика ключевых компетентностей профессиональной деятельности педагога

Каче-ство, баллы

Каче-ство, баллы

.

.

.

.

.

..

..

..

..

..

….

….

….

….

….

…..

…..

…..

…..

…..

……

……

……

……

……

25 Уровень профессиональной компетентности педагога и качество серии

Уровень профессиональной компетентности педагога и качество серии

уроков

Уровень профессиональной компетентности педагога

Качество серии уроков в баллах

Низкий

1-3

Ниже среднего

4-6

Средний (учитель II категории)

7-9

Выше среднего (учитель I категории)

10-12

Высокий (учитель высшей категории)

13-15

Очень высокий

16-18

26 Способ обучения как функция управления качеством урока

Способ обучения как функция управления качеством урока

Личностно-ориентированное обучение

Проблемное продуктивное индивидуализированноее обучение

Проблемное репродуктивное алгоритмизированное обучение

Обучение по образцу (традиционное обучение)

Обучение запоминанием («школа памяти»)

Неэффективное обучение

18 К в баллах 16 13 10 7 4 1

27 Методика системного анализа и оценки результативности учебного занятия

Методика системного анализа и оценки результативности учебного занятия

на основе управленческого подхода

Этап 1. Посещение урока и наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса. Этап 2. Собственно анализ урока. 2.1. Первичное общее впечатление об уроке в целом и гипотеза о реализованном учителем способе обучения. 2.2. Анализ существенных элементов урока с позиции соблюдения педагогом методологических принципов эффективного учебного занятия. 2.3. Синтез новых представлений об уроке как целостной единице информации Этап 3. Собеседование с учителем.

28 Литература

Литература

Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях современного урока : надпредметный подход к системному анализу и оценке качества урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. – Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2009. – Ч.2. – 73 с.

29 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/opredelenie-urovnja-kljuchevykh-professionalnykh-kompetentnostej-pedagogov-182307.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетентность педагога > Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов