Проектная деятельность
<<  Организация проектно-исследовательской деятельности в школе Организация проектной деятельности в начальных классах  >>
Организация проектно-исследовательской деятельности в школе
Организация проектно-исследовательской деятельности в школе
Проектные технологии формируют : способность самостоятельно мыслить,
Проектные технологии формируют : способность самостоятельно мыслить,
Способы организации учебной деятельности
Способы организации учебной деятельности
Исследовательская деятельность обучающихся
Исследовательская деятельность обучающихся
Цель исследовательской деятельности развитие личности, приобретение
Цель исследовательской деятельности развитие личности, приобретение
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской
Учебное исследование и научное исследование
Учебное исследование и научное исследование
Специфика реализации исследовательских задач в школе
Специфика реализации исследовательских задач в школе
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся
Компоненты проектной и исследовательской деятельности: аналитические:
Компоненты проектной и исследовательской деятельности: аналитические:
Технология организации учебно-исследовательской деятельности
Технология организации учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность обучающихся
Проектная деятельность обучающихся
Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования
Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования
Основные этапы при осуществлении проектов:
Основные этапы при осуществлении проектов:
Классификация творческих работ учащихся
Классификация творческих работ учащихся
Критерии оценивания ученической работы
Критерии оценивания ученической работы
Соотношение проектирования и проектного метода организации
Соотношение проектирования и проектного метода организации
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или
Роль учителя в осуществлении проектов
Роль учителя в осуществлении проектов
Учебный проект для учащихся
Учебный проект для учащихся
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской

Презентация на тему: «Организация проектно-исследовательской деятельности в школе». Автор: SAD. Файл: «Организация проектно-исследовательской деятельности в школе.ppt». Размер zip-архива: 292 КБ.

Организация проектно-исследовательской деятельности в школе

содержание презентации «Организация проектно-исследовательской деятельности в школе.ppt»
СлайдТекст
1 Организация проектно-исследовательской деятельности в школе

Организация проектно-исследовательской деятельности в школе

Учитель математики высшей категории МОУ Спас-Суходревская СОШ Подгурская Н.А.

2 Проектные технологии формируют : способность самостоятельно мыслить,

Проектные технологии формируют : способность самостоятельно мыслить,

добывать и применять знания, навыки поиска, анализа и обработки информации, умение выдвигать гипотезы, четко планировать действия, делать выводы, оценивать достигнутые результаты, учат взаимодействовать с другими людьми, эффективно сотрудничать в группах

3 Способы организации учебной деятельности

Способы организации учебной деятельности

Учебный материал

Репродуктивный способ

Продуктивный, творческий способ

Классно-урочная система

Метод проектов

4 Исследовательская деятельность обучающихся

Исследовательская деятельность обучающихся

это работа учащихся над творческой, исследовательской задачей с заранее неизвестным решением. Она предполагает: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

5 Цель исследовательской деятельности развитие личности, приобретение

Цель исследовательской деятельности развитие личности, приобретение

учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.

6 Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской

деятельности

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

7 Учебное исследование и научное исследование

Учебное исследование и научное исследование

чебное исследование и научное исследование

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности —это приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

8 Специфика реализации исследовательских задач в школе

Специфика реализации исследовательских задач в школе

пецифика реализации исследовательских задач в школе

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

9 Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной

тличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

10 Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся

Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

11 Компоненты проектной и исследовательской деятельности: аналитические:

Компоненты проектной и исследовательской деятельности: аналитические:

омпоненты проектной и исследовательской деятельности: аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ; презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы; поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов; информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.

12 Технология организации учебно-исследовательской деятельности

Технология организации учебно-исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

Исследовательская деятельность учащихся

На уроке

На уроке

На уроке

На уроке

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Исследовательский метод обучения

Нетрадиционные уроки

Учебный эксперимент

Домашнее задание исследовательского характера

Исследовательская практика

Выпускная экзаменационная работа

Факультативы, элективные курсы

Школьные научно-технические общества, объединения

Олимпиады, конкурсы, конференции

Работа над учебным проектом

Образовательные экспедиции

13 Проектная деятельность обучающихся

Проектная деятельность обучающихся

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта.

14 Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования

Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием -мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

15 Основные этапы при осуществлении проектов:

Основные этапы при осуществлении проектов:

постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы (тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья) Руководитель проекта и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором будет проходить представление результатов исследования и следовать его требованиям.

16 Классификация творческих работ учащихся

Классификация творческих работ учащихся

Проблемно-реферативные -творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода. Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.

17 Критерии оценивания ученической работы

Критерии оценивания ученической работы

Критерий

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Актуальность выбранной темы

Структура выполненной работы

Степень разработки методологического аппарата

Степень самостоятельности при выполнении работы

В работе обоснована актуальность выбранной темы, её практическая значимость

В основном актуальность темы и проблемы определены

Слабо обозначена актуальность темы и не обозначены проблемы работы.

Имеется чёткая структура работы, которая соответствует целям и задачам, поставленным в работе. Названия параграфов соответствует содержанию работы

В структуре работы имеются небольшие рассогласования в названиях параграфов и содержания. Не корректно сформулированы названия параграфов.

Плохо прослеживается структура работы, не выделены параграфы, не составлено содержание

В работе определены объект и предмет исследования, поставлены цель работы и определены задачи, выдвинута гипотеза, предложены методы исследования.

Не разделены объект и предмет исследования, имеются отдельные рассогласования в задачах и целях работы

В работе не определены объект и предмет исследования, не сформулирована гипотеза, практически не определены цели и задачи работы.

Стиль изложения в работе соответствует возрасту ученика, материал переработан и скомпонован самостоятельно, имеется табличный, графический материал, иллюстрирующий процесс проведения исследования. В работе заметна собственная позиция автора.

В работе имеются как фрагменты самостоятельной работы учащегося (таблицы, графики, выводы), так и не переработанные фрагменты текста первоисточников. Не всегда просматривается авторская позиция.

Стиль изложения не соответствует возрасту ученика, заметны большие объемы материала, взятые из первоисточников без существенной переработки, слабо представлена авторская позиция.

18 Соотношение проектирования и проектного метода организации

Соотношение проектирования и проектного метода организации

исследования

Проектирование

Главная цель: реализация проектного замысла

Исследование

Главная цель: уяснение сущности явления, истина

19 Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или

ценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы; степень включённости в групповую работу; практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.

20 Роль учителя в осуществлении проектов

Роль учителя в осуществлении проектов

Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

21 Учебный проект для учащихся

Учебный проект для учащихся

Учебный проект или исследование для учащегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

22 Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской

Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской

нтернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности http://schools.keldysh.ru/labmro - сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО. www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров, конкурсов. www.resercher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся.

«Организация проектно-исследовательской деятельности в школе»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/organizatsija-proektno-issledovatelskoj-dejatelnosti-v-shkole-256255.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Проектная деятельность > Организация проектно-исследовательской деятельности в школе