Деятельностный подход
<<  Построение образовательного процесса на основе деятельностного подхода Деятельностный подход как основа организации учебно-воспитательного процесса в рамках стандарта второго поколения  >>
Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой
Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой
ФГОС дошкольного образования направлен на реализацию продуктивного
ФГОС дошкольного образования направлен на реализацию продуктивного
ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает
ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы
Стандарт учитывает:
Стандарт учитывает:
Суть системно-деятельностного подхода:
Суть системно-деятельностного подхода:
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических
В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических
Принципы деятельностного подхода
Принципы деятельностного подхода
Принципы деятельностного подхода
Принципы деятельностного подхода
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века под
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века под
Учиться знать подразумевает, что учащийся/воспитанник ежедневно
Учиться знать подразумевает, что учащийся/воспитанник ежедневно
Понятие системно-деятельностного подхода в обучении не является новым,
Понятие системно-деятельностного подхода в обучении не является новым,
В раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с
В раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): - изобразительная
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): - изобразительная
Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и
Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
-исследовательский метод, -ТРИЗ, -мнемотехника, -технология
-исследовательский метод, -ТРИЗ, -мнемотехника, -технология
Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих
Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих
Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой
Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой
Стихотворения
Стихотворения
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач (Генрих Альтшуллер)
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач (Генрих Альтшуллер)
Задача 1
Задача 1
Задача 2
Задача 2
Задача 3
Задача 3
Задача 4
Задача 4
Задача 5
Задача 5
Задача 6
Задача 6
Задача 7
Задача 7
Задача 8
Задача 8
Задача 9
Задача 9
«Критическое мышление — это интеллектуально организованный процесс,
«Критическое мышление — это интеллектуально организованный процесс,
Технологические этапы
Технологические этапы
- Анализ / выводы; - выдвижение, формулировка, разработка гипотез; -
- Анализ / выводы; - выдвижение, формулировка, разработка гипотез; -
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Технология «Ситуация»
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Формы работы с детьми
Лимерик – это короткое стихотворение из 5 строчек, бессмыслица
Лимерик – это короткое стихотворение из 5 строчек, бессмыслица
Вывод: вот какой был… 3) если бы (объект… был бы … что делал
Вывод: вот какой был… 3) если бы (объект… был бы … что делал
Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую
Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую
Инициатива и возможность выбора
Инициатива и возможность выбора

Презентация на тему: «Организационно деятельностные игры при обучении взрослых». Автор: Марина. Файл: «Организационно деятельностные игры при обучении взрослых.pptx». Размер zip-архива: 1211 КБ.

Организационно деятельностные игры при обучении взрослых

содержание презентации «Организационно деятельностные игры при обучении взрослых.pptx»
СлайдТекст
1 Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой

Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой

образовательной практики, соответствующей требованиям ФГОС ДО. Амплификация развития ребенка средствами «специфически детских» видов деятельности

Е.В.Иванова, к.пс.н., доцент, зав.лабораторией образовательных инфраструктур Института системных проектов МГПУ

2 ФГОС дошкольного образования направлен на реализацию продуктивного

ФГОС дошкольного образования направлен на реализацию продуктивного

ГОС дошкольного образования направлен на реализацию продуктивного обучения, это трудный, но единственный путь модернизации дошкольного образования. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования, где развитие личности ребенка основано на усвоении универсальных учебных действий. При таком подходе познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования. Системный подход – это подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Что значит «деятельность»? Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека это результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

3 ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает

ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает

научиться «ловить рыбу», в основу которого заложен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Именно в действии порождается знание. Суть системно-деятельностного подхода в образовании: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай мне сделать самому - и я пойму».

4 Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы

Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы

помогаем ему стать успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.

5 Стандарт учитывает:

Стандарт учитывает:

Самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека; социокультурное разнообразие детства; возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей; потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья; возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

6 Суть системно-деятельностного подхода:

Суть системно-деятельностного подхода:

Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе терпимости, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося строится на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования; Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

7 Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

и среднего (полного) общего образования; Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками ДОУ новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

8 В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических

В основе системно-деятельностного подхода лежит ряд дидактических

принципов:

- Принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление об окружающем мире как системе; - принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора собственной деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор; - принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребенком информации и обеспечивающий включение каждого ребенка в самостоятельную познавательную деятельность; - принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребенка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями; - принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребенка; - принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам, что обеспечивает снятие всех стрессообразующих факторов при организации образовательного процесса; - принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных учебных действий на разных возрастных этапах, что в свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.

9 Принципы деятельностного подхода

Принципы деятельностного подхода

•Принцип субъектности воспитания; •принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; •принцип учета сенситивных периодов развития; •принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых; •принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; •принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

10 Принципы деятельностного подхода

Принципы деятельностного подхода

•Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; •принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; •принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; •принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; •принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности •принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

11 В докладе международной комиссии по образованию для XXI века под

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века под

председательством Жака Делора сказано: «Образование: скрытое сокровище, и сформулировано 4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).

Перед педагогами ставятся задачи формирования у детей умений: Научить учиться (умение получать знания); Научить работать и зарабатывать (учение для труда) Научить жить (учение для бытия) Научить жить вместе (учение для совместной жизни)

12 Учиться знать подразумевает, что учащийся/воспитанник ежедневно

Учиться знать подразумевает, что учащийся/воспитанник ежедневно

конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы. Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного. Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество. Учиться быть акцентирует умения необходимые индивидуально развивать свой потенциал.

13 Понятие системно-деятельностного подхода в обучении не является новым,

Понятие системно-деятельностного подхода в обучении не является новым,

еще Д.Б.Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра и обучение должно осуществляться через «ворота детской игры». Ребенок знакомится с окружающей действительностью, действуя: это путь от манипуляций с предметами и изобразительной игры в раннем возрасте к сюжетно-ролевой и режиссерской игре в старшем дошкольном возрасте. В игре дошкольника формируются новые качества личности и психики.

14 В раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с

В раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Резервы развития скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям:

15 Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

16 Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): - изобразительная

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): - изобразительная

(рисование; лепка, аппликация), - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

17 Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и

Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и

развиваются такие базовые качества личности: - творческая активность, - инициативность, - уверенность в себе, - доверие и уважение к окружающим, - произвольность, - умственные и познавательные способности и пр. Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей.

18 Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит)

2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком.

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

19 Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели.

3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности. Цель- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

20 Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

5. Основная форма работы с детьми - занятие.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, придумывания, словесное творчество, экспериментирование, исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, всевозможные мастерские и т.д.

6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных)

21 Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности

7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний».

22 Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии

23 Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей

24 Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с

детьми:

• Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; • добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); • свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации предметно-пространственной среды); • открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

25 Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки; Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков; Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе; Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные; Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации, Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры; Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

26 -исследовательский метод, -ТРИЗ, -мнемотехника, -технология

-исследовательский метод, -ТРИЗ, -мнемотехника, -технология

критического мышления, - методика 6 шляп, -технология «Ситуация», -«Сказки фиолетового леса»(развивающие игры В.В.Воскобовича) и другие.

В дошкольных учреждениях следует использовать приемы и технологии, суть которых состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. Например:

27 Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих

Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих

запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

28 Реализация деятельностного подхода в условиях выстраивания новой
29 Стихотворения

Стихотворения

30 ТРИЗ - теория решения изобретательских задач (Генрих Альтшуллер)

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач (Генрих Альтшуллер)

Теория решения изобретательских задач — основана изобретателем и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером в 1946 году. ТРИЗ является методологией, набором инструментов, базой знаний и технологией моделирования для генерации инновационных идей и решений проблем. ТРИЗ предоставляет инструменты и методы для формулирования проблемы, системного анализа, анализа отказов и паттернов эволюции (от «как есть» до «как должно быть»). В отличие от методики мозгового штурма (в котором неупорядоченно формулируются идеи и варианты решения проблемы), целью методики ТРИЗ является создание алгоритмического подхода к изобретению новой системы или улучшения старой.

31 Задача 1

Задача 1

На перекрестке двух дорог стоят два гнома. Один из них всегда говорит правду. Другой всегда лжет. Кто из них кто, вы не знаете. (А они знают). Какая из двух дорог ведет к цели, вы не знаете. (А они знают). Вы можете узнать, по какой дороге вам идти, задав только один вопрос только одному гному. Что это за вопрос?

32 Задача 2

Задача 2

В Древней Греции на званых обедах гости часто развлекались игрой в вопросы и ответы. Один из вопросов: "Не говори ничего, и ты выразишь мое имя. Но если ты назовешь мое имя, ты не выразишь меня. Что я?"

33 Задача 3

Задача 3

Хозяйке необходимо испечь 6 пирожков. Как ей справиться за 15 минут, если на сковороде помещается только 4 пирожка, а с каждой стороны пирожок должен печься 5 минут?

34 Задача 4

Задача 4

В пятницу вечером один человек прошел несколько километров по Москве от Кремля до зоопарка и никого не увидел. Москва была полна людей, но его никто не видел. День был солнечный и ясный. У человека было хорошее зрение, и он видел, куда идет. При этом он все время шел пешком. Как это могло случиться?

35 Задача 5

Задача 5

Одна состоятельная дама очень хотела иметь новый дом. Ей нравилось, когда солнце светит в окна, поэтому она попросила строителей построить такой дом, в котором все четыре стены – южные. После долгих размышлений проектировщик смог создать такой дом. Как он это сделал?

36 Задача 6

Задача 6

У входа в Британский музей стоят двое американцев. Один из них - отец сына другого. Как такое возможно?

37 Задача 7

Задача 7

Мужчина живет на десятом этаже. Каждый день он на лифте спускается вниз и идет на работу или в магазин. Возвращаясь домой, он лифтом едет до седьмого этажа, а дальше поднимается пешком. Почему он так делает?

38 Задача 8

Задача 8

Переложите одну спичку так, чтобы получилось равенство.

39 Задача 9

Задача 9

Один человек, показывая своему другу портрет, нарисованный по его заказу одним художником, сказал: "У меня нет ни сестер, ни братьев, но отец этого человека был сыном моего отца". Кто был изображен на портрете?

40 «Критическое мышление — это интеллектуально организованный процесс,

«Критическое мышление — это интеллектуально организованный процесс,

направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».

Национальный Совет по развитию критического мышления предлагает такое определение:

41 Технологические этапы

Технологические этапы

I фаза Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации) II фаза Осмысление содержания (получение новой информации) III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

42 - Анализ / выводы; - выдвижение, формулировка, разработка гипотез; -

- Анализ / выводы; - выдвижение, формулировка, разработка гипотез; -

установление и создание, поиск аналогий, метафор; - активизация ранее приобретенных знаний; - активизация причинно-следственных отношений; - анализ значимости; - сравнение — сопоставление — противопоставление; - применение в реальных условиях; - контраргументация; - оценка и ее достоверность / валидность; - обобщение идей; изучение других точек зрения.

Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:

43 Технология «Ситуация»

Технология «Ситуация»

Структура технологии «Ситуация» Целостная структура технологии "ситуация" включает в себя шесть последовательных этапов. 1 этап "Введение в ситуацию". На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (детская цель). Воспитатель включает детей в беседу, личностно- значимую для них, связанную с их личным опытом. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите? Сможете?». Вопросом «хотите» педагог показывает возможность свободы выбора ребенком деятельности. Нужно сделать так, чтобы у ребенка сложилось ощущение, что он сам принял решение включиться в деятельность, исходя из этого у детей формируется интегративное качество, как активность. Случается, что кто-то из детей отказывается от предлагаемой деятельности. И это его право. Можно ему предложить посидеть на стульчике и понаблюдать за игрой остальных ребят. НО при отказе от деятельности можно сидеть на стульчике и наблюдать за другими, но в руках при этом не должно быть никаких игрушек.

44 Технология «Ситуация»

Технология «Ситуация»

2 этап "Актуализация". Подготовительный к следующим этапам, на которых дети должны сделать "открытие" для себя нового знания. Здесь в процессе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей "детской" цели и не догадываются, что воспитатель ведет их к новым открытиям. Этап актуализации, как и все остальные этапы, должен быть пронизан воспитательными задачами, формированием у детей первичных ценностных представлений о том, что хорошо и что плохо. 3 этап "Затруднение в ситуации". Данный этап ключевой. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой с помощью вопросов "Смогли? "-"Почему не смогли" воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявить его причины. Данный этап заключается словами воспитателя "Значит что нам надо узнать? ".

45 Технология «Ситуация»

Технология «Ситуация»

4 этап "Открытие детьми нового знания (способа действия) . Воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний. С помощью вопроса "Что нужно делать, если чего-то не знаешь? " воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. На этом этапе дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного «открытия» нового знания. 5 этап Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка. На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание используется совместно с освоенными ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность. Используются вопросы: "Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание? ". Особое внимание на данном этапе уделяется развитию умения контролировать способ выполнения своих действий и действий своих сверстников.

46 Технология «Ситуация»

Технология «Ситуация»

6 этап "Осмысление" (итог) . Данный этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижений цели и определение условий, которых, которые позволили добиться этой цели. С помощью вопросов "Где были? ", "Чем занимались? ", "Кому помогли? " воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижения детской цели. Далее с помощью вопроса "Почему вам это удалось? " воспитатель подводит детей к тому, что они достигли детскую цель благодаря тому, что узнали новое и чему-то научились. Воспитатель сводит детскую и учебную цели и создает ситуацию успеха:"Вам удалось. потому что вы узнали (научились).

47 Формы работы с детьми

Формы работы с детьми

Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников. Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

48 Формы работы с детьми

Формы работы с детьми

Игры с моделированием. Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

49 Формы работы с детьми

Формы работы с детьми

Ситуационные задачи. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка. Ядром задачи становится проблемный вопрос. Например: объясни причины того, что… , что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… , предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее… , давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе….

50 Формы работы с детьми

Формы работы с детьми

Литературно-игровые формы. Сочинение с детьми загадок. Сочинение с детьми лимериков. Лимерик - форма короткого юмористического стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы. Структура лимерика всегда состоит ровно из пяти строк. Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом (кто и откуда). Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке (что сделал). А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок (что из этого вышло). В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.

51 Лимерик – это короткое стихотворение из 5 строчек, бессмыслица

Лимерик – это короткое стихотворение из 5 строчек, бессмыслица

Первые две строчки рифмуются между собой, третья и четвертая – между собой, пятая является выводом и может не рифмоваться. Этапы в обучении составлению лимериков: I. Составлению лимериков предшествует работа над подбором слов, схожих по звучанию (рак – мак; скамейка – линейка и т. д.) Развитию данного умения способствуют следующие дидактические игры: «Так ли это звучит? », «Сочини чисто говорку», «Пропало слово», «Слова – друзья», «Склад – не склад», «Исправь меня». II. Знакомство с моделью построения лимериков: 1) расскажу вам про (на что похоже? Что делал? Чем занимался) Вывод: вот какой был… 2) у меня есть (на что похоже? Что делал? Чем занимался?

52 Вывод: вот какой был… 3) если бы (объект… был бы … что делал

Вывод: вот какой был… 3) если бы (объект… был бы … что делал

С кем общался? Вывод: вот какой был. 4) Жила – была… какой? Что делал? С кем общался? Вывод: вот какой был… Воспитатель предлагает сочинить стихи, вместе с детьми подбирают пары слов, схожих по звучанию: синичка – птичка, бежала – летала, затем выбирают модель лимерика и сочиняют примерно такой текст: «Жила – была певунья – птичка. Была красивая синичка. На дороге она за жуком бежала, А потом по небу летала. Вот какая была смешная птичка».

53 Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую

Каждый педагог должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую

его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", педагог должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, педагогу следует осмыслить и принять идею системно-деятельностного подхода, как основы современного дошкольного образования, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным во всех его аспектах.

54 Инициатива и возможность выбора

Инициатива и возможность выбора

Стены – третий воспитатель Создание условий для проявления детской инициативы, организация архитектурных проектов с учетом детских предложений: Дети могут контролировать свое обучение и развитие.

«Организационно деятельностные игры при обучении взрослых»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/organizatsionno-dejatelnostnye-igry-pri-obuchenii-vzroslykh-168332.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Деятельностный подход > Организационно деятельностные игры при обучении взрослых