Внеурочная деятельность
<<  Модель организации внеурочной деятельности в условиях сельской школы Модели внеурочной деятельности  >>
Организационные модели внеурочной деятельности
Организационные модели внеурочной деятельности
Разберемся в понятиях
Разберемся в понятиях
«модель» (в образовании) – конкретная организационная система,
«модель» (в образовании) – конкретная организационная система,
Модель
Модель
Модель образования -
Модель образования -
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
Модели могут отличаться
Модели могут отличаться
Важно!
Важно!
Общепринятые представления об организации внеурочной деятельности и ее
Общепринятые представления об организации внеурочной деятельности и ее
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
Формы внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности
Образовательная система
Образовательная система
Организационные модели внеурочной деятельности
Организационные модели внеурочной деятельности
Типы организационных моделей внеурочной деятельности
Типы организационных моделей внеурочной деятельности
Модели разного типа
Модели разного типа
Рамочная модель
Рамочная модель
Школьно-внешкольная (открытая) модель строиться на ресурсах своего
Школьно-внешкольная (открытая) модель строиться на ресурсах своего
Социокультурная модель отличается сложными многосторонними связями с
Социокультурная модель отличается сложными многосторонними связями с
Рамочные модели
Рамочные модели
Качественно – уровневые (внутренние)
Качественно – уровневые (внутренние)
МОДЕЛЬ «ХОРОВОД» Отличается большей организованностью, усложнением
МОДЕЛЬ «ХОРОВОД» Отличается большей организованностью, усложнением
МОДЕЛЬ «КЛУБ» В центре такой модели – клуб, студия, театр,
МОДЕЛЬ «КЛУБ» В центре такой модели – клуб, студия, театр,
МОДЕЛЬ «СОТЫ» Само название объясняет ее организационную особенность –
МОДЕЛЬ «СОТЫ» Само название объясняет ее организационную особенность –
Интеграционные модели (прогностические)
Интеграционные модели (прогностические)
Интеграционная модель позволяет органично использовать возможности не
Интеграционная модель позволяет органично использовать возможности не
Плюсы интеграционной модели
Плюсы интеграционной модели
Использованная литература
Использованная литература

Презентация на тему: «Организационные модели внеурочной деятельности». Автор: aevr. Файл: «Организационные модели внеурочной деятельности.ppt». Размер zip-архива: 705 КБ.

Организационные модели внеурочной деятельности

содержание презентации «Организационные модели внеурочной деятельности.ppt»
СлайдТекст
1 Организационные модели внеурочной деятельности

Организационные модели внеурочной деятельности

Афанасьева Е.А., методист отдела ВР МБОУ МЦ г. Иваново

2 Разберемся в понятиях

Разберемся в понятиях

«МОДЕЛЬ»(энциклопедическая трактовка) – мера, образец, эталон, т.е. некий стандарт для массового изготовления изделия. В широком смысле – как любой образец: изображение, описание, чертеж, график, план, карта, аналог какого либо объекта, процесса или явления, заместитель «оригинала», представление самых общих характеристик, общая схема описания явления (БСЭ.-М., 1999).

3 «модель» (в образовании) – конкретная организационная система,

«модель» (в образовании) – конкретная организационная система,

обеспечивающая, существование и развитие жизнедеятельности всего школьного сообщества, реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений между учащимися и учителями. Это пространство, где превалируют определенные интересы, тип мышления, где вырабатывается собственный язык общения, где существуют некие культурные «коды», делающие данную модель непохожей на другую.

4 Модель

Модель

Наличие определенной структуры, конкретного содержания образовательной деятельности, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса и др.

Наличие ведущей цели, доминирование идей и ценностей, психологический, интеллектуальный, нравственный климат

Внешние черты

Внутренние черты

5 Модель образования -

Модель образования -

Схематическое отображение образовательной практики или ее фрагментов

6 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Процесс добровольный, самодеятельный, стихийно-творческий

Нуждается в психолого-педагогическом сопровождении. Необходима связь как с основным, так и с дополнительным образованием

7 Модели могут отличаться

Модели могут отличаться

Степенью координации различных сфер жизнедеятельности внутри школы(учебной, социокультурной, досуговой, игровой) Разнообразием форм внеурочной деятельности Умением устанавливать связи с внешкольными учреждениями и учреждениями культуры, спорта, с общественными организациями

8 Важно!

Важно!

Определить модель, соответствующую ОУ (описательная модель) Понять ценностные, содержательные и процессуальные аспекты внеурочной деятельности(т.к. они влекут за собой обновление целей, проблематики, форм, технологий и результатов деятельности школьников, выдвигают новые требования к профессионализму педагогов Понять особенность связей ОУ с социальной средой (функциональная модель) Выявить позитивные и негативные тенденции Построить модель будущей внеурочной деятельности (прогностическая модель)

9 Общепринятые представления об организации внеурочной деятельности и ее

Общепринятые представления об организации внеурочной деятельности и ее

взаимодействие с учебным процессом и дополнительным образованием

Основное образование – сложившаяся классно-урочная система Дополнительной образование – система творческих объединений школьников по интересам, соответствующих различным направлениям Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, представленная социально-значимыми акциями, КТД, беседами и встречами, культурно-просветительскими мероприятиями, различными формами содержательного досуга (включает в себя внеурочные учебные занятия).

10 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

На уровне класса – организуется классным руководителем, вожатым, воспитателем с привлечением родителей.

На уровне параллелей (общешкольный уровень) – организуется заместителем директора по ВР, педагогами организаторами, педагогами дополнительного образования.

11 Формы внеурочной деятельности

Формы внеурочной деятельности

Массовый Характер: социально значимые дела, акции, вечера, походы, экскурсии, праздники и т.д.

Индивидуальные формы творческие проекты по разным направлениям

Групповые Формы Объединения детей - клубы, кружки, секции

Учитываются социокультурные, национально-региональные особенности, общешкольные традиции, интересы учащихся

12 Образовательная система

Образовательная система

Внеурочная деятельность

Основное образование

Дополнительное образование

Уроки, лекции, семинары

Клубы, творческие объединения, Занятия по интересам

Классные часы, беседы, Экскурсии КТД

13 Организационные модели внеурочной деятельности

Организационные модели внеурочной деятельности

В качестве базовой может быть рассмотрена организационная модель.

14 Типы организационных моделей внеурочной деятельности

Типы организационных моделей внеурочной деятельности

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель.

15 Модели разного типа

Модели разного типа

Рамочные (внешние) Качественно-уровневые (внутренние) Интеграционные

16 Рамочная модель

Рамочная модель

Модель, которую определяет общую структуру внеурочной деятельности. Это – школьная, школьно-внешкольная и социокультурная модели. Названия характеризуют суть. Закрытая. Используют преимущественно возможности собственного ОУ. При этом основное значение имеет не количество кружков, секций и клубов, а то, что они строятся на кадровом, содержательном, методическом ресурсах своей школы. Модель типичная.

17 Школьно-внешкольная (открытая) модель строиться на ресурсах своего

Школьно-внешкольная (открытая) модель строиться на ресурсах своего

учреждения с привлечением кадрового и научно-методического потенциала учреждений дополнительного образования детей. Т.е. кружками, секциями, клубами руководят школьные учителя и педагоги дополнительного образования.

18 Социокультурная модель отличается сложными многосторонними связями с

Социокультурная модель отличается сложными многосторонними связями с

социумом, когда кроме учреждений дополнительного образования детей столь же широко используются возможности учреждений культуры, спорта, медицины, производственных предприятий, общественных организаций, находящихся по близости от ОУ.

Учреждения дополнительного образования

Учреждения медицины

Школа

Учреждения культуры

Производственные предприятия

Учреждения спорта

Общественные организации

19 Рамочные модели

Рамочные модели

Помогают структурировать разнообразные подходы к организации внеурочной деятельности, показывают в общих чертах способы взаимодействия с дополнительным образованием и другими социокультурными учреждениями. Однако они дают лишь общее представление о сложившейся образовательной реальности.

20 Качественно – уровневые (внутренние)

Качественно – уровневые (внутренние)

Характеризуют особенности организации и содержания внеурочной деятельности, ее направленность и способы к интеграционным связям. Модель «МОЗАИКА» Внеурочная деятельность, представленная традиционным набором кружков и секций, работающих преимущественно для участия одной возрастной группы по наиболее общим направлениям (спортивным, общекультурным, художественным), а также рядом предметных кружков, которые обеспечивают дополнительную подготовку по тем или иным школьным дисциплинам во внеурочное время. Их ведут наряду с учителями-предметниками, классными руководителями педагоги дополнительного образования. Эту модель можно назвать СТАРТОВОЙ, поскольку именно с нее начинается поиск более сложных вариантов организации внеурочной деятельности.

21 МОДЕЛЬ «ХОРОВОД» Отличается большей организованностью, усложнением

МОДЕЛЬ «ХОРОВОД» Отличается большей организованностью, усложнением

связей между кружками, секциями, клубами, руководители которых в той или иной степени общаются друг с другом. Однако речь в этом случае идет лишь о двух-, трехсторонних связях творческих объединений, близких по содержанию деятельности, формам работы и зачастую по возрастному составу воспитанников (кружков рисования и студии лепки) и т.п. Педагоги, ведущие занятия, относящиеся к внеурочной деятельности или дополнительному образованию, склонны помогать друг другу, но такое взаимодействие носит, как правило, разовый, внеплановый характер и направлено на решение конкретной задачи(например, подготовка выставки воспитанников)

22 МОДЕЛЬ «КЛУБ» В центре такой модели – клуб, студия, театр,

МОДЕЛЬ «КЛУБ» В центре такой модели – клуб, студия, театр,

объединяющих активную часть учащихся и педагогов. Эта модель выполняет центростремительную роль, так как притягивает к себе самые различные творческие объединения, поскольку сама является комплексной по содержанию. Это может быть клуб путешественников и туристов, любителей песни, военно-исторический или дискуссионный клуб. Кружки и секции в той или иной степени учитывают деятельность клуба и сотрудничают с ним, тем самым развивая связи друг с другом. Это значительно расширяет пространство социальной и творческой активности школьников, развивает их самостоятельность, инициативность. В работе клуба принимают участие ребята разных возрастов, привлекателен он и для взрослых – педагогов и родителей.

23 МОДЕЛЬ «СОТЫ» Само название объясняет ее организационную особенность –

МОДЕЛЬ «СОТЫ» Само название объясняет ее организационную особенность –

объединение в единую сеть нескольких основных «ячеек», каждая из которых представляет собой мини-модель клубного типа с ядром в центре и различными «привязанными» к нему секциями, кружками. Такая модель, действующая по принципу мобильной телефонной сети, обеспечивает координацию деятельности педагогов и школьников, взаимодействие различных творческих объединений, школьно-внешкольное сотрудничество на уровне как отдельных кружков и секций, так и образовательных учреждений.

24 Интеграционные модели (прогностические)

Интеграционные модели (прогностические)

Включает в себя наиболее качественные характеристики уже известных моделей и те свойства, которые еще предстоит развивать. В этом смысле данная модель является инновационной, позволяющей использовать потенциал внеурочной деятельности и системы дополнительного образования детей. При этом две сферы «неформального» образования тесно связаны с основным образованием, компенсируя в значительной степени те области знаний, которые отсутствуют в учебном плане. Т.О. создается единое образовательное пространство с полноценной учебной деятельностью и условиями для развития ребенка, целенаправленно ориентирующие его на базисные виды деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, социально – адаптационной)

25 Интеграционная модель позволяет органично использовать возможности не

Интеграционная модель позволяет органично использовать возможности не

только учреждений дополнительного образования детей, но и большое число учреждений культуры и спорта, медицины и общественных организаций, производственных предприятий и ссузов, вузов, молодежных клубов по месту жительства и др. С помощью интеграционной модели можно создать единое образовательное пространство. Такое пространство обретет очертания Дома (а не отдельного кружка и секции), куда можно приходить для общения, творчества, игры. Такая форма позволит ученику попробовать себя в различных видах деятельности, найти себя, удовлетворить свои запросы т.е. сконструировать индивидуальный образовательный маршрут.

26 Плюсы интеграционной модели

Плюсы интеграционной модели

Организационная гибкость; легкая адаптация к социальным условиям и традициям учреждения; это путь эволюционного решения многих противоречий, существующих в общем образовании; модель вбирает в себя новое, не отказываясь от достижений и опыта внешкольного образования; служит мостиком между традиционной школы и новой образовательной моделью, создает условия для компенсации недостатков общего образования; это лаборатория инноваций, современных педагогических технологий.

27 Использованная литература

Использованная литература

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/ Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» http://www.standart.edy.ru Официальный сайт Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС //Воспитание школьников №3,4 2012, с.15-21 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 2011.-223с.-(Стандарты второго поколения) Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. Графические объекты - http://images.yandex.ru/

«Организационные модели внеурочной деятельности»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/organizatsionnye-modeli-vneurochnoj-dejatelnosti-90411.html
cсылка на страницу

Внеурочная деятельность

16 презентаций о внеурочной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Внеурочная деятельность > Организационные модели внеурочной деятельности