Воспитание
<<  Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися Чем занять учащихся летом  >>
Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как
Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как
В связи с возрастающими требованиями современного общества к системе
В связи с возрастающими требованиями современного общества к системе
В разрешении этих противоречий важная роль отводится личности педагога
В разрешении этих противоречий важная роль отводится личности педагога
Это позволило определить такие различия учебно-дисциплинарной и
Это позволило определить такие различия учебно-дисциплинарной и
Представленные модели взаимодействия с детьми в концепции дошкольного
Представленные модели взаимодействия с детьми в концепции дошкольного
Дальнейшая интеграция идей личностного подхода в педагогической и
Дальнейшая интеграция идей личностного подхода в педагогической и
Ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия
Ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия
Ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми означает
Ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми означает
Ведущая роль в осуществлении взаимодействия с детьми на личностной
Ведущая роль в осуществлении взаимодействия с детьми на личностной
В связи с этим в педагогической психологии предпринята попытка
В связи с этим в педагогической психологии предпринята попытка
Ориентация на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с
Ориентация на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с
качествами, обусловливающими ориентацию на личностную модель
качествами, обусловливающими ориентацию на личностную модель
Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в
Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в
Терпимое отношение
Терпимое отношение
Проблема терпимости, формирования толерантного сознания является одной
Проблема терпимости, формирования толерантного сознания является одной
в философии как форма активного отношения к миру (Н
в философии как форма активного отношения к миру (Н
G. Allport толерантность рассматривает как интегративную личностную
G. Allport толерантность рассматривает как интегративную личностную
Проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется по
Проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется по
Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов чаще всего возникает
Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов чаще всего возникает
В свою очередь, терпимый педагог способен преодолеть свое раздражение,
В свою очередь, терпимый педагог способен преодолеть свое раздражение,
В то же время практически любой педагог понимает важность и значимость
В то же время практически любой педагог понимает важность и значимость
В зависимости от позиции, занимаемой педагогом в процессе
В зависимости от позиции, занимаемой педагогом в процессе
В качестве психологических условий формирования терпимого отношения к
В качестве психологических условий формирования терпимого отношения к
Оптимальный уровень терпимого отношения к детям 
Оптимальный уровень терпимого отношения к детям 
Не принимают «негативное» в ребенке, не стараются понять причины,
Не принимают «негативное» в ребенке, не стараются понять причины,
Педагоги с ситуативным уровнем терпимого отношения к детям 
Педагоги с ситуативным уровнем терпимого отношения к детям 
Педагогическое общение является основной формой осуществления
Педагогическое общение является основной формой осуществления
В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены, как
В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены, как
В реальных межличностных контактах раскрываются весь спектр качеств
В реальных межличностных контактах раскрываются весь спектр качеств
Педагог в своей профессиональной деятельности использует методы и
Педагог в своей профессиональной деятельности использует методы и
Нередко возникают ситуации, когда учитель тормозит активность учащихся
Нередко возникают ситуации, когда учитель тормозит активность учащихся
В. А. Петровский в своих исследованиях вводит понятие «модель
В. А. Петровский в своих исследованиях вводит понятие «модель
Цель — вооружить детей знаниями, умениями, навыками; способы общения —
Цель — вооружить детей знаниями, умениями, навыками; способы общения —
Цель — обеспечить чувство психологической защищенности — доверие
Цель — обеспечить чувство психологической защищенности — доверие
Либерально-попустительская модель взаимодействия характерна для
Либерально-попустительская модель взаимодействия характерна для
Результаты, полученные в ходе исследований В. Г. Маралова, показали,
Результаты, полученные в ходе исследований В. Г. Маралова, показали,
В основе ориентации педагогов на дисциплинарную модель лежат
В основе ориентации педагогов на дисциплинарную модель лежат
в сознании педагога, ориентированного на дисциплинарную модель
в сознании педагога, ориентированного на дисциплинарную модель
Исследования позволяют утверждать, что любые личностные проблемы,
Исследования позволяют утверждать, что любые личностные проблемы,

Презентация: «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема». Автор: Александр. Файл: «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема.pptx». Размер zip-архива: 94 КБ.

Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема

содержание презентации «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема.pptx»
СлайдТекст
1 Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как

Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как

психолого-педагогическая проблема.

2 В связи с возрастающими требованиями современного общества к системе

В связи с возрастающими требованиями современного общества к системе

образования проблема личности педагога и специфики его взаимодействия с детьми остаётся одной из актуальных. В современной практике воспитания и обучения по-прежнему преобладает традиционный подход, вызывающий противоречия между потребностями каждого человека в выражении личного достоинства, свободного выбора, индивидуальности и творчества в познании и самовыражении, - с одной стороны, - и ценностями нормативности, обязательности, управляемости, однородности авторитарной педагогики, - с другой стороны.

3 В разрешении этих противоречий важная роль отводится личности педагога

В разрешении этих противоречий важная роль отводится личности педагога

его способности строить взаимодействие с детьми так, чтобы учитывая особенности каждого ребенка, создавать благоприятные условия для его развития. Такое взаимодействие основывается на идеях личностного подхода. Особенно отчетливо сущность этих идей обозначилась с введением в научный и практический обиход понятия «модель педагогического взаимодействия» и изучением оснований для дифференцировки разных моделей.

4 Это позволило определить такие различия учебно-дисциплинарной и

Это позволило определить такие различия учебно-дисциплинарной и

личностно-ориентированной моделей педагогического взаимодействия как преобладание субъект-объектных или субъект-субъектных связей, принуждения или сотрудничества как способа преодоления противоречия между педагогом и ребёнком.

5 Представленные модели взаимодействия с детьми в концепции дошкольного

Представленные модели взаимодействия с детьми в концепции дошкольного

воспитания, разработанной коллективом авторов под руководством В.А. Петровского, деятельность педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.И.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и др.) доказали необходимость смены учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель педагогического взаимодействия.

6 Дальнейшая интеграция идей личностного подхода в педагогической и

Дальнейшая интеграция идей личностного подхода в педагогической и

психологической науке и практике, нашедшая отражение в работах Ш.А. Амонашвили, С.А. Братченко, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, Е.В. Субботского, вылилась в новый подход, названный личностно-ориентированным.

7 Ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия

Ориентация на личностную модель педагогического взаимодействия

составляет одну из сторон личностно-ориентированного подхода и является основополагающей в его осуществлении (C.B. Зайцев, В.Г. Маралов, В.А. Петровский). Вторая сторона этого подхода включает построение обучения и воспитания с максимальной актуализацией механизмов формирования личности ребёнка: мотивации, ценностей, «Я-концепции», субъективного опыта (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

8 Ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми означает

Ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми означает

наличие у педагога соответствующей системы взглядов, установок, позиций, в которых выражается его стремление строить отношения с детьми на основе субъект-субъектных связей, разрешать возникновение противоречий посредством сотрудничества, опираясь на способность ребёнка к самостоятельности и активности, избирать в роли ведущего демократический стиль руководства.

9 Ведущая роль в осуществлении взаимодействия с детьми на личностной

Ведущая роль в осуществлении взаимодействия с детьми на личностной

основе принадлежит прежде всего личности педагога. Но вопрос о готовности к педагогической деятельности с учетом ориентации на личностную модель взаимодействия с детьми в психолого-педагогической литературе начал рассматриваться только в последнее время. Определение содержания такой личностной готовности представляется наиболее важным в системе дошкольного воспитания в силу высокой ответственности дошкольного работника перед возрастными особенностями детей, учёт которых необходим как нигде.

10 В связи с этим в педагогической психологии предпринята попытка

В связи с этим в педагогической психологии предпринята попытка

изучения психологических особенностей педагога, обусловливающих тип ориентации на взаимодействие с детьми. На основании результатов ряда исследований выявлены следующие психологические факторы ориентации на личностную модель педагогического взаимодействия (В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова, И.В. Макарова, С.М. Рогожникова,2002): наличие способности к децентрации, терпимости по отношению к детям, отсутствие негативных и устаревших педагогических стереотипов и деструктивных психологических защит, самопринятие своей личности. Результаты этих исследований показывают, что личностные качества педагогов также выступают в качестве факторов, обусловливающих тип ориентации на взаимодействие с детьми.

11 Ориентация на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с

Ориентация на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с

детьми обусловливается определенными факторами, наряду с которыми выступают личностные качества; - качествами, обусловливающими ориентацию на дисциплинарную модель педагогического взаимодействия, являются: качества, отражающие уровень самоактуализации, - низкий уровень развития автономности и спонтанности; эмоционально-волевые - упрямство, агрессивность, эмоциональная неустойчивость, низкий уровень самостоятельности; качества, характеризующие специфику межличностного взаимодействия, - доминантность, требовательность к другим, необязательность или формальная обязательность, неумение уступать; а также некоторые акцентуации характера, конфликтная направленность личностных качеств, преобладание соперничества как тактики поведения в конфликте;

12 качествами, обусловливающими ориентацию на личностную модель

качествами, обусловливающими ориентацию на личностную модель

педагогического взаимодействия, являются: качества, отражающие уровень самоактуализации, - ориентация во времени, бытийных ценностях, стремление к творчеству, автономность и спонтанность; эмоционально-волевые - эмоциональная уравновешенность и устойчивость, самоконтроль, самостоятельность, отсутствие проявлений агрессивности, упрямства; качества, характеризующие специфику межличностного взаимодействия, - тактичность, обязательность, легкость смены социальных ролей, ответственно-великодушный тип взаимодействия, мягкость; а также адаптивная направленность личности, содружество, приспособление, компромисс как преобладающая тактика поведения в конфликте. В силу важности для будущей педагогической деятельности эти качества приобретают статус профессионально-значимых

13 Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в

Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в

педагогическом процессе, является характер отношений, который складывается между всеми его участниками: педагогами, детьми, администрацией, родителями

14 Терпимое отношение

Терпимое отношение

Центральное место здесь занимают взаимоотношения педагогов и детей. Эти отношения многообразны, каждое из них имеет мотивационно-ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Отношения, складывающиеся между педагогом и детьми, могут быть положительными или отрицательными, выражать меру расположения к детям со стороны педагога и т.д. Среди всего многообразия отношений особое место занимает терпимое отношение.

15 Проблема терпимости, формирования толерантного сознания является одной

Проблема терпимости, формирования толерантного сознания является одной

из актуальнейших проблем современности. Это связано с проявлением межнациональной, религиозной, межличностной и других видов нетерпимости.

16 в философии как форма активного отношения к миру (Н

в философии как форма активного отношения к миру (Н

А. Баранова, В.М. Золотухин, Ю.А. Ищенко, А.В. Летрицкий, М. Уолтцер и др.), в биологии и медицине как адаптивность (А. Беркет, Р. Биллингем, Л. Брентл, П. Медавар, и др.), в этике как нравственная сдержанность (А.В. Зимбули и др.), в логике как интуитивное представление (Э. Зиман, Р. Карнап, Ю.А. Шрейдер и др.), в психологии как толерантность (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, G. Allport и др.)

17 G. Allport толерантность рассматривает как интегративную личностную

G. Allport толерантность рассматривает как интегративную личностную

характеристику, объединяющую знание о себе, ответственность, чувство юмора, автономность, способность к эмпатии. Для К. Роджерса терпимость предстаёт как отсутствие надменности, как способность к принятию другого. В отечественной психологии терпимость долгое время ограничивалась изучением эмоциональной устойчивости (А.Е. Олыпанникова, О.А. Сиротин, О.А. Черникова и мн.др.). А.Г. Асмолову и Г.У. Солдатовой толерантность видится как признание многообразия и многомерности человеческой культуры, норм, верований, как отказ от сведения этого многообразия к единообразию.

18 Проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется по

Проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется по

тому, как педагог разрешает противоречие между требованиями, которые он в соответствии с принятыми нормативами предъявляет к детям, и мерой реального воплощения этих требований со стороны детей.

19 Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов чаще всего возникает

Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов чаще всего возникает

тогда, когда ребенок по тем или иным причинам не соответствует предъявляемым требованиям, вызывает этим раздражение, агрессию.

20 В свою очередь, терпимый педагог способен преодолеть свое раздражение,

В свою очередь, терпимый педагог способен преодолеть свое раздражение,

понять истинные мотивы поведения ребенка, вызывающие негативную реакцию, и, в конечном итоге, проявляя терпение, принять ребенка, понять тот факт, что процесс воспитания не дает одномоментного эффекта, а результаты могут проявиться через много лет.

21 В то же время практически любой педагог понимает важность и значимость

В то же время практически любой педагог понимает важность и значимость

терпения и терпимости в педагогическом процессе, однако, далеко не каждый реально знает как это свойство приобрести.

22 В зависимости от позиции, занимаемой педагогом в процессе

В зависимости от позиции, занимаемой педагогом в процессе

педагогического взаимодействия, выделяются: формы выражения терпимого отношения («снисхождение», «сотрудничество», «уступчивость»); формы выражения толерантного отношения («высокомерие», «терпеливость», «беспомощность»); формы выражения нетерпимого отношения («пренебрежение», «отстраненность», «импульсивность»). В зависимости от преобладающей формы выражения отношения выделяются типы терпимых, толерантных и нетерпимых педагогов

23 В качестве психологических условий формирования терпимого отношения к

В качестве психологических условий формирования терпимого отношения к

детям могут выступать:

Повышение сензитивности педагогов к идеям ненасилия как общечеловеческой ценности; ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми за счет развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль); эффективным средством реализации этих условий может выступать специально разработанный психологический семинар-тренинг, построенный по типу трехэтапной конструкции (терпение, терпеливость, терпимость), осуществляемый в форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие).

24 Оптимальный уровень терпимого отношения к детям 

Оптимальный уровень терпимого отношения к детям 

птимальный уровень терпимого отношения к детям

Педагоги, которые понимают и принимают детей в целом, мотивацию их поведения; способны проявлять выдержку, самообладание, терпение при раздражении, ассертивно разрешают возникшие противоречия; дружелюбны и готовы к сотрудничеству, ориентированы на личностную модель взаимодействия с детьми.

25 Не принимают «негативное» в ребенке, не стараются понять причины,

Не принимают «негативное» в ребенке, не стараются понять причины,

мотивы поведения, стремятся изменить, перевоспитать любой ценой, причем делают это достаточно агрессивно, используя диктат, угрозы и другие манипулятивные приемы, крайне не выдержаны и агрессивны, во взаимодействии с детьми ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия.

Педагоги с низким уровнем терпимого отношения к детям

26 Педагоги с ситуативным уровнем терпимого отношения к детям 

Педагоги с ситуативным уровнем терпимого отношения к детям 

едагоги с ситуативным уровнем терпимого отношения к детям

Частично принимают детей, пытаются откорректировать, исправить недостатки, способны проявлять невыдержанность, нетерпение, агрессию, но в то же время в других случаях могут быть и терпеливыми, принимающими, эмпатичными, ассертивными.

27 Педагогическое общение является основной формой осуществления

Педагогическое общение является основной формой осуществления

педагогического процесса. Его продуктивность определяется прежде всего целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического общения.

28 В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены, как

В структуре педагогического общения присутствуют такие феномены, как

взаимное восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие между людьми. Центральное место в педагогическом общении занимает личность педагога, которая оказывает важнейшее влияние на все стороны этого общения: перцептивную, коммуникативную, интерактивную.

29 В реальных межличностных контактах раскрываются весь спектр качеств

В реальных межличностных контактах раскрываются весь спектр качеств

личности педагога, ее коммуникативный потенциал, социальная значимость, человеческие симпатии и антипатии, совместимость и несовместимость, привлекательность и вражда

30 Педагог в своей профессиональной деятельности использует методы и

Педагог в своей профессиональной деятельности использует методы и

способы психологического воздействия, такие, как убеждение, принуждение, внушение, заражение и т. д. Этот список может быть продолжен еще одним способом воздействия — «присутствие». Действительно, только одно присутствие педагога (причем предполагаемое или даже мнимое) может вызвать положительное (фасилитирующее) или отрицательное(ингибирующее) воздействие

31 Нередко возникают ситуации, когда учитель тормозит активность учащихся

Нередко возникают ситуации, когда учитель тормозит активность учащихся

вызывая негативное отношение не только к себе, но и к деятельности, в которую они включены. Эти проявления известны как феномен ингибиции. Он ведет к возникновению психологических барьеров и комплексов, а затем реализуется в защитных реакциях организма: повторных действиях, грубости, агрессии, отказе от деятельности и т. д.

32 В. А. Петровский в своих исследованиях вводит понятие «модель

В. А. Петровский в своих исследованиях вводит понятие «модель

взаимодействия». В. Г. Маралов выделяет три, наиболее типичные модели взаимодействия: учебно-дисциплинарную, личностно ориентированную, либерально-попустительскую

33 Цель — вооружить детей знаниями, умениями, навыками; способы общения —

Цель — вооружить детей знаниями, умениями, навыками; способы общения —

наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания,нотации, окрик; тактика — диктат и опека; позиция педагога — реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

Существенными признаками учебно-дисциплинарной модели выступают следующие:

34 Цель — обеспечить чувство психологической защищенности — доверие

Цель — обеспечить чувство психологической защищенности — доверие

ребенка к миру, формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка; способы общения — понимание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослого стать на позицию ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции; тактика общения — сотрудничество; позиция педагога — исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Признаки личностно ориентированной модели:

35 Либерально-попустительская модель взаимодействия характерна для

Либерально-попустительская модель взаимодействия характерна для

педагогических систем, строящихся на теориях свободного воспитания, а также для некоторых частных школ, где учителю практически отказано в праве выполнять ведущую роль в образовательном процессе. Он должен следовать желаниям ребенка, создавать условия для его развития

36 Результаты, полученные в ходе исследований В. Г. Маралова, показали,

Результаты, полученные в ходе исследований В. Г. Маралова, показали,

что ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми органически связана со способностью преодолевать негативные педагогические стереотипы, выстраивать оптимальные отношения со всеми субъектами образовательного процесса, проявлять терпимость, но для этого необходимо умение осознавать и преодолевать деструктивные психологические защиты.

37 В основе ориентации педагогов на дисциплинарную модель лежат

В основе ориентации педагогов на дисциплинарную модель лежат

педагогические стереотипы, которые могут быть как позитивными, так и негативными. В целом они облегчают деятельность, дают возможность в стандартных ситуациях не перенапрягаться, действовать по шаблону. В то же время ряд стереотипов, закрепляясь, мешают выработке новых способов поведения. Например, для воспитателей дошкольных учреждений характерны такие стереотипы, как «педагогическая деятельность очень неблагодарная», «хорош тот ребенок, который выполняет все требования воспитателя»,«большинство родителей не занимаются воспитанием своих детей». У учителей начальных классов ярко проявляются следующие стереотипы: «строгий учитель лучше, чем нестрогий, «лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить», «большинство родителей не умеют воспитывать своих детей»

38 в сознании педагога, ориентированного на дисциплинарную модель

в сознании педагога, ориентированного на дисциплинарную модель

взаимодействия, преобладают установки, связанные с подавлением, принуждением, стремлением добиться результата любыми средствами, т. е. он автоматически ставит ребенка в позицию объекта воздействия. Способность отказаться от привычных стереотипов, осознание многозначности и вариативности педагогических утверждений, которые стали привычными, характеризуют уже педагога с ориентацией на личностную модель

39 Исследования позволяют утверждать, что любые личностные проблемы,

Исследования позволяют утверждать, что любые личностные проблемы,

психологические затруднения педагога приводят к нарушению взаимодействия с детьми, а далее могут стать источником их психологического неблагополучия.

«Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/orientatsija-pedagogov-na-lichnostnuju-model-vzaimodejstvija-s-detmi-kak-psikhologo-pedagogicheskaja-problema-222165.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитание > Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема