Оценивание
<<  Хорошая выпускному в начальной школе Портфолио как форма оценивания участников образовательного процесса  >>
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
Болонский процесс и компетентностный подход
Болонский процесс и компетентностный подход
Вхождение в Болонский процесс
Вхождение в Болонский процесс
Вхождение в Болонский процесс
Вхождение в Болонский процесс
Образование от результата является основой стратегии модернизации
Образование от результата является основой стратегии модернизации
Эволюция определения «компетенция»
Эволюция определения «компетенция»
Что такое компетенция(и) и компетентность
Что такое компетенция(и) и компетентность
Структура компетентности
Структура компетентности
Уметь
Уметь
Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)
Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)
Таксономия Блума
Таксономия Блума
Уровни учебных целей
Уровни учебных целей
Уровни учебных целей
Уровни учебных целей
Требования к результатам освоения ООП (ФГОС «Педагогическое
Требования к результатам освоения ООП (ФГОС «Педагогическое
Формулировка компетенций
Формулировка компетенций
Формулировка компетенций
Формулировка компетенций
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
Новый результат – новые способы достижения и оценки
Новый результат – новые способы достижения и оценки
Сравним…
Сравним…

Презентация: «Основные достижения россии 1950 1970». Автор: Психология. Файл: «Основные достижения россии 1950 1970.pptx». Размер zip-архива: 468 КБ.

Основные достижения россии 1950 1970

содержание презентации «Основные достижения россии 1950 1970.pptx»
СлайдТекст
1 Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности

Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности

оценивания

Рягин С.Н., зав. каф. педагогики, психологии и социальной работы, д.п.н., профессор

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омская гуманитарная академия» Кафедра педагогики, психологии и социальной работы

2 Болонский процесс и компетентностный подход

Болонский процесс и компетентностный подход

2003г. – вступление России в «Болонский процесс». 2005г. – План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010гг. 2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг. 2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника

3 Вхождение в Болонский процесс

Вхождение в Болонский процесс

переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр – магистр» система ECTS зачетных единиц или «кредит-часов» создание системы аттестации и контроля качества образования развитие соответствующего научного пространства переход от квалификационной модели (характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста(ФГОС)

4 Вхождение в Болонский процесс

Вхождение в Болонский процесс

5 Образование от результата является основой стратегии модернизации

Образование от результата является основой стратегии модернизации

высшей школы в России

Выход

Вход

РЕЗУЛЬТАТ (компетенции)

Компетентностный подход

Процесс преподавания

Объем часов содержание …. ….

6 Эволюция определения «компетенция»

Эволюция определения «компетенция»

1950-1970 гг. – Термин «профессионально важные качества» 1970-1990 гг. – Адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»

7 Что такое компетенция(и) и компетентность

Что такое компетенция(и) и компетентность

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

8 Структура компетентности

Структура компетентности

9 Уметь

Уметь

Знать

Владеть

Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области

10 Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)

Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)

Знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)

11 Таксономия Блума

Таксономия Блума

Шестиуровневая иерархическая структура когнитивной (познавательной) сферы: 1. Знание. 2. Понимание. 3. Применение. 4. Анализ. 5. Синтез. 6. Оценка.

Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал и понял.

Сферы учебной деятельности: 1. Когнитивная (познавательная) 2. Аффективная (эмоционально- ценностная) 3. Психомоторная

12 Уровни учебных целей

Уровни учебных целей

Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня

1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.

Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

— Объясняет факты, правила, принципы; — преобразует словесный материал в математические выражения; — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

— Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; — использует понятия и принципы в новых ситуациях.

13 Уровни учебных целей

Уровни учебных целей

Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня

4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура

— Вычленяет части целого; — выявляет взаимосвязи между ними; — определяет принципы организации целого; — видит ошибки и упущения в логике рассуждения; — проводит различие между фактами и следствиями; — оценивает значимость данных.

5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

— Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; — предлагает план проведения эксперимента или других действий; — составляет схемы задачи.

6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.

— Оценивает логику построения письменного текста; — оценивает соответствие выводов имеющимся данным; — оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

14 Требования к результатам освоения ООП (ФГОС «Педагогическое

Требования к результатам освоения ООП (ФГОС «Педагогическое

образование»)

Компетенции

Общекультурные (ОК)

Профессиональные (ПК)

Обще- профессио- нальные (ОПК)

Профессио- нальные (ПК): в педагогичес- кой деятельности в культурно- просветитель- ской деятельности

15 Формулировка компетенций

Формулировка компетенций

1. Использование глаголов в неопределенной форме: «понимать», «иметь» (научное представление), «владеть», «уметь», «обладать» (способностью), «быть» (готовым, подготовленным), «знать», (стремиться) «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию), «выражать» и т.д.

16 Формулировка компетенций

Формулировка компетенций

2. В виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных: способность навыки знания готовность приверженность понимание ответственность и т.п.

17 Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
18 Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
19 Новый результат – новые способы достижения и оценки

Новый результат – новые способы достижения и оценки

Компетенция как результат образования

Образовательные технологии как способ формирования компетенций

Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций

20 Сравним…

Сравним…

ГОС Объекты оценки – ЗУНы Преимущественно традиционные методы оценки Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося

ФГОС Объекты оценки –наборы ПК ОК, готовность к проф.деятельности Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр. Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося

«Основные достижения россии 1950 1970»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osnovnye-dostizhenija-rossii-1950-1970-203626.html
cсылка на страницу

Оценивание

12 презентаций об оценивании
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Оценивание > Основные достижения россии 1950 1970