Педагогика
<<  Социально-психолого-педагогическое сопровождение проблемных семей Кризисное сопровождение замещающей семьи на основе принципа командного взаимодействия  >>
Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка
Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка
Актуальность проблемы:
Актуальность проблемы:
Мамина школа
Мамина школа
Направления работы учителя-дефектолога:
Направления работы учителя-дефектолога:
Условия вовлечения родителей в коррекционный процесс:
Условия вовлечения родителей в коррекционный процесс:
Содержание работы учителя-дефектолога:
Содержание работы учителя-дефектолога:
Методическая и диагностическая база работы с детьми
Методическая и диагностическая база работы с детьми
Этапы коррекционной работы с детьми
Этапы коррекционной работы с детьми
Основные линии развития слепого ребенка раннего возраста
Основные линии развития слепого ребенка раннего возраста
Формы работы с детьми:
Формы работы с детьми:
Результаты работы с детьми
Результаты работы с детьми
ВАРЯ Октябрь 2010 г. (1 год 4 мес
ВАРЯ Октябрь 2010 г. (1 год 4 мес
Результаты работы с родителями
Результаты работы с родителями
Перспективы дальнейшей социализации детей
Перспективы дальнейшей социализации детей
Перспективы развития ГКП «Мамина школа»
Перспективы развития ГКП «Мамина школа»
Методические ресурсы
Методические ресурсы
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания». Автор: Zhenechka. Файл: «Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания.ppt». Размер zip-архива: 1561 КБ.

Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания

содержание презентации «Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания.ppt»
СлайдТекст
1 Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка

Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка

раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания

МБС(к)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 152 IV вида» города Перми Учитель-дефектолог: Шадрина И.Б.

2 Актуальность проблемы:

Актуальность проблемы:

Роль взрослого в воспитании и развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения в раннем возрасте несравнимо больше, чем для видящего. Причина: отсутствие у слепых детей механизма непосредственного зрительного подражания; Слепой ребенок должен быть специально обучен тому, чему зрячий ребенок обучается сам; Без компетентной психолого-педагогической помощи незрячий ребенок раннего возраста значительно отстает в физическом и психическом развитии; Родители незрячего ребенка являются одновременно заказчиками и организаторами медико-социальных и психолого-педагогических услуг.

3 Мамина школа

Мамина школа

- группа кратковременного пребывания для детей от 1 года до 3 лет. Школа организована для нормально развивающихся детей и детей с нарушением зрения. Цель: социальная адаптация и психолого – педагогическое сопровождение детей и их семей.

4 Направления работы учителя-дефектолога:

Направления работы учителя-дефектолога:

Организация и проведение консультаций, бесед с родителями и членами семьи воспитанника; Проведение коррекционных занятий с ребенком в присутствии и при активном участии родителей, направленных на стимуляцию основных линий его развития.

5 Условия вовлечения родителей в коррекционный процесс:

Условия вовлечения родителей в коррекционный процесс:

Педагогическая компетентность родителей: - знание основных особенностей и закономерностей физического и психического развития ребенка с глубокими нарушениями зрения, формирования механизмов компенсации слепоты и слабовидения; - владение адекватными формами взаимодействия с незрячим ребенком. Наличие у родителей активной позиции в отношении успешности коррекционного процесса и дальнейшей жизни ребенка, адекватное отношение к дефекту ребенка. Эмоциональное принятие ребенка, любовь к нему.

6 Содержание работы учителя-дефектолога:

Содержание работы учителя-дефектолога:

Изучение отношения к ребенку в семье; Наблюдение за внутрисемейными отношениями, влияющими на психофизическое состояние и развитие ребенка; Формирование у родителей и других членов семьи адекватного отношения к проблемам ребенка; Оказание помощи в определении места и роли каждого члена семьи в коррекционно-воспитательном процессе; Ознакомление родителей со специальными приемами обучения и воспитания слепых детей раннего возраста; Проведение индивидуальных коррекционных занятий с ребенком, в присутствии родителей и с их активным участием; Диагностическое наблюдение за развитием ребенка; Оказание помощи родителям в организации игрового пространства для ребенка; Консультирование по вопросам оснащения и подбора игрового материала для развивающей среды.

7 Методическая и диагностическая база работы с детьми

Методическая и диагностическая база работы с детьми

«Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» под редакцией В.А.Феоктистовой. Методическое пособие «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением» под редакцией Л.М. Шипицыной.

8 Этапы коррекционной работы с детьми

Этапы коррекционной работы с детьми

I этап – диагностический; II этап – разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы; III этап – реализация индивидуальной коррекционно-развивающей программы; IV этап – контрольная диагностика.

9 Основные линии развития слепого ребенка раннего возраста

Основные линии развития слепого ребенка раннего возраста

Развитие: остаточного зрения; слухового и осязательного восприятия; общих движений; ориентировки в пространстве; мелкой моторики; предметно-игровой деятельности; речи; коммуникативных навыков; эмоциональной сферы; навыков самообслуживания.

10 Формы работы с детьми:

Формы работы с детьми:

Патронаж; индивидуальные коррекционные занятия; подгрупповые общеразвивающие занятия со зрячими детьми; совместные со зрячими детьми праздники и развлечения.

11 Результаты работы с детьми

Результаты работы с детьми

АРТЕМ Январь 2012 г. ( 3 года 10 месяцев) самостоятельно передвигается в пространстве, но неуверенно; спрашивает, что где находится; поддерживает диалог о себе и о своей семье; предметы и игрушки не обследует; величину, форму, фактуру предметов с помощью осязания не определяет; употребляет в речи слова, смысл которых не знает; уровень развития крупной и мелкой моторики низкий; Май 2012 г. ( 4 года 3 месяца) динамика нервно-психического развития выражена слабо; учим обследовать предметы с помощью сохранных органов чувств; работаем над соотнесенностью слова и предмета; учим ориентироваться в пространстве с помощью пространственных предлогов и наречий; развиваем крупную и мелкую моторику; развиваем познавательную активность.

12 ВАРЯ Октябрь 2010 г. (1 год 4 мес

ВАРЯ Октябрь 2010 г. (1 год 4 мес

) начала самостоятельно сидеть; по кроватке самостоятельно не передвигается; игрушки не обследует; уровень развития речи не соответствует возрастным нормам. Май 2012 г. (2 года 10 мес.) уровень нервно-психического развития в основном соответствует возрасту; самостоятельно ходит; хорошо ориентируется в своей квартире, в кабинете тифлопедагога, в музыкальном зале, самостоятельно спускается и поднимается по лестнице; с интересом обследует незнакомое пространство; самостоятельно ест, участвует в процессе одевания и раздевания; с помощью взрослого убирает за собой игрушки; осязательно дифференцирует игрушки, распознает шарик, кубик и кирпичик, дифференцирует величину предметов (большой - маленький), определяет и называет материал, из которого сделан предмет; высокий уровень развития речи, слухового восприятия; любит рифмовать слова; высокая познавательная активность.

13 Результаты работы с родителями

Результаты работы с родителями

Начальный этап работы с семьями уровень педагогической компетенции родителей низкий; не знают основных особенностей и закономерностей физического и психического развития слепых детей; не умеют адекватно общаться с детьми; любят своих детей и хотят им помочь. Май 2012 года за 1,5 года совместной работы у мамы Вари сформирована активная позиция в отношении успешности коррекционного процесса и дальнейшей жизни ребенка; за 5 месяцев работы мама Артема начала учитывать особенности психического и физического развития своего слепого ребенка и учится адекватно с ним общаться.

14 Перспективы дальнейшей социализации детей

Перспективы дальнейшей социализации детей

В 2012 – 2013 учебном году Варя пойдет в младшую группу, а Артем – в среднюю группу нашего детского сада; В 7 лет семьи решат, где будут обучаться их дети: в начальной школе нашего учреждения; в школе-интернате для слепых и слабовидящих; в общеобразовательной школе.

15 Перспективы развития ГКП «Мамина школа»

Перспективы развития ГКП «Мамина школа»

поиск детей инвалидов по зрению раннего возраста; проведение мероприятий, способствующих укреплению сотрудничества и взаимопомощи между родителями, воспитывающими слепых детей, и МБС(к)ОУ «Начальная школа-детский сад № 152 IV вида» г. Перми; привлечение внимания общественности к проблемам маленьких незрячих детей.

16 Методические ресурсы

Методические ресурсы

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителей / под ред. В.А. Феоктистовой. – М.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993 Венедиктова М.В., Витковская А.М. и др. Опыт организации ранней помощи незрячим детем. / Пособие. – Нижний Новгород: ООО «Издательство «Пламя», 2010 Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной - СПб.: Образование, 1995 Озеров, В.Д. Беседы с родителями незрячих детей: практ. пособие / В.Д. Озеров. – М.: АРКТИ, 2007 Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: метод. рекомендации / под ред. Л.И. Солнецевой. – М.: (б.и.), 2001 Саматова А.В., Дети с глубокими нарушениями зрения, «Феникс» Школа развития, 2012 Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста: 3-е издание – М. 2003 Слепой ребенок в семье: (Кн. для родителей) / Науч.- исслед. ин-т дефектологии АПН СССР; Под ред. Л.И. Солнцевой.- М., 1989 Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой - С-Пб.: Образование, 1995

17 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osobennosti-psikhologo-pedagogicheskogo-soprovozhdenija-slepogo-rebenka-rannego-vozrasta-i-ego-semi-v-uslovijakh-inkljuzivnoj-gruppy-kratkovremennogo-prebyvanija-208922.html
cсылка на страницу

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Особенности психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка раннего возраста и его семьи в условиях инклюзивной группы кратковременного пребывания