Разработка программ
<<  ФГОС как система требований Корректировка ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО  >>
Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС
Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС
Круг обсуждаемых вопросов
Круг обсуждаемых вопросов
Смысл введения стандарта и его основные особенности
Смысл введения стандарта и его основные особенности
ФГОС: три системы требований
ФГОС: три системы требований
Основы и смысл введения ФГОС
Основы и смысл введения ФГОС
Примерная образовательная программа ОУ
Примерная образовательная программа ОУ
Последовательное уточнение требований ФГОС
Последовательное уточнение требований ФГОС
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности
Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности
Учебные действия
Учебные действия
Связь планируемых результатов и системы оценки
Связь планируемых результатов и системы оценки
Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы
Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы
Итоговая оценка как основа оценки качества образования: основная школа
Итоговая оценка как основа оценки качества образования: основная школа
Оценка качества образования: метапредметные результаты
Оценка качества образования: метапредметные результаты
Оценка качества образования: метапредметные результаты: инструментарий
Оценка качества образования: метапредметные результаты: инструментарий
Внутришкольный мониторинг: метапредметные результаты: инструментарий
Внутришкольный мониторинг: метапредметные результаты: инструментарий
www
www
Ориентация на парадигму деятельностного развития
Ориентация на парадигму деятельностного развития
Ориентация на парадигму деятельностного развития
Ориентация на парадигму деятельностного развития
Ориентация на результат: в чем проявляется достижение результатов
Ориентация на результат: в чем проявляется достижение результатов
Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми
Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми
Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной”
Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной”
Элементы инновационных практик
Элементы инновационных практик
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
Достижение планируемых результатов: Конструирование учебных заданий
Достижение планируемых результатов: Конструирование учебных заданий
Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию
Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию
Россия: LA и SW баллы
Россия: LA и SW баллы
Компоненты учебного задания
Компоненты учебного задания
Чем определяются особенности учебного задания
Чем определяются особенности учебного задания
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно
Каким должно быть учебное задание
Каким должно быть учебное задание
Особенности учебных заданий, направленных на формирование
Особенности учебных заданий, направленных на формирование
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Ценностно-смысловые установки: анализ содержания учебного материала
Ценностно-смысловые установки: анализ содержания учебного материала
Ценностно-смысловые установки: анализ состава учебных действий
Ценностно-смысловые установки: анализ состава учебных действий
Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания
Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания
Примеры заданий
Примеры заданий
Особенности учебных заданий, направленных на формирование личностного
Особенности учебных заданий, направленных на формирование личностного
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Личностные смыслы и рефлексия: анализ состава учебных действий
Личностные смыслы и рефлексия: анализ состава учебных действий
Личностный смысл учения и рефлексия: модели и формат заданий
Личностный смысл учения и рефлексия: модели и формат заданий
Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий
Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий
1
1
Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий
Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий
Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности
Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Самоорганизация и саморегуляция: анализ состава учебных действий
Самоорганизация и саморегуляция: анализ состава учебных действий
Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию
Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию
1
1
Самоорганизация и саморегуляция примеры заданий
Самоорганизация и саморегуляция примеры заданий
Особенности учебных заданий, направленных на формирование готовности и
Особенности учебных заданий, направленных на формирование готовности и
Сотрудничество: анализ состава учебных действий
Сотрудничество: анализ состава учебных действий
Сотрудничество: модели и формат заданий
Сотрудничество: модели и формат заданий
1
1
Особенности учебных заданий, направленных на формирование
Особенности учебных заданий, направленных на формирование
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Коммуникация: анализ состава учебных действий
Коммуникация: анализ состава учебных действий
Коммуникация: анализ состава учебных действий
Коммуникация: анализ состава учебных действий
Коммуникация: модели и формат заданий
Коммуникация: модели и формат заданий
Коммуникация: пример задания
Коммуникация: пример задания
Коммуникация: взаимодействие
Коммуникация: взаимодействие
Сотрудничество и коммуникация: сопоставление
Сотрудничество и коммуникация: сопоставление
Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности
Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Разрешение проблем: модели и формат заданий
Разрешение проблем: модели и формат заданий
1
1
Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности
Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Самостостоятельное приобретение и интеграция знаний: анализ состава
Самостостоятельное приобретение и интеграция знаний: анализ состава
Самостоятельное пополнение и интеграция знаний: модели и формат
Самостоятельное пополнение и интеграция знаний: модели и формат
Освоение знаний: основные этапы
Освоение знаний: основные этапы
Освоение знаний: «хорошие задания на первом этапе
Освоение знаний: «хорошие задания на первом этапе
Освоение знаний: «хорошие задания на втором этапе
Освоение знаний: «хорошие задания на втором этапе
Освоение знаний: «хорошие задания на третьем этапе
Освоение знаний: «хорошие задания на третьем этапе
Приобретение знаний и разрешение проблем: сопоставление
Приобретение знаний и разрешение проблем: сопоставление
Особенности учебных заданий, направленных на использование ИКТ в
Особенности учебных заданий, направленных на использование ИКТ в
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Использование ИКТ: анализ состава учебных действий
Использование ИКТ: анализ состава учебных действий
Использование ИКТ для обучения: модели и формат заданий
Использование ИКТ для обучения: модели и формат заданий
Оценка учебных заданий с использованием ИКТ
Оценка учебных заданий с использованием ИКТ
Примеры “хороших” заданий
Примеры “хороших” заданий
Примеры ЭОР, содержащих готовые шаблоны и заготовки (программа Hot
Примеры ЭОР, содержащих готовые шаблоны и заготовки (программа Hot
Базовые модели использования ИКТ
Базовые модели использования ИКТ
Достижение планируемых результатов: Планирование урока
Достижение планируемых результатов: Планирование урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Основные этапы урока
Достижение планируемых результатов Алгоритм проектирования учебного
Достижение планируемых результатов Алгоритм проектирования учебного
Проектирование учебного процесса, направленного на достижение итоговых
Проектирование учебного процесса, направленного на достижение итоговых
Что значит для учителя “работать на конечный результат”
Что значит для учителя “работать на конечный результат”
Что значит для учителя “работать на конечный результат”
Что значит для учителя “работать на конечный результат”
Задания для формирования и оценки достижения планируемых результатов
Задания для формирования и оценки достижения планируемых результатов
3) осуществлять осознанную и целе-направленную формирующую и
3) осуществлять осознанную и целе-направленную формирующую и
Что значит для учителя “работать на конечный результат”
Что значит для учителя “работать на конечный результат”
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 1
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 1
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 2
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 2
Тематические результаты: пример
Тематические результаты: пример
Тематические проверочные задания: пример
Тематические проверочные задания: пример
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 3
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 3
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 4
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 4
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 5
Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 5
Обсуждение: www
Обсуждение: www

Презентация: «Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС». Автор: SL. Файл: «Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС.ppt». Размер zip-архива: 3133 КБ.

Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС

содержание презентации «Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС.ppt»
СлайдТекст
1 Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС

Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт. Основное общее образование

Москва июнь, 2012

2 Круг обсуждаемых вопросов

Круг обсуждаемых вопросов

Смысл введения стандарта и его основные особенности. Основные механизмы реализации требований ФГОС: планируемые результаты и система оценки их достижения Ориентация на парадигму деятельностного развития. Ожидаемые результаты и соответствую-щие им изменения в практике работы учителя Достижение планируемых результатов. Конструирование учебных заданий. Планирование урока. Алгоритм проектирования учебного процесса

2

3 Смысл введения стандарта и его основные особенности

Смысл введения стандарта и его основные особенности

Планируемые результаты и система оценки их достижения – основные механизмы реализации требований ФГОС

3

4 ФГОС: три системы требований

ФГОС: три системы требований

Требования к результатам освоения ООП

Общие рамки для системы нормативов

Запросы и ожидания

Требования к структуре ООП

Требования к условиям ре- ализации ООП

Организационные и педагогические условия деятель- ности системы образования

Ожидаемые результаты деятельности системы образования

Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы

5 Основы и смысл введения ФГОС

Основы и смысл введения ФГОС

Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития

ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовно-нравственного воспитания

НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания общего образования

СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования

Важнейшие особенности

Ориентация на результат

Реализация деятель- ностного подхода

Основные механизмы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ как элемент целеполагания

СИСТЕМА ОЦЕНКА достижения планируемых результатов переход от модели «контроля» к модели «обеспечения качества»

5

6 Примерная образовательная программа ОУ

Примерная образовательная программа ОУ

Образовательная программа ОУ

Образовательный процесс

Требования стандарта

Поясни- тельная записка

Система оценки

Плани- руемые резуль- таты

Учебный план

Програм- ма разви- тия УУД

Програм- ма кор- рекцион- ной ра- боты

Автор-ские прог-раммыи УМК

Внеш- няя оцен-ка

Целевой раздел

Содержательный раздел

Организационный раздел

Система Условий реализа- ции ООП

Програм- ма воспи- тания и социали- зации

Учебные програм- мы

Концепция духовно- нравственного воспитания

Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания

Запросы семьи, общества, государства

7 Последовательное уточнение требований ФГОС

Последовательное уточнение требований ФГОС

Планируемые результаты

Требования стандарта

Портрет выпускника

Ведущие целевые установки ООП или требования к результатам

Планируемые результаты

СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения планируемых результатов

Образовательный процесс

Система образования

ОУ, педагоги

Учащиеся

Личностные

Метапредметные

Предметные

В том числе - инфраструктура

7

8 Обеспечение качества образования посредством системы оценки

Обеспечение качества образования посредством системы оценки

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и внутренней оценки основа для внешней оценки

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений

Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и крите- риальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой

Внешняя оценка: гос. службы задает общее понимание содержания и критериев

Накопленная оценка и итоговые работы

Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода

Соотношение внутренней и внешней оценки в ито-говой оценке, ее состав зависти от ступени обучения

8

9 Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности

Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности

Ради чего учить

Выпускник, педагог, ОУ;

Чему учить

И научить

9

Система образования:

система образования, ОУ

10 Учебные действия

Учебные действия

Учебный материал

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку

На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»

Перспективные: зона ближайшего развития

Опорный учебный материал

Актуальные: исполнительская компетентность

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Задания повышенного уровня

Выпускник научится

Особое место занимают:

Задания базового уровня

10

11 Связь планируемых результатов и системы оценки

Связь планируемых результатов и системы оценки

Операционализация планируемых результатов

Задания приводятся к каждому планируемому результату и всем умениям, характеризу-ющим его достижение

Задания иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения этого результата

Задания иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата

11

12 Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы

Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы

“Знаниевая”

“Деятельностная”

Основа кодификатора

Обязательный минимум (ОМ)

Планируемые результаты (ПР)

Предмет оценки

Способность к реше-нию учебных задач

Освоение всех элементов ОМ

Основные функции

Контроль за освоением ОМ Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик

Ориентация учебного процесса Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого Контроль за достижением ПР

12

13 Итоговая оценка как основа оценки качества образования: основная школа

Итоговая оценка как основа оценки качества образования: основная школа

+

+

Мониторинг системы образования

Накопленная оценка

Итоговая оценка

Итоговые работы + защита проекта

Гиа

Внешняя оценка: государственные службы

Необходимые дополнительные данные/исслед.

аккредитация ОУ аттестация кадров

13

14 Оценка качества образования: метапредметные результаты

Оценка качества образования: метапредметные результаты

Метапредметные действия

Регулятивные

Коммуникативные

Чтение

Познавательные

Целеполагание

работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ

речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ

Икт

Планирование

Способ действия

Коммуникация при взаимодействии

Проектно- исследо- ватель- ская деятель- ность

Контроль

Использование моделей, знаков и символов,схем

Коррекция

Логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение

Оценка по результатам выполнения

Оценка в процессе выполнения

14

15 Оценка качества образования: метапредметные результаты: инструментарий

Оценка качества образования: метапредметные результаты: инструментарий

Групповой проект

Итоговый индивидуаль-ный проект

Работа в группе: саморегуляция сотрудничество коммуникация использование ИКТ

Карта наблюдений

Презентация или иные материалы

Результаты взаимооценки (голосование)

Лист планирова-ния и продвиже-ния по заданию

Листы самооценки

Видеозапись

2-3 урока

Материалы целенаправ-ленных наблюдений

Рабочие материалы групп

16 Внутришкольный мониторинг: метапредметные результаты: инструментарий

Внутришкольный мониторинг: метапредметные результаты: инструментарий

Групповые проекты

Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят материалы, которые представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы.

Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, конфликты, активность, инициативность

1-й класс Наш класс. Телефонный справочник

2-й класс Наш класс. Делаем книгу

3-й класс Наш класс. Классный уголок

4-й класс Наш класс. Энциклопедия школьной жизни

5-й класс Наш класс в Древнем мире

6-й класс Наш класс. Мы и наше здоровье

? Маша т. О Маше

Почему звонит телефон: Советы звонящему

Анкета

О нас всех и о каждом: Результаты опроса

17 www

www

mon.gov.ru

www.standart.edu.ru

Текст стандарта

Где можно познакомиться с текстом ФГОС?

А также в пособиях издательства «Просвещение», серия «Стандарты второго поколения»

Примерная образовательная программа

18 Ориентация на парадигму деятельностного развития

Ориентация на парадигму деятельностного развития

Ожидаемые результаты и соответствующие им изменения в практике работы учителя

18

19 Ориентация на парадигму деятельностного развития

Ориентация на парадигму деятельностного развития

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Как учить? обновление средств обучения

Чему учить? обновление содержания

Ради чего учить? ценности образования

Вектор смещения акцентов нового стандарта

19

20 Ориентация на результат: в чем проявляется достижение результатов

Ориентация на результат: в чем проявляется достижение результатов

Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

Личностные: самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация

Метапредметные: саморегуляция коммуникация познавательная деятельность

Предметные: освоение системати- ческих знаний, преобразование, при- менение и самостоя- тельное пополнение знаний

20

21 Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми

Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми

результатами

Россия: ФГОС

Навыки 21го века

Технологии

…классы задач: Освоение системы знаний Приобретение и интеграция знаний Решение творческих и поисковых проблем Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и рефлексия Ценностно-смысловые установки

…включают: Приобретение знаний Решение проблем и инновационность Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индиви- дуального прогресса в учении

Личностно-центрированное обучение Создание учебных ситуаций Дифференциция требований, Индивидуализация обучения Интеграция содержания Интеграция ИКТ в учебный процесс ИКТ – инструмент деятельности Расширение границ учебного процесса

21

22 Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной”

Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной”

парадигме в практику работы учителя?

“Деятельностная”

“Знаниевая”

Ориентация учебного процесса

Освоение всех элементов обязательного минимума Работа “по учебнику”

Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа “на конечный результат”

Основы “хороших” технологий

“УЧУ РЕБЕНКА” Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов” и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний

“УЧУ ПРЕДМЕТУ” Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика. “Предметность”

22

23 Элементы инновационных практик

Элементы инновационных практик

Внешние факторы

Контекст и нормативная база

Практика

Результаты

Инновационные практики обучения

Личностные Метапредметные Предметные

Использование ИКТ

Планируемый уровень

Реализуемый уровень

Достигаемый уровень

Внешние условия

Уровень ученика

Уровень школы/учителя

Уровень региона

Уровень класса

Целевые и содержательные установки ООЛ

Региональные программы поддержки

Доступ к ИКТ и техническая поддержка

Способность и готовность к решению учебно-практи- ческих и учебно- познавательных задач

Учебные ситуации

Индивидуализация обучения

Интеграция знаний

Совместность

Учебные задания

Школьные традиции и поддержка

Нормативы финансирования

Квалификация кадров

Внешняя оценка

Позиционирование учителя

24 Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ

Ориентация на парадигму деятельностного развития в практике работы учителя

24

25 Достижение планируемых результатов: Конструирование учебных заданий

Достижение планируемых результатов: Конструирование учебных заданий

25

26 Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию

Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию

Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009)

На диаграмме показаны средние баллы для каждого из параметров оценки учебных заданий (LA) и работ учащихся (SW) для России и всех стран выборки.

По каждому из параметров свыше 50% (для всех стран) и около 40% (Россия) учебных заданий и работ учащихся имеют код “1” (самый низкий из возможных). Многие учителя выборки еще только начинают осваивать инновационные практики в обучении.

26

27 Россия: LA и SW баллы

Россия: LA и SW баллы

Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию? Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009)

Результаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий и практически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемых параметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели (коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий не направлено на формирование выделенных навыков и соответствующих требований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идет формирование только навыка коммуникации. Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегуляции и решения проблем.

27

27

28 Компоненты учебного задания

Компоненты учебного задания

Характеристика задания

Мотивационная часть

Содержание: условие (информационная часть) вопрос (командная часть) инструкция по выпол-нению (ответная часть)

Образец/описание ответа

Методический комментарий (организационная часть)

Критерии оценки

Время выполнения задания

28

29 Чем определяются особенности учебного задания

Чем определяются особенности учебного задания

Чем определяются особенности учебного задания?

Содержанием формируемого и(или) планируемых результатов: составом учебных действий учебным материалом Форматом задания Критериальной частью оценки выполнения задания

29

30 ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно

позволяло формировать навыки, требуемые стандартом?

Овладение методикой конструирования учебных заданий

При анализе заданий использована методика кодировки (оценки) учебных заданий, разработанная в Стэнфордском исследовательском институте (SRI International, США, Калифорния) и апробированная в России в 2009-2010 г.г. в рамках международного сравнительного исследования инновационой практики обучения (ITL)

30

31 Каким должно быть учебное задание

Каким должно быть учебное задание

Что необходимо сделать?

Выяснить, в какой мере задание побуждает учащихся выполнять действия, приводящие к формированию данного навыка? Что это за действия? 2) Описать «хорошее задание»

Ответ: анализ требований стандарта и ПР

На основе проведенного анализа

3) Оценить и при необходимости изменить имеющееся задания или оставить «хорошее задание»

На основе составленного описания, варьируя компоненты учебного задания

32 Особенности учебных заданий, направленных на формирование

Особенности учебных заданий, направленных на формирование

ценностно-смысловых установок

32

33 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ (ЛР: 1, 4, 6, 8, 9, 10, 11, МР: 12) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; умение применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

33

34 Ценностно-смысловые установки: анализ содержания учебного материала

Ценностно-смысловые установки: анализ содержания учебного материала

Учебный материал

Предметы

+ Ситуации сотрудничества, диалога на всех предметах

родная история, история России

История, Литература и др.

Другие культуры

ИЯ, Литература, Искусство и др.

Семейные ценности

Обществознание, Литература и др.

“Школьные” ценности

Все предметы

Эстетические ценности

Литература, Искусство и др.

Безопасный, здоровый образ жизни

Ест-н пред., Техн., Физ-ра и др.

Ценности труда

Технология и др.

Экологическое мышление и культура

Все предметы

34

35 Ценностно-смысловые установки: анализ состава учебных действий

Ценностно-смысловые установки: анализ состава учебных действий

Наличие или отсутствие ценностно-смысловых установок в учебном процес-се проявляется, главным образом, в ценностно-эмоциональном компоненте: в наличии позитивного или негативного отношения к существующим и известным ребенку нормам; в принятии или неприятии этих норм

Когнитивный компонент (знание ребенком норм) и поведенческий компонент (его поведение) имеют важное, но не определяющее значение

35

36 Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания

Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания

«Хорошее» задание дает возможность: выразить свою позицию/ценностное суждение разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками; прямо сформулировав свою позицию; аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.

36

37 Примеры заданий

Примеры заданий

Создание продукта, отражающего ценностные установки учащегося, например: Видеофильм «Я люблю родной язык» Презентация/видеофоильм «Святые защитники Руси» …

Выражение согласия/несогласия с рядом ценностных суждений и аргументация своего мнения

Выражение степени согласия с рядом ценностных суждений

37

38 Особенности учебных заданий, направленных на формирование личностного

Особенности учебных заданий, направленных на формирование личностного

смысла учения и начальных форм рефлексии

38

39 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

ЛИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛЫ и РЕФЛЕКСИЯ (ЛР: 2, МР: 1, 5) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

39

40 Личностные смыслы и рефлексия: анализ состава учебных действий

Личностные смыслы и рефлексия: анализ состава учебных действий

Формирование познавательной и личностной рефлексии в основной школе связаны с действиями смыслообразования, целеполагания, контроля и оценки

40

41 Личностный смысл учения и рефлексия: модели и формат заданий

Личностный смысл учения и рефлексия: модели и формат заданий

«Хорошее» задание требует: самооценки на основе соотнесения результата с пониманием учебной задачи; и(или) с критериями оценки; и(или) со способами выполнения; выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение; постановки новых личных учебных задач.

41

42 Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий

Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий

Пример “предметного” задания (для работы в группе). Обсудите с одноклассниками, какую сцену из му-зыкального спектакля вы будете инсценировать. Вспомните и напойте музыкальные темы главных действующих лиц. Распределите роли. Предложи-те оформление спектакля (костюмы, декорации и др.). Исполните эту сцену с помощью и/или под руководством учителя. Оцените исполнение. Удалось ли вам осуществить задуманное? Благодаря чему удалось или почему не удалось?

42

43 1

1

2

3

4

Личностный смысл учения и рефлексия: оценка (кодировка) заданий

Код:

Задание для работы в группе. Изучите предоставленные материалы и подготовьте видеопрезентацию – рекламный буклет программы экскурсии об архитектуре Древнего Египта.

Необходимо дополнить:

Оцените подготовленную Вами презентацию.

Как вы считаете, поможет Ваш буклет привлечь туристов?

Что бы вы сделали иначе в другой раз?

44 Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий

Личностный смысл учения и рефлексия: примеры заданий

Пример “метапредметного” задания (для индивидуального выполнения). Заполните лист самооценки.

44

45 Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности

к самоорганизации и саморегуляции

45

46 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ (МР: 1, 2, 3, 4, 5) умение самостоятельно определять цели; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки;

46

47 Самоорганизация и саморегуляция: анализ состава учебных действий

Самоорганизация и саморегуляция: анализ состава учебных действий

Формирование способности к самоорганизации и саморегуляции связано преимущественно с действиями по организации и мониторингу собственной деятельности

47

48 Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию

Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию

«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно: планировать выполнения задания: состав работ и/или обязанности и/или время; информационные ресурсы; отслеживать и контролировать продвижение в выполнении задания; качество его выполнения.

«Хорошее» задание - как правило, долгосрочный индивидуальный или групповой проект

Многошаговое, длительное (несколько этапов, рассчитано на неделю и более)

Включает требования и критерии оценки

49 1

1

2

3

4

Самоорганизация и саморегуляция: оценка (кодировка) заданий

Код:

Задание 1. Напишите план проведения экскурсии (опыта, праздника …)

Задание 2. Примите участие в конкурсе на лучший сценарий (…).

Необходимо добавить: Критерии оценки а) Критерии оценки прилагаются. б) Разработка критериев оценки состоится…

Необходимо добавить: Планирование К конкурсу допускаются учащиеся, представившие а) план работ, б) примерный список ресурсов

50 Самоорганизация и саморегуляция примеры заданий

Самоорганизация и саморегуляция примеры заданий

Пример “метапредметного” задания (для группового выполнения). В ходе работы заполняйте лист продвижения по заданию.

50

51 Особенности учебных заданий, направленных на формирование готовности и

Особенности учебных заданий, направленных на формирование готовности и

способности к сотрудничеству

51

52 Сотрудничество: анализ состава учебных действий

Сотрудничество: анализ состава учебных действий

Формирование способности к сотрудничеству связано с выполнением совместных действий

52

53 Сотрудничество: модели и формат заданий

Сотрудничество: модели и формат заданий

«Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например: о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…; о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий; разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля; создания общего продукта из взаимосвязанных частей

53

54 1

1

2

3

3

4

Сотрудничество: оценка (кодировка) заданий

Код:

Задание 1. Подготовь для выставки плакат (экспонат, заметку …)

Задание 2. Выполните задания теста и осуществите взаимопроверку

Задание 3. Подготовка групповой презен-тации (например, «Достижения и изобретения финикийцев» и т.п.). Требования к шаблонам: …

Задание 4. Виртуальный музей (забытых вещей, выражений, птиц, минералов, …). Срок открытия музея: …

Договоритесь о требования к экспонатам, оформлению залов: …

55 Особенности учебных заданий, направленных на формирование

Особенности учебных заданий, направленных на формирование

коммуникативных умений

55

56 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

КОММУНИКАЦИЯ (ЛР: 7; МР: 8, 10) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; смысловое чтение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

56

57 Коммуникация: анализ состава учебных действий

Коммуникация: анализ состава учебных действий

Формирование коммуникативных умений связано преимущественно с ситуациями очного, заочного и(или) виртуального общения, предполагающими вступление в диалог (в том числе – с воображаемым собеседником)

57

58 Коммуникация: анализ состава учебных действий

Коммуникация: анализ состава учебных действий

Формирование коммуникативных умений связано преимущественно с ситуациями очного, заочного и(или) виртуального общения, предполагающими вступление в диалог (в том числе – с воображаемым собеседником), а также – владения речевыми средствами навыками смыслового чтения другими изобразительно-выразительными средствами

Предметный аспект

58

59 Коммуникация: модели и формат заданий

Коммуникация: модели и формат заданий

«Хорошее» задание требует участия в диалоге, создания собственного высказыва-ния или текста, для которого заданы, или известны заранее, или определены учащи-мися самостоятельно, основные параметры : коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет); тема и предмет (ЧТО говорит или пишет); формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);

59

60 Коммуникация: пример задания

Коммуникация: пример задания

Эта фотография сделана в путешествии по тундре

Представь, что ты тоже путешествовал по тундре. Расскажи другу о том, что ты увидел во время своей поездки. В своем рассказе обязательно укажи: какие растения можно встретить в тундре; какие животные там обитают чем занимаются жители тундры.

60

61 Коммуникация: взаимодействие

Коммуникация: взаимодействие

Что способствует формированию этого аспекта коммуникации?

Метапредметные учебные задания, например, разработка «Руководства по работе в группе» разработка «Правил подготовки презентаций» самооценка работы в группе и т.п.

Выполнение парных, групповых, командных заданий на разных предметах, в том числе – предполагающие общение посредством ИКТ

Критерии оценки

62 Сотрудничество и коммуникация: сопоставление

Сотрудничество и коммуникация: сопоставление

Средства и способы действий, отвечающие

Речевые и иные средства, отвечающие

Ситуация общения

Диалог

Формату общения

Предмету сотрудичества

Процессу сотрудничества

Коммуникативной задаче

62

63 Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности

к разрешению проблем / проблемных ситуаций

63

64 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ (МР: 2, 4, 5) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;; умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи; владение основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

64

65 Разрешение проблем: модели и формат заданий

Разрешение проблем: модели и формат заданий

«Хорошее» задание предполагает наличие: проблемы (новой, ранее незнакомой, неожиданной), требующей самостоятельного принятия решения; как правило: нового взгляда на известный объект; создания нового объекта, отвечающего заданным требованиям; «устранения неполадок»; ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного из возможных альтернативных решений; воплощения принятого решения на практике

65

66 1

1

2-3

4

Решение проблем: оценка (кодировка) учебных заданий

Код:

Задания (1). Постановка учебной проб-лемы в рамках изученного: Реши задачу, напиши сочинение, выполни опыт …

Задания (2-3). Постановка учебной проб-лемы, выходящей за рамки отработки и допускающей альтернативные решения

Задания (4). Постановка реальной проб-лемы, выходящей за рамки отработки и допускающей альтернативные решения: инсценировка, музей, изучение и кор-рекция микроклимата, создание ЭОР …

67 Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности

к самостоятельному пополнению и интеграции знаний

67

68 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ ЗНАНИЙ (ЛР: 2, 3; МР: 6, 7, 8, 12) формирование … готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

68

69 Самостостоятельное приобретение и интеграция знаний: анализ состава

Самостостоятельное приобретение и интеграция знаний: анализ состава

учебных действий

Формирование способности к самостоятельному пополнению и переносу знаний связаны преимущественно с выполнением логических операций, действий по аналогии в новой ситуации и оценочных действий с опорой на базовые предметные и общенаучные понятия и закономерности

69

70 Самостоятельное пополнение и интеграция знаний: модели и формат

Самостоятельное пополнение и интеграция знаний: модели и формат

заданий

«Хорошее» задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к получению нового знания или более глубокому пониманию известного на основе: исследования/преобразования известного; использования познавательных и оценочных действий; использования содержания/идей/методов других областей знания

70

71 Освоение знаний: основные этапы

Освоение знаний: основные этапы

Прояснение смысла изучаемого Перевод понятого значения (смысла) в условные знаки, символы, обозна- чения, термины 3. Понимание и применение

72 Освоение знаний: «хорошие задания на первом этапе

Освоение знаний: «хорошие задания на первом этапе

Прояснение смысла: Задания на осознание смыслов и постановку проблемы в ходе инсценировок, дидактических игр и экспериментов с изучаемыми объектами их маркировки, группировки, сортировки формирование ориентировочной основы учебных действий в ходе экспериментов и обсуждений

73 Освоение знаний: «хорошие задания на втором этапе

Освоение знаний: «хорошие задания на втором этапе

Перевод смысла в условные знаки и термины: Задания на создание учебных моделей и установление их связи с изучаемыми объектами и элементами символьного ряда в ходе сравнения/сопоставления объектов или установления связей и отношений на основе использования условных обозначений и терминов формирование ориентировочной основы учебных действий в ходе экспериментов и обсуждений

74 Освоение знаний: «хорошие задания на третьем этапе

Освоение знаний: «хорошие задания на третьем этапе

Понимание и применение: Задания на преобразование имеющихся знаний создание новых объектов разработку правил действий (плакаты, памятки, инструкции, списки слов …) проведение мини-исследований: выдвижение и проверка гипотез, рассуждения, аргументация, обоснования

Понимание и применение: Задания на преобразование имеющихся знаний создание новых объектов разработку правил действий (плакаты, памятки, инструкции, списки слов …) проведение мини-исследований: выдвижение и проверка гипотез, рассуждения, аргументация, обоснования выполнение проектов

75 Приобретение знаний и разрешение проблем: сопоставление

Приобретение знаний и разрешение проблем: сопоставление

Основной результат – отчуждаемый продукт

Опора на имеющи- ся знания

Неизвест-ная ранее ситуация

Основной результат – знание (неотчуждаемо)

75

76 Особенности учебных заданий, направленных на использование ИКТ в

Особенности учебных заданий, направленных на использование ИКТ в

учебном процессе в целях обучения и развития

76

77 Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам

ОШ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ МР: 11 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий активное использование средств

77

78 Использование ИКТ: анализ состава учебных действий

Использование ИКТ: анализ состава учебных действий

Формирование ИКТ-компетентности связано с использованием ИКТ в целях обучения: для поиска, обработки, анализа, обобщения, оценки, преобразования, представления и передачи информации; для осуществления образовательного взаимодействия; для организации и мониторинга своей деятельности.

78

79 Использование ИКТ для обучения: модели и формат заданий

Использование ИКТ для обучения: модели и формат заданий

«Хорошее» задание требует такого использования ИКТ, которое способствует: приобретению новых знаний на основе поиска и обработки информации; формированию всех ключевых навыков (сотрудничества, коммуникации; саморегуляции и т.д.) достижению более сложных ИКТ-навыков; выполнению ранее недоступных на уроке действий, операций

79

80 Оценка учебных заданий с использованием ИКТ

Оценка учебных заданий с использованием ИКТ

Первый вопрос: Задание требует/предполагает использование ИКТ учащимися?

Да

Нет

2

1

Второй вопрос: Как, для чего учащиеся используют ИКТ?

Третий вопрос: ИКТ действительно необходимо?

Нет

Да

3

4

В “хороших” заданиях:

Для формирования испол-нительской компетенции

В целях развития для получения нового знания, в т.ч. - сложных ИКТ-навыков для освоения УУД

81 Примеры “хороших” заданий

Примеры “хороших” заданий

Это учебное задание выполняется с использованием ИКТ и способствует формированию навыков самостоятельного приобретения знаний, сотрудничества, решения проблем, саморегуляции и самооценки.

Групповой проект “Изучение микроклимата” (Биология) Изучите микроклимат классных помещений и микрорайона школы . Как влияют температура, освещенность, влажность на здоровье и самочувствие человека? Определите эти параметры для различных классных комнат и сделайте обоснованные выводы о состоянии этих помещений. Выявите помещения с неблагоприятными условиями и предложите способы компенсации обнаруженных проблем. Изучите микроклимат микрорайона школы. Подготовьте и оформите отчет.

Средний возраст учащихся – 14 лет. Групповой отчет по выполненному исследованию содержит список использованных источников и приборов, описание методов, описание влияния температуры, освещенности, влажности на здоровье, данные измерений, описание свойств различных растений, выводы и рекомендации, фотографии классных помещений и микрорайона школы.

82 Примеры ЭОР, содержащих готовые шаблоны и заготовки (программа Hot

Примеры ЭОР, содержащих готовые шаблоны и заготовки (программа Hot

Potatoes)

82

83 Базовые модели использования ИКТ

Базовые модели использования ИКТ

1. Работа с готовыми электрон-ными образовательными ре-сурсами (ЭОР), не требующая их преобразования

2. Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР как средство решения учебной задачи

3. Использование технических возможностей ИКТ и ЭОР для самостоятельного создания новых объектов

I этап (осознание)

II этап (отработка)

III этап (применение)

Работа с текстовыми, аудио-, видеоресурсами, ресурсами деловой графики

84 Достижение планируемых результатов: Планирование урока

Достижение планируемых результатов: Планирование урока

84

85 Основные этапы урока

Основные этапы урока

Цель: “включение” в учебную деятельность

Проблематизация, актуализация, мотивация

Итог: осознание проблемы, самостоятельная постановка учебной задачи

Как правило: фронтальная работа учителя с классом, обсуждение ведет учитель учебные ситуации: игры, проблемные вопросы, инсценировки и т.д. ИКТ: работа с готовыми ЭОР (наблюдение, сериация и т.п.)

86 Основные этапы урока

Основные этапы урока

Цель: “включение” в целенаправленное действие

2. Первичное ознакомление

Итог: осознание смыслов, самостоятельное “открытие” нового знания

Как правило: работа в парах, малых группах, учитель – консультант, участник, организатор учебные ситуации: дидактическая игра, исследование ИКТ: работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация, поиск информации, установление соответствие и т.п.)

87 Основные этапы урока

Основные этапы урока

Цель: “включение” в тренировочную деятельность

3. Отработка и закрепление

Итог: освоение нового знания/ способа действий на уровне исполнительской компетенции

Как правило: самостоятельная работа – индивидуальная, в парах, группах и взаимооценка, с обязательным обсуждением учитель – консультант, участник, модификатор учебные ситуации: “Проверь себя”, “Составляем инструкцию” , “Делаем памятку” и. т.д. ИКТ: работа с тренажерами, ИКТ-ресурсами и инструментами

88 Основные этапы урока

Основные этапы урока

Цель: “включение” в продуктивную деятельность

4. Обобщение, систематизация, применение

Итог: освоение нового знания/способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний

Как правило: проектная деятельность с последующей презентацией учитель – консультант, участник, организатор учебные ситуации: “Составляем обобщающую таблицу”, “Виртуальный музей/путешествие” , “Летопись …”, “Составляем электронное пособие”, “Подарки” и. т.п. ИКТ: работа с инструментами ИКТ с целью создания новых объектов

89 Основные этапы урока

Основные этапы урока

Обратная связь: диагностика, контроль, само- и взаимооценка, формирующая оценка, рефлексия

Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения

Цель (для ученика): самоопределение, постановка личных и познавательных задач

Может быть как самостоятельным этапом занятия, так и частью иного этапа

90 Достижение планируемых результатов Алгоритм проектирования учебного

Достижение планируемых результатов Алгоритм проектирования учебного

процесса

90

91 Проектирование учебного процесса, направленного на достижение итоговых

Проектирование учебного процесса, направленного на достижение итоговых

результатов

Цель: ежедневное, последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов Средство: подбор учебных заданий и учебных ситуаций

91

92 Что значит для учителя “работать на конечный результат”

Что значит для учителя “работать на конечный результат”

1) проектировать систему тематических и текущих планируемых результатов

Операционализация итоговых планируемых результатов с позиций их освоения детьми:

Этапы освоения трудности, типичные ошибки

Тематические результаты

11 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

ИТОГО- ВЫЕ ПР (предмет- ные)

Формирующая (текущая) оценка

Зачеты и итоговые работы

92

93 Что значит для учителя “работать на конечный результат”

Что значит для учителя “работать на конечный результат”

2) подбирать и самостоятельно составлять учебные задания

Тематические результаты

Проверочные задания

Тз №2

Оценка уровня достижения

Тз №1

Оценка динамики диагностика

1 класс (и любой иной)

Задания должны допускать как формирование и оценку исполнительской компетенции, так и обеспечивать возможность развития, оценку осознан- ности и произвольности выполняемых действий с учебным материалом

Обучающие задания, учебные ситуации осознание отработка систематизация использование перенос

Текущая (формирующая и диагностическая) оценка

Зачеты и итоговые работы

93

94 Задания для формирования и оценки достижения планируемых результатов

Задания для формирования и оценки достижения планируемых результатов

устные, письменные, практические, с использованием ИКТ; “предметные”, межпредметные и “метапредметные”; для индивидуальной, парной или групповой работы; репродуктивные и продуктивные, в том числе – направленные на разрешение проблем; для проектной и исследовательской деятельности; с открытым и закрытым ответом; для стандартизированных работ и для текущей (формирующей и диагностической) оценки; позволяющие оценивать достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; допускающие использование справочной литературы, допускающие адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся.

94

95 3) осуществлять осознанную и целе-направленную формирующую и

3) осуществлять осознанную и целе-направленную формирующую и

диагностическую оценочную деятельность по оценке достижения текущих и тематических планируемых результатов, выделенных на основе проецирования итоговых результатов на данный отрезок учебного процесса и включать в нее учащихся(!)

Что значит для учителя “работать на конечный результат”?

95

96 Что значит для учителя “работать на конечный результат”

Что значит для учителя “работать на конечный результат”

4) корректировать – в частности индивидуализировать, перефразировать – текст обучающих учебных заданий с учетом результатов «экспресс-диагностики», результатов формирующей и тематической оценки

96

97 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 1

Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 1

Содержательно-временная схема учебного процесса: выделение этапов

Раздел 2

Раздел 1

Содержание: темы, разделы

Тема 1

Тема 2

Тема 3

Тема 4

Тема 5

Тема 1

Тема 2

Тема 3

Календарные сроки: недели, месяцы, четверти

97

98 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 2

Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 2

Проецирование ИТОГОВЫХ планируемых результатов на выделенные этапы учебного процесса и их детализация

Системы ТЕМАТИЧЕСКИХ планируемых результатов

Системы ТЕМАТИЧЕСКИХ проверочных или диагностических работ

98

99 Тематические результаты: пример

Тематические результаты: пример

ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (4 кл): различать звуки и буквы

ТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (1 кл., февраль)

Дифференцировать звуки речи и другие звуки

Текущая оценка

Слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах

Текущая оценка

Текущая оценка и зачет

Определять последовательность и количество звуков в словах

Слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения)

Текущая оценка и зачет

Правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове

Текущая оценка

99

100 Тематические проверочные задания: пример

Тематические проверочные задания: пример

Задание (базовый уровень). Подчеркни слова, в которых второй слог ударный: школа, урок, перемена, ученик, учитель, ответ

Слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения)

Текущая оценка и зачет

Правильный ответ: подчеркнуты слова: урок, учитель, ответ

Критерий достижения базового уровня: правильно подчеркнуто не менее двух слов, при этом неправильных ответов нет

100

101 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 3

Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 3

Оценка имеющихся обучающих заданий с позиций формирования УУД

Выявление дефицитов

101

102 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 4

Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 4

Доработка и/или пополнение системы обучающих заданий

Ценностно-смысловые установки – - не обязательно для каждой темы

Сотрудничество, Разрешение проблем, Саморегуляция – хотя бы одно задание (например, проектного типа) для каждой темы

РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ – до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме

102

103 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 5

Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 5

Разработка учебных ситуаций

Учет особенностей учебного материала учет результатов диагностики, срезовых работ учет возрастных особенностей

103

104 Обсуждение: www

Обсуждение: www

Standart.Edu.Ru

Спасибо за внимание!

Ольга Борисовна Логинова olg9527@yandex.ru

104

«Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osobennosti-raboty-uchitelja-po-realizatsii-trebovanij-fgos-205959.html
cсылка на страницу

Разработка программ

7 презентаций о разработке программ
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Разработка программ > Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС