Дети с ОВЗ
<<  Модель психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ Развитие воспитательного пространства, направленного на создание условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ  >>
Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ
Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ
Девиз моей системы работы по психолого- педагогическому сопровождению
Девиз моей системы работы по психолого- педагогическому сопровождению
Семья – это особый мир, внутри которого формируется либо деформируется
Семья – это особый мир, внутри которого формируется либо деформируется
Особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
Особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
В МБДОУ ДСКВ № 50 осуществляется психолого-педагогическое
В МБДОУ ДСКВ № 50 осуществляется психолого-педагогическое
Характеристика детей с нарушениями речи и с задержкой психического
Характеристика детей с нарушениями речи и с задержкой психического
Психолого-педагогическое сопровождение семьи
Психолого-педагогическое сопровождение семьи
Система работы по психолого-педагогическому сопровождению семей детей
Система работы по психолого-педагогическому сопровождению семей детей
Концептуальные подходы
Концептуальные подходы
Работа с родителями проводится по четырем направлениям
Работа с родителями проводится по четырем направлениям
Организационно-методическое обеспечение системы сопровождения
Организационно-методическое обеспечение системы сопровождения
Принципы, положенные в основу системы работы
Принципы, положенные в основу системы работы
Методы
Методы
Используемые приемы
Используемые приемы
Авторство родителей и детей
Авторство родителей и детей
Инсценировки – разыгрывание ролевых ситуаций, игровое моделирование и
Инсценировки – разыгрывание ролевых ситуаций, игровое моделирование и
Движение, танец, игры
Движение, танец, игры
Самотестирование родителями собственного опыта семейного воспитания
Самотестирование родителями собственного опыта семейного воспитания
Обращение к опыту семейного воспитания родителей
Обращение к опыту семейного воспитания родителей
Основные этапы реализации системы работы по психолого-педагогическому
Основные этапы реализации системы работы по психолого-педагогическому
Второй этап – диагностический (сентябрь – октябрь)
Второй этап – диагностический (сентябрь – октябрь)
Третий этап – коррекционно-развивающий Содержание представлено
Третий этап – коррекционно-развивающий Содержание представлено
Групповые формы работы
Групповые формы работы
Структура занятий
Структура занятий
2. Родительская площадка, девиз которой «Мы самые лучшие родители
2. Родительская площадка, девиз которой «Мы самые лучшие родители
Задачи:
Задачи:
Структура занятий
Структура занятий
Рекомендации к формированию и организации работы группы
Рекомендации к формированию и организации работы группы
Стадии развития группы
Стадии развития группы
3. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
3. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
Структура занятия
Структура занятия
4. Профилактическая и просветительская работа с родителями
4. Профилактическая и просветительская работа с родителями
5. Просветительская и развивающая работа с педагогами
5. Просветительская и развивающая работа с педагогами
Четвертый этап – заключительный
Четвертый этап – заключительный
Условия реализации системы работы
Условия реализации системы работы
Условия реализации системы работы
Условия реализации системы работы
Риски
Риски
Предупреждение рисков
Предупреждение рисков
Ожидаемые конечные результаты реализации системы
Ожидаемые конечные результаты реализации системы
Изменения, отражающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия между
Изменения, отражающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия между
Изменения в эмоциональной сфере у детей:
Изменения в эмоциональной сфере у детей:

Презентация на тему: «Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ». Автор: ppsworld.ru. Файл: «Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.pptx». Размер zip-архива: 430 КБ.

Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ

содержание презентации «Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.pptx»
СлайдТекст
1 Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ

Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ

Подготовила: педагог-психолог МБДОУ ДСКВ № 50 «Лесная сказка» Дубчак М.В.

2 Девиз моей системы работы по психолого- педагогическому сопровождению

Девиз моей системы работы по психолого- педагогическому сопровождению

родителей детей с ВОЗ:

«Радостная и яркая жизнь дошкольника, наполненная общением с родителями, их желанием сотрудничать, заботой о нем, зависит от родительской любви, внимания, понимания, принятия, великодушия, милосердия, терпимости и веры в возможности своего ребёнка».

3 Семья – это особый мир, внутри которого формируется либо деформируется

Семья – это особый мир, внутри которого формируется либо деформируется

личность ребенка. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья семья, как наиболее эмоционально значимое пространство жизнедеятельности, должна выполнять свое базовое предназначение – стать для него своеобразной коррекционно-развивающей средой, обеспечивающей компенсацию дефекта.

4 Особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Родители детей с ОВЗ испытывают эмоциональное напряжение, тревогу, чувство вины, стыда, обиды на жизнь, отвержение ребенка, чувство горечи и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя, плохо думает и говорит, имеет большие трудности в обучении, родители испытывают невротическую усталость, опустошенность, раздражительность, высокий уровень тревожности, они находятся в хроническом стрессовом состоянии и т.д. Некоторые родители начинают умышленно ограничивать круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Для других родителей единственным способом самореализации является гиперопека, ограничивающая активность и самостоятельность ребенка. Есть группа родителей, которые, наоборот, занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка. Эти родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. Родители могут отстраниться от ребенка и делать вид, что у него нет никаких проблем. Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. И лишь у части детей формируются гармоничные и адекватные отношения с близкими.

5 В МБДОУ ДСКВ № 50 осуществляется психолого-педагогическое

В МБДОУ ДСКВ № 50 осуществляется психолого-педагогическое

сопровождение семей детей с нарушениями речи и с задержкой психического развития.

Исследования, проводимые в нашем ДОУ показали, что: наиболее типичными реакциями матерей на поведение ребёнка с задержкой психического развития является стремление опекать его (18%), жалея, следить за ним (15%), но вместе с тем проявляется и раздражение (12%), желание наказать (11%), проигнорировать (16%). Результаты диагностики по всем методикам свидетельствуют о высоком уровне тревожности (ситуативной и личностной) у матерей, высоком уровне фрустрированности, среднем и высоком уровне агрессивности и ригидности. Испытывают горе и страдание 15%. Преобладающими чувствами у матерей детей с ЗПР являются горе, страх, депрессия, обида на жизнь, вина и стыд.

6 Характеристика детей с нарушениями речи и с задержкой психического

Характеристика детей с нарушениями речи и с задержкой психического

развития

Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ недостаточность в эмоционально-теплых детско-родительских отношениях провоцируют: развитие неблагополучия в сфере межличностных отношений; у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности; у них повышается тревожность и снижается самооценка; в результате у них зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения.

7 Психолого-педагогическое сопровождение семьи

Психолого-педагогическое сопровождение семьи

«Сопровождать – значит следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь». Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Ушакова Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ОВЗ – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

8 Система работы по психолого-педагогическому сопровождению семей детей

Система работы по психолого-педагогическому сопровождению семей детей

с ОВЗ в МБДОУ ДСКВ № 50

Цели: Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, созданию оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ВОЗ в семье, профилактике дезадаптации его в социуме, через: решение личных проблем родителей; актуализацию ресурсов семьи; изменение отношения к своему ребёнку; коррекцию детско-родительских отношений и неконструктивных форм поведения родителя; обучение родителей правильным способам взаимодействия с детьми; вооружение родителей психологическими знаниями и повышение уровня родительской компетентности.

9 Концептуальные подходы

Концептуальные подходы

Гуманистический подход К. Роджерса – безусловное принятие человека и его переживаний, отсутствие оценок по отношению к нему, проявление эмпатии: понимание внутреннего мира человека, глубокое сопереживание ему. Идея сотрудничества взрослого и ребенка К. Роджерса, Т. Гордона, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Идея учета возрастных особенностей и зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Личностно-ориентированный подход (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили).

10 Работа с родителями проводится по четырем направлениям

Работа с родителями проводится по четырем направлениям

Когнитивно-информационный блок. Мотивационно-смысловой блок. Эмоционально-энергетический блок (работа с чувствами, переживаниями). Операционный блок.

11 Организационно-методическое обеспечение системы сопровождения

Организационно-методическое обеспечение системы сопровождения

При разработке системы работы были использованы: Современные психолого-педагогические подходы сопровождения родителей и детей с ВОЗ В. Сатир, И. М. Марковской, А.С. Спиваковской, В. В. Аникеевой, А. А. Аладьина, Ю. К. Емельянова, Л. А. Петровской, В.И. Дубровиной. Современные психолого-педагогические подходы сопровождения родителей детей с ВОЗ В.М. Даринской, В.В.Ткачёвой.

12 Принципы, положенные в основу системы работы

Принципы, положенные в основу системы работы

Гуманизация, предполагающая веру в возможности ребенка Принцип «Не навреди» Комплексный подход к сопровождению развития ребенка Своевременное оказание коррекционной помощи ребёнку и его семье Индивидуально-ориентированный подход к каждой семье Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка Непрерывность сопровождения ребенка Научная обоснованность психодиагностических методик Объективность выводов из результатов психодиагностики Единство диагностики и коррекции Деятельностный принцип коррекции Соблюдения профессиональной конфиденциальности Эффективность предлагаемых практических рекомендаций Позитивность и оптимизм Развития и саморазвития личности

13 Методы

Методы

В системе работы используется комплекс взаимодополняющих методов: 1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение документов, прогнозирование и проектирование. 2. Эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение, психодиагностическое тестирование, беседа и изучение результатов. 3. Информационные методы: информационные стенды, памятки, собрания, семинары, информация на сайте. 4. Активные методы: Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи. Психотерапевтические методы: арт-терапия; игротерапия; сказкотерапия; психогимнастика; активное воображение; разрешение конфликтов; активное слушание; групповая дискуссия; анализ конкретных ситуаций; музыкальная релаксация; методы воздействия – поощрение и одобрение.

14 Используемые приемы

Используемые приемы

Личностное общение. Игры. Сказка. Использование примеров из литературы: детской, художественной.

15 Авторство родителей и детей

Авторство родителей и детей

Изобразительная деятельность: свободное рисование, проективный рисунок.

16 Инсценировки – разыгрывание ролевых ситуаций, игровое моделирование и

Инсценировки – разыгрывание ролевых ситуаций, игровое моделирование и

ролевое проигрывание способов родительского поведения.

Проигрывание этюдов.

17 Движение, танец, игры

Движение, танец, игры

Целевые наблюдения за детьми в деятельности с вовлечением родителей в эту деятельность.

18 Самотестирование родителями собственного опыта семейного воспитания

Самотестирование родителями собственного опыта семейного воспитания

Непосредственное практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных детских видах деятельности.

19 Обращение к опыту семейного воспитания родителей

Обращение к опыту семейного воспитания родителей

Дискуссионные вопросы и обсуждение нескольких точек зрения на проблему. Релаксационные упражнения

20 Основные этапы реализации системы работы по психолого-педагогическому

Основные этапы реализации системы работы по психолого-педагогическому

сопровождению родителей детей с ОВЗ

Первый этап – аналитический Психологический анализ социальной ситуации развития детей в ОУ. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. Изучение имеющегося педагогического опыта. Определение целей и задач, организационных и содержательных условий, направлений, форм, методов приемов и средств. Подбор эффективного диагностического инструментария. Обеспечение необходимыми ресурсами. Выявление основных проблем у субъектов образовательного процесса, причин возникновения, путей и средств их решения. Составление коррекционно-развивающих программ, календарно-тематического планирования. Информирование родителей о формировании детско-родительских и родительских групп и возможности принять в них участие, о целях и задачах, режиме работы, их результативности, через консультации, родительские собрания, рекламные листы, памятки, сайт дошкольного учреждения.

21 Второй этап – диагностический (сентябрь – октябрь)

Второй этап – диагностический (сентябрь – октябрь)

Психодиагностика особенностей развития эмоциональной сферы ребенка, уровня социализации ребёнка и его социальной ситуации развития, восприятия и переживания случившегося и эмоционального состояния родителей и детско-родительских отношений проводится индивидуально и в несколько этапов. Методики для детей и родителей применяются в комплексе, группируются в зависимости от нарушений в эмоциональной сфере, некоторые используются во время коррекционно-развивающей работы для определения ее динамики. Выявление детей с ОВЗ, вошедших в группу с проблемами в развитии по нескольким критериям: тревожные, неуверенные в себе, с заниженной самооценкой; агрессивные и конфликтные. Предложение родителям данных детей с неадекватной самооценкой, потерей уверенности в себе, в своих силах, с деструктивными стратегиями поведения, принять участие в детско-родительских и родительских группах, что поможет в коррекции имеющихся проблем у ребенка и в детско-родительских отношениях. Разработка индивидуальной программы сопровождения. Мотивация родителей на длительное сотрудничество. Заключение «контракта» с родителями. Беседа о программе и режиме работы в группе позволяет избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах программы.

22 Третий этап – коррекционно-развивающий Содержание представлено

Третий этап – коррекционно-развивающий Содержание представлено

индивидуальной и групповой формами работы

Индивидуальная форма работы 1. Консультирование родителей: по вопросам осуществления индивидуального подхода к детям с проблемами в эмоциональной сфере; по проблемам, связанным с нарушением детско-родительских отношений; по проблемам возрастной психологии; по результатам диагностики и во время коррекционной работы; по личным проблемам и др. 2. Совместные занятия с каждым родителем и его ребенком 3. Индивидуальные занятия с детьми 1. 1. Обучение агрессивного ребенка: приемлемым способам выражения гнева; навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 2. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию.

С тревожными детьми

С агрессивными детьми

1. Повышение самооценки 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях 3.Снятие мышечного напряжения

1. Обучение агрессивного ребенка приемлемым способам выражения гнева, навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева 2. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию

23 Групповые формы работы

Групповые формы работы

Система психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ включает следующие групповые формы работы: Детско-родительская площадка, девиз которой «Мы вместе идем навстречу друг к другу!» Задачи: Повышение ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей. Развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. Развитие навыков адекватного и равноправного общения и принятие родителями ребенка таким, какой он есть. Обучение приемам саморегуляции психического состояния. Укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях и повышение психолого-педагогической компетентности. Формирование умения: принимать и уважать позицию другого человека, сопереживать и понимать переживания, состояния и интересы друг друга; давать обратную связь; находить возможные пути для решения конфликта. Создание и укрепление отношений между семьями, имеющими детей с ОВЗ, в целях расширения круга их взаимодействия.

24 Структура занятий

Структура занятий

Ритуал приветствия

Позволяет сплачивать детей и родителей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка

Разминка состоит из двух блоков: 1 блок – упражнения, позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение или снять чрезмерное эмоциональное возбуждение. 2 блок – танец.

Основное содержание занятия

Состоит из нескольких блоков и направленных на решение задач программы. 1 блок – обсуждение домашнего задания (в кругу). 2 блок – упражнения, связанные с темой занятия. 3 блок – работа со сказкой или обсуждение проблемной ситуации. 4 блок – упражнения на установление контакта между родителем и ребенком: 1-я часть – упражнения на вербальное общение, 2-я часть – упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт. 5 блок – домашнее задание.

Рефлексия занятия

Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоционально-смысловом; эмоционально-оценочном.

Ритуал прощания

Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Подари улыбку».

25 2. Родительская площадка, девиз которой «Мы самые лучшие родители

2. Родительская площадка, девиз которой «Мы самые лучшие родители

Групповые коррекционные занятия проводятся по трем направлениям: Первое направление: коррекция неадекватных поведенческих и эмоцио­нальных реакций родителей детей с ОВЗ; Второе направление: гармонизация взаимоотноше­ний между матерью и ее ребенком; Третье направление: гармонизация внутриличностных и внутрисемейных отношений.

26 Задачи:

Задачи:

Снижение эмоционального дискомфорта. Самопознание родителей. Укрепление уверенности родителей в возможностях своего ребенка. Снижение агрессивности и конфликтности. Обучение приемам саморегуляции психического состояния. Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей. Обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях. Обращение родителей к образу своего внутреннего ребенка и своего детского опыта. Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком. Повышение психологической компетентности родителей. Формирование адекватной самооценки и приобретение уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях.

27 Структура занятий

Структура занятий

Разминка

Используются упражнения на внимание; снятие напряжения; сокращение эмоциональной дистанции; тренировку понимания невербального поведения и способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов. Обсуждение домашних заданий.

Основная часть

1. Тематические опросники 2. Обсуждение рассказов и жизненных ситуаций 3. Сказкотерапия 4. Проективный рисунок 5. Разыгрывание ролевых ситуаций – игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения

Аутотренинг

Техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу формирует у членов группы способность к переключаемости с травмирующих психику переживаний к гармоничным состояниям

Музыкальная релаксация

Формирует позитивную установку, положительные ощущения и переживания, происходит замена травмирующих мыслей позитивными, снятие агрессии, внутреннего напряжения

Рефлексия

Ретроспективная оценка занятия в двух аспектах

Получение дом. задания

Проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе, и записать ее. Вести дневник наблюдений за своими ощущениями и чувствами

Ритуал прощания

Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе

28 Рекомендации к формированию и организации работы группы

Рекомендации к формированию и организации работы группы

На первом занятии родители знакомятся с правилами работы группы. Ими являются: 1. Доверительный стиль общения. Рассказывая другим о себе, мы надеемся на взаимность. 2. Искренность в общении. Если не будет искренности, мы не сможем общаться. 3. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Никто не может говорить за пределами группы о том, что в ней происходит. Каждый должен быть уверен в том, что его личные откровения остаются в группе. 4. Группа оказывает поддержку каждому (советом, возможностью выслушать, добрым словом). 5. Предметом обсуждений на наших занятиях являются проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, проблемы в детско-родительских отношениях, расширение возможностей понимания своего ребенка, выработка новых навыков взаимодействия с ребенком, оказание помощи родителям в осмыслении личных проблем.

29 Стадии развития группы

Стадии развития группы

1. Стадия независимости и ориентировки, которая характеризуется проявлением напряженности, тревожности, страхов у членов группы. 2. Стадия нарастающего напряжения. На этой стадии может возникать и нарастать негативное отношение к психологу и к самому процессу психокоррекции (Зачем это нужно?). 3. Стадия формирования групповой сплоченности. Уровень напряженности в группе снижается. Растет заинтересованность занятиями, появляются элементы эмпатии к членам группы и к психотерапевту. 4. Стадия зрелой, конструктивно работающей группы. Устанавливается динамическое равновесие между самораскрытием и «обратной связью». В итоге психокоррекционной работы у родителей формируются определенные модели поведения в семье, позитивное мышление, помогающее им избегать или преодолевать стрессовые ситуации.

30 3. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

3. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

Осуществляется через реализацию программы «Гармония». Задачи: 1. Знакомство детей с базовыми человеческими эмоциями. 2. Развитие умения социально приемлемым способом выражать свои чувства, желания, мнения, контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме; быть открытым для чувств, переживаний и мнений других. 3. Снижение у детей агрессивности, конфликтности, тревожности. 4. Формирование адекватной самооценки и повышение уверенности в себе. 5. Снижение эмоционального и мышечного напряжения и обучение детей навыку самостоятельно снимать эмоциональное и мышечное напряжение. 6. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию.

31 Структура занятия

Структура занятия

Организационный этап

Ритуал приветствия разминка цель: вызвать интерес ребенка к занятию, настроить на активную работу с другими детьми; рефлексия прошлого занятия

Основная часть

упражнения и игры, направленные на выполнение целей и задач занятия. В конце основной части – психогимнастические этюды, малоподвижные игры, рисование и обсуждение нарисованного

Релаксация

Упражнения на снижение мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

Заключительный этап

Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания – настраивает на окончание занятия

32 4. Профилактическая и просветительская работа с родителями

4. Профилактическая и просветительская работа с родителями

Направлена на вооружение родителей психологическими знаниями, на оказание помощи родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения через проведение активных форм и методов работы: 1. Родительских собраний в форме: деловой игры, круглого стола, практикума. 2. Занятий с элементами тренинга с использованием игр, упражнений. 3. Консультирования по актуальным проблемам детей, по вопросам детско-родительского общения и т.д. 4. Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений. 5. Оформление тематических стендов. 6. Выпуск буклетов, памяток, информационных листов. 7. Оформление информационных страничек на сайте.

33 5. Просветительская и развивающая работа с педагогами

5. Просветительская и развивающая работа с педагогами

Это повышение уровня педагогического мастерства при работе с детьми и родителями через: 1) психолого-педагогическое просвещение; 2) обучение навыкам общения с родителями и детьми с ОВЗ через активное участие в деловых играх, круглых столах, тренингах, семинарах-практикумах.

34 Четвертый этап – заключительный

Четвертый этап – заключительный

1. Повторное исследование психологических особенностей детей, родителей, детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ. 2. Оценка эффективности реализации с точки зрения полученных результатов. 3. Рефлексия, анализ трудностей и путей их преодоления. 4. Совершенствование методов и приемов работы. 5. Обобщение опыта работы. 6. Разработка рекомендаций для педагогов по применению и реализации проекта.

35 Условия реализации системы работы

Условия реализации системы работы

Соответствие целей и задач проводимых мероприятий поставленным целям и задачам системы работы. Своевременная диагностика проблем в воспитании и развитии ребенка. Создание активной развивающей среды в процессе коррекционно-развивающей работы. Заинтересованность всех участников воспитательно-образовательного процесса. Наличие одинаковой проблемы у участников площадки (только семьи детей с ОВЗ). Близкий возраст детей (старшие дошкольники). Наличие оборудованного помещения с необходимыми техническими средствами. Наличие разумной нагрузки во время встреч, смена видов деятельности. Работа в удобные для всех день недели и время. Выполнение домашних заданий, позволяющих сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

36 Условия реализации системы работы

Условия реализации системы работы

Использование игр, требующих взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений. Гибкое соблюдение структуры занятий. Постоянное изучение запросов детей, родителей и педагогов. Конструктивное сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей. Открытость детского сада для семьи. Для каждой конкретной семьи разрабатывается своя индивидуальная комплексная программа реабилитации, в которой объединены элементы психологической коррекции, педагогического воздействия, дефектологии, социальной работы. Данную систему можно применять к родителям и детям с сохранным интеллектом.

37 Риски

Риски

Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ. Недостаточная мотивация родителей на долговременное сотрудничество. Отказ от работы в группе. Неадекватные реакции у детей и родителей. Не всегда высокая компетентность воспитателей в процессе построения контакта с родителями.

38 Предупреждение рисков

Предупреждение рисков

Разработка стратегий и тактики привлечения родителей к участию в мероприятиях детского сада через рекламные буклеты, сайт ДОУ, объявления, памятки. Высокий уровень подготовленности мероприятий, которые должны привлечь, заинтересовывать и замотивировать родителей. Обучение воспитателей навыкам общения с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения поведения, и их родителями через активные формы. Внимание к эмоциональному состоянию всех участников группы, давать возможность отреагировать социально приемлемым способом сильные чувства на площадке или сразу после ее окончания. В работе применять техники поддержки, понимания и принятия, но не конфронтации, так как родители и дети находятся в нестабильном эмоциональном состоянии. В групповой работе с родителями обращать внимание на самораскрытие и обмен опытом, так как данное обстоятельство очень важно для снятия эмоционального напряжения, изменения отношения к себе и ребенку. Обязательно проводить совместные занятия родителя с ребенком. Учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей участников.

39 Ожидаемые конечные результаты реализации системы

Ожидаемые конечные результаты реализации системы

психолого-педагогического сопровождения семьи детей с ОВЗ

Изменения, которые могут произойти с самими родителями, проявятся в: Стремлении родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей. Улучшении рефлексии, способности к самонаблюдению, осознании своего поведения. Эмоциональной саморегуляции, снижении эмоционального дискомфорта. Улучшении рефлексии родителей своих взаимоотношений с ребенком. Повышении психологической компетентности родителей. Формировании адекватной самооценки и приобретении уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях. Коррекции неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей. Обучении адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

40 Изменения, отражающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия между

Изменения, отражающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия между

родителем и ребенком с ОВЗ:

Между родителем и ребенком с ОВЗ установятся отношения партнерства и сотрудничества, которые проявятся в лучшем понимании друг друга, принятии ребенка таким, какой он есть, меньшей конфликтности, большей открытости. Выработаются навыки адекватного и равноправного общения. В семьях появятся общие интересы и увлечения. У детей и родителей сформируются умения принимать и уважать позицию другого человека, сопереживать и понимать переживания, состояния и интересы друг друга; давать обратную связь; находить возможные пути для решения конфликта. В семье будут использоваться адекватные способы реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях. Повысится ответственность родителей за психоэмоциональное благополучие детей. Повысится уровень психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и уверенность родителей в собственных воспитательных возможностях. Родители и дети обучатся приемам саморегуляции. Расширится круг взаимодействия между семьями, имеющими детей с ОВЗ.

41 Изменения в эмоциональной сфере у детей:

Изменения в эмоциональной сфере у детей:

Снижение уровня тревожности и агрессивности; приобретение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки, коммуникабельности, доброжелательности, эмпатии; развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и педагогами; формирование способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств; профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, дезадаптации в социуме.

«Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osobennosti-soprovozhdenija-semi-rebenka-s-ovz-203444.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Дети с ОВЗ > Особенности сопровождения семьи ребенка с ОВЗ