Дети с ОВЗ
<<  Развитие воспитательного пространства, направленного на создание условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ Содержание коррекционно-педагогической помощи детям с овз  >>
«Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего
«Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего
Содержательные вопросы:
Содержательные вопросы:
Социально-коммуникативное развитие детей – важнейшая проблема
Социально-коммуникативное развитие детей – важнейшая проблема
В соответствии с ФГОС ДО социализация личности дошкольника и его
В соответствии с ФГОС ДО социализация личности дошкольника и его
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: —
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: —
РАНИЙ ВОЗРАСТ – важный период интенсивного освоения ребенком разных
РАНИЙ ВОЗРАСТ – важный период интенсивного освоения ребенком разных
Когда начинает формироваться социально-коммуникативное развитие
Когда начинает формироваться социально-коммуникативное развитие
Под социально-коммуникативным развитием подразумевается: Процесс
Под социально-коммуникативным развитием подразумевается: Процесс
Для чего ребенку раннего возраста нужна коммуникация
Для чего ребенку раннего возраста нужна коммуникация
Показателями развития социальных потребностей является: Возникновение
Показателями развития социальных потребностей является: Возникновение
В возрасте 2-3 лет ребенок активно осваивает окружающий предметный мир
В возрасте 2-3 лет ребенок активно осваивает окружающий предметный мир
Полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит
Полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит
Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми характеризует
Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми характеризует
В развитии коммуникативных навыков важнейшим событием является
В развитии коммуникативных навыков важнейшим событием является
Социально-коммуникативные навыки будут развиваться если: У ребенка
Социально-коммуникативные навыки будут развиваться если: У ребенка
Общение со сверстниками
Общение со сверстниками
В возрасте с 2-3 лет Общение со сверстниками начинает занимать все
В возрасте с 2-3 лет Общение со сверстниками начинает занимать все
Определяющие факторы психического развития ребенка раннего возраста
Определяющие факторы психического развития ребенка раннего возраста
Многие родители и педагоги рассматривают ранний возраст ребенка, как
Многие родители и педагоги рассматривают ранний возраст ребенка, как
Это может быть достигнуто только тогда, когда в детской организации
Это может быть достигнуто только тогда, когда в детской организации
Каким должен быть педагог
Каким должен быть педагог
Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в
Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в
Эмпатия - это способность принимать и понимать точку зрения другого
Эмпатия - это способность принимать и понимать точку зрения другого
Педагогу, который работает с детьми раннего возраста также необходимо
Педагогу, который работает с детьми раннего возраста также необходимо
1. Способность ребенка воспринимать обращения взрослых,
1. Способность ребенка воспринимать обращения взрослых,
2. Опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации
2. Опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации
3. Учет характерной особенности психической организации маленьких
3. Учет характерной особенности психической организации маленьких
Способы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми
Способы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми
При взаимодействии с детьми раннего возраста взрослому необходимо
При взаимодействии с детьми раннего возраста взрослому необходимо
Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребенку, откликаться на
Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребенку, откликаться на
Важнейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является потребность
Важнейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является потребность
Не забывайте хвалить ребенка за успехи, старания и настойчивость
Не забывайте хвалить ребенка за успехи, старания и настойчивость
Хвалите, но не перехваливайте
Хвалите, но не перехваливайте
1. Отказ ребенка от какого-либо вида деятельности
1. Отказ ребенка от какого-либо вида деятельности
На первый взгляд, такое отношение к ребенку выглядит, как проявление
На первый взгляд, такое отношение к ребенку выглядит, как проявление
2. Регламентация поведения детей, необходимость разрешения конфликтных
2. Регламентация поведения детей, необходимость разрешения конфликтных
Никогда не проявляйте агрессию к ребенку
Никогда не проявляйте агрессию к ребенку
Наказание не должно быть длительным
Наказание не должно быть длительным
1. Ведите себя уверенно и решительно, если ребенок демонстрирует явное
1. Ведите себя уверенно и решительно, если ребенок демонстрирует явное
4. Помните, что оценивать можно только плохой поступок ребенка, а не
4. Помните, что оценивать можно только плохой поступок ребенка, а не
Малыш должен: чувствовать свою значимость для окружающих, их любовь;
Малыш должен: чувствовать свою значимость для окружающих, их любовь;
Способы формирования положительного отношения к себе
Способы формирования положительного отношения к себе
Хороший способ поставить ребенка в центр внимания – отмечать дни
Хороший способ поставить ребенка в центр внимания – отмечать дни
В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о
В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о
Формирование социальных навыков детей раннего возраста
Формирование социальных навыков детей раннего возраста
В ходе ежедневных процедур взрослый: беседует с ребенком, называет
В ходе ежедневных процедур взрослый: беседует с ребенком, называет
Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные
Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные
Приход и уход детей
Приход и уход детей
Уход за внешним видом
Уход за внешним видом
Уход за вещами и игрушками
Уход за вещами и игрушками
Правила этикета
Правила этикета
ЗАПОМНИТЕ
ЗАПОМНИТЕ
Давайте ребенку время для ответных реакций на свое действие; Слушайте…
Давайте ребенку время для ответных реакций на свое действие; Слушайте…
Подведем итоги:
Подведем итоги:
Источники информации
Источники информации
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста». Автор: 1. Файл: «Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.pptx». Размер zip-архива: 216 КБ.

Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста

содержание презентации «Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.pptx»
СлайдТекст
1 «Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего

«Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего

возраста»

Методист ООО «Издательство «Учитель» Березенкова Татьяна Валерьевна

2 Содержательные вопросы:

Содержательные вопросы:

Основные направления социально-коммуникативного развития детей раннего возраста. Создание условий для приобретения личного социального опыта. Формирование доверительных взаимоотношений со взрослыми и положительных контактов со сверстниками. Педагогическое взаимодействие специалистов дошкольной организации с семьями воспитанников, как одно из условий социализации личности.

3 Социально-коммуникативное развитие детей – важнейшая проблема

Социально-коммуникативное развитие детей – важнейшая проблема

педагогики. Особенности социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей делает эту проблему еще более актуальной и накладывает свой отпечаток на формирование личности ребенка.

4 В соответствии с ФГОС ДО социализация личности дошкольника и его

В соответствии с ФГОС ДО социализация личности дошкольника и его

коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФГОС дошкольного образования указывает на: позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Позитивная социализация это: обеспечение эмоционального благополучия дошкольника; получение нового опыта с радостью и удовольствием; умение взаимодействовать с окружающими людьми; достигать общих интересов; выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

5 Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: —

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: —

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; — развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; — становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; — развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; — формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; — формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; — формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; — формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

6 РАНИЙ ВОЗРАСТ – важный период интенсивного освоения ребенком разных

РАНИЙ ВОЗРАСТ – важный период интенсивного освоения ребенком разных

видов деятельности и развития личности Выделяют следующие основные виды деятельности по ФГОС ДО характеризующие направление в развитии ребенка на этом возрастном этапе: Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Экспериментирование с материалами и веществами; Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями труда (ложка, лопатка и т.п.); Восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок; Двигательная деятельность.

7 Когда начинает формироваться социально-коммуникативное развитие

Когда начинает формироваться социально-коммуникативное развитие

ребенка? Уже в первые недели и месяцы его жизни. Что является безусловной предпосылкой обращенности ребенка к окружающим людям? Беспомощность новорожденного Благополучие ребенка в последующие годы , в том числе школьные , во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

8 Под социально-коммуникативным развитием подразумевается: Процесс

Под социально-коммуникативным развитием подразумевается: Процесс

развития биологически необходимых и социально одобряемых стереотипов поведения; Формирование представлений о нормах и социальных ожиданиях определенного поведения. Социализация в раннем возрасте начинается одновременно с тем моментом, когда ребенок физически отделяется от матери. Одним из основных показателей социального взросления маленького ребенка является его согласие ненадолго отпустить мать от себя. Это уже означает, что он уже способен на протяжении некоторого, пусть даже не продолжительного времени самостоятельно взаимодействовать с другими людьми.

9 Для чего ребенку раннего возраста нужна коммуникация

Для чего ребенку раннего возраста нужна коммуникация

Коммуникация в раннем возрасте Способность выразить свои чувства и идей. Способность понимать значение того, что было сказано и сделано

Позвать Информировать Играть Согласиться Возразить Потребовать Попросить Выразить протест Пожаловаться Выразить чувства Привлечь внимание

10 Показателями развития социальных потребностей является: Возникновение

Показателями развития социальных потребностей является: Возникновение

интереса к другим детям. (Стремление к общению с другими детьми свидетельствует о том, что у малыша появляется свой круг интересов, выходящий за рамки семейных контактов.) Овладение основными навыками самообслуживания и умение обходится без посторонней помощи. (Навыками самообслуживания быстрее овладевают именно социально активные дети, стремящиеся к самостоятельности и не испытывающие страха перед новым жизненным опытом.)

11 В возрасте 2-3 лет ребенок активно осваивает окружающий предметный мир

В возрасте 2-3 лет ребенок активно осваивает окружающий предметный мир

Действия с предметами становятся разнообразными и ловкими. Ребенок многое умеет делать сам: Знает названия и назначение бытовых предметов Стремится помогать взрослым (мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы; Осознанно хочет действовать как взрослый (привлекает не только процесс выполнения действия, но и результат); Стремится к достижению успеха в деятельности. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие личностных качеств: Инициативность; Самостоятельность; Целеустремленность; Настойчивость в достижении поставленной цели

12 Полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит

Полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит

только в процессе общения со взрослыми

Взрослый – это носитель знаний и образцов человеческих действий с предметами, с его помощью малыш познает предметное окружение и получает первые и самые главные навыки социально-коммуникативного развития.

13 Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми характеризует

Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми характеризует

следующие черты:

Малыш инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание своими действиями, обращается за помощью и оценкой своих действий.

Настойчиво требует от взрослого соучастия в своих делах

Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.

Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции.

Своевременно овладевает активной речью, активно использует ее в общении.

14 В развитии коммуникативных навыков важнейшим событием является

В развитии коммуникативных навыков важнейшим событием является

овладение речью. Овладение речью происходит в общении со взрослым через: называние предметов; указания действий. К трем годам речь ребенка приобретает функцию основного психического инструмента. Речь становится средством: мышления; воображения; овладения собственным поведением и т.д.

15 Социально-коммуникативные навыки будут развиваться если: У ребенка

Социально-коммуникативные навыки будут развиваться если: У ребенка

будут партнеры по общению; Он всегда будет понят и будет получать ответы на свои сообщения (на плач, гуление, лепет, жесты и т.п.); Он будет слышать сказанные слова и видеть что они обозначают; Он будет повторять слова и другие сигналы в разных подходящих ситуациях; Он будет тренироваться в коммуникации в повседневных делах; Он наслаждается коммуникацией.

16 Общение со сверстниками

Общение со сверстниками

В возрасте с 1-2 лет происходит заметный перелом в общении: Действия к сверстнику как неодушевленному предмету идут на убыль. Появляется стремление заинтересовать его собой; Проявляется чувствительность к отношению ровесника; Малыши начинают испытывать удовольствие от совместных игр. Дети начинают подражать друг другу. Незатейливое и кратковременное взаимодействие детей говорит о зарождающемся ОБЩЕНИИ (появившийся в поле зрения взрослый или игрушка отвлекают детей друг от друга)

17 В возрасте с 2-3 лет Общение со сверстниками начинает занимать все

В возрасте с 2-3 лет Общение со сверстниками начинает занимать все

большее место . Возникает специфическое содержание общения детей между собой: Ощущение сходства со сверстником и вызываемая этим бурная радость стимулируют новые попытки продлить удовольствие, испытать состояние общности с другим человеком. (сверстник, как зеркало , в котором малыш видит отражение своего бытия) ОБЩЕНИЕ является мощным средством: Самопознания; Формирования адекватного представления о другом человеке. К концу раннего возраста общение детей друг с другом все равно уступает по притягательности общению со взрослыми и предметной деятельностью.

18 Определяющие факторы психического развития ребенка раннего возраста

Определяющие факторы психического развития ребенка раннего возраста

Умение общаться со взрослым Способность к ведущей в этом возрасте предметной деятельности.

При адекватном общении ребенка со взрослым и при обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в раннем возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества – познавательные способности, любознательность, творческое воображение, целенаправленность и настойчивость, доверие к другим людям, уверенность в себе и другие.

19 Многие родители и педагоги рассматривают ранний возраст ребенка, как

Многие родители и педагоги рассматривают ранний возраст ребенка, как

период преимущественно физиологического созревания. Заботы взрослого, как правило, ограничиваются уходом за малышом: Правильным питанием; Гигиеническими процедурами; Приучением к горшку и т.п.

Такой подход не позволит в полной мере развить потенциальные способности и социально-коммуникативные навыки ребенка раннего возраста.

20 Это может быть достигнуто только тогда, когда в детской организации

Это может быть достигнуто только тогда, когда в детской организации

или семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.

ЧТО ВАЖНО? Личностно-ориентированное взаимодействие со взрослым, которое предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, устремления. Взаимодействие направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации.

Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста

Взаимодействие педагогов с детьми

21 Каким должен быть педагог

Каким должен быть педагог

Дети раннего возраста очень чувствительны к отношению взрослых и интуитивно угадывают недоброжелательность, равнодушие.

Личностно-ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности воспитателя. Важнейшими среди них являются: Искренность; Позитивное принятие другого человека; Эмпатия; Эмоциональность.

22 Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в

Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в

ситуации общения не формально, что его интересуют мысли и переживания ребенка, что он откликается на них правдиво и открыто.

Позитивное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к ребенку без каких-либо условий (например, «Я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведешь»). Вместе с тем, безусловное принятие ребенка относится к восприятию его личности в целом, но не исключает порицания неправильного поведения. Другими словами, взрослый может выражать ребенку не только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его личность.

23 Эмпатия - это способность принимать и понимать точку зрения другого

Эмпатия - это способность принимать и понимать точку зрения другого

человека, его чувства, переживания. Требует умения слушать ребенка, наблюдать, понимать не только его слова, но и то, о чем он умалчивает или то, чего он даже не осознает. В ходе эмпатического общения взрослый выслушивает ребенка, говорит о своем понимании его переживания, сопереживает малышу, разделяя с ним радость и помогая облегчить огорчение.

Эмоциональность - качество, особенно необходимое в общении с маленькими детьми. Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительная речь взрослого вызывают расположение к нему детей, рождают эмоциональный отклик, приподнятое настроение, способствуют установлению в группе эмоционально благополучного климата. В общении с таким педагогом ребенок приобретает собственный эмоциональный опыт.

24 Педагогу, который работает с детьми раннего возраста также необходимо

Педагогу, который работает с детьми раннего возраста также необходимо

обладать высоким профессионализмом. Он должен: хорошо знать возрастные особенности маленьких детей, владеть навыками ухода за ними; уметь играть, рисовать, лепить; хорошо и грамотно говорить, рассказывать сказки, читать стихи. Необходимо, чтобы он был знаком с современными образовательными программами для детей раннего возраста.

25 1. Способность ребенка воспринимать обращения взрослых,

1. Способность ребенка воспринимать обращения взрослых,

преимущественно только тогда, когда они адресованы к нему лично.

Взаимодействия в ходе которых взрослые обращаются не к каждому малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже в тех занятиях, которые предполагают коллективные формы организации (музыкальные, физкультурные и др.) необходимы не только обращения к группе в целом, но и индивидуально к каждому ребенку. Маленькому ребенку необходимо присутствие взрослого рядом с ним, взгляд в глаза, ласковое прикосновение.

ОСОБЕННОСТИ взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста

26 2. Опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации

2. Опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации

В раннем возрасте такие методы воспитания и обучения, как инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию и т.п. - чаще всего оказываются неэффективными. Мышление и речь маленького ребенка тесно связаны с его непосредственным опытом, его обобщения и суждения зависят от степени овладения предметными действиями. Поэтому многие абстрактные объяснения и требования взрослых могут быть непонятны малышам. Речевое общение с ребенком должно быть включено в контекст его реальной жизнедеятельности, главное место в которой занимают действия с предметами.

27 3. Учет характерной особенности психической организации маленьких

3. Учет характерной особенности психической организации маленьких

детей - непосредственность и эмоциональность восприятия окружающего мира.

Дети раннего возраста способны сосредоточивать свое внимание только на том, что им интересно, что их увлекает. Все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко передается маленькому ребёнку, когда взрослый сам увлечен ею. Слова воспитателя должны иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами, движениями, мимикой. Эмоциональное вовлечение детей в ту или иную деятельность, включенность в нее самого воспитателя создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют собственную активность каждого ребенка.

28 Способы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми

Способы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми

Характеристикой личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми является уважение к личности каждого ребенка.

Личностно-ориентированное взаимодействие: отражает целостное отношение взрослого к ребенку; проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках педагога.

ВЗРОСЛЫЕ: Признают за ребенком право на собственные желания, предоставляя право выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре и избегая принуждения; Обращаются к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей; Проявляют внимание к успехам и неудачам малыша; Не прибегают к физическому наказанию и другим дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

29 При взаимодействии с детьми раннего возраста взрослому необходимо

При взаимодействии с детьми раннего возраста взрослому необходимо

стремиться к установлению доверительных отношений с детьми. Установлению доверительных отношений способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. (Ласки, поглаживания, объятия могут стать частью ритуала в ясельной группе при приеме детей, при прощании.) Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка. При установлении эмоциональных контактов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Маленькие дети по-разному выражают потребность в ласке взрослого. Один выражает эту потребность сам, подойдя и прижавшись к взрослому, другой стесняется обратиться за лаской, но охотно принимает ее, когда взрослый обнимает его или берет на руки. Встречаются дети, которые избегают физического контакта даже с близкими. В этом случае следует найти другой способ установления доверительных отношений с такими детьми (игра, беседа, совместная деятельность, сопровождающиеся ласковой речью, поощрениями).

30 Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребенку, откликаться на

Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребенку, откликаться на

его инициативу, стремление получить поддержку.

Особенно часто малыши обращаются за поддержкой, когда испытывают дискомфорт. (Если ребенок плачет и не может выразить свое переживание словами, воспитатель должен постараться понять, чем оно вызвано, утешить, успокоить малыша, помочь справиться с трудностью, устранить причину дискомфорта.) Поддержка нужна маленькому ребенку и при положительных переживаниях, когда малыш радуется или удивляется чему-либо, взрослый радуется и удивляется вместе с ним.

31 Важнейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является потребность

Важнейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является потребность

в сотрудничестве со взрослым

Взрослые принимают участие в играх и занятиях детей как равноправные партнеры. Взрослый не диктует малышам, что они должны делать, занимая позицию «над детьми», а предлагает выбор игр и занятий, ведет себя, как их равноправный участник. (он может присесть рядом с детьми на маленький стульчик или на ковер, выбирая позицию «глаза на одном уровне») В совместной деятельности дети свободно выражают свои мнения, желания, чувства. Предлагая образцы действий в ходе совместной деятельности, не нужно требовать от детей точного их воспроизведения. (важнее поощрять стремление им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребенка.)

32 Не забывайте хвалить ребенка за успехи, старания и настойчивость

Не забывайте хвалить ребенка за успехи, старания и настойчивость

Похвала всегда должна быть уместной. Ребенок, привыкший к неумеренной похвале, либо перестает замечать ее, либо начинает все делать только ради похвалы, все его стремление сводятся к тому, чтобы «быть хорошим». (На самом деле он всегда должен быть уверен в том, что он хороший, что его любят. ) Иногда бывает лучше просто одобрить поступок или действие ребенка в процессе его выполнения. (Например, сказать «хорошо» или «вот так!», или «правильно».) Такие замечания помогают ребенку понять, что взрослый оценивает его усилия независимо от того, успешны они или нет.

33 Хвалите, но не перехваливайте

Хвалите, но не перехваливайте

Оценка взрослого необходима и тогда, когда требуется коррекция действий и поступков ребенка. Замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личности ребенка и включать позитивное содержание. (Например: «Я вижу, что ты стараешься, но кажется, эта машинка в твой гараж не поместится. Попробуй взять кубики побольше». По ходу исправления действия можно сказать «так гораздо лучше» или «вот как хорошо выходит».)

34 1. Отказ ребенка от какого-либо вида деятельности

1. Отказ ребенка от какого-либо вида деятельности

Ребенок не хочет заниматься чем-либо с другими детьми, предпочитает играть в одиночку с любимой игрушкой Не настаивайте на том, чтобы ребенок прекратил играть со своей игрушкой и переключился на другое занятие, делал то же, что другие дети. ПОМНИТЕ, что, заставляя малыша участвовать в неинтересной для него деятельности, взрослый подавляет инициативу ребенка, приучает его к формальному выполнению инструкций. Такая формально выполняемая деятельность не приносит радости и удовольствия ребенку и не оказывает развивающего эффекта.

Проблемы во взаимодействии с детьми раннего возраста

35 На первый взгляд, такое отношение к ребенку выглядит, как проявление

На первый взгляд, такое отношение к ребенку выглядит, как проявление

индивидуального подхода в воспитании. Однако подлинно индивидуальный подход подразумевает создание таких условий, которые обеспечивают максимально эффективное развитие каждого ребенка. Ситуация, когда педагог «оставляет ребенка в покое», может быть использована лишь как временная мера. Педагог должен постараться, с помощью исключительно игровых приемов, вовлечь ребенка в разные виды деятельности, расширить круг интересов ребенка, пробудить интерес к совместной игре с другими детьми.

Надо ли всегда разрешать ребенку заниматься тем, что ему больше нравится и не стараться вовлечь его в другие виды деятельности?

36 2. Регламентация поведения детей, необходимость разрешения конфликтных

2. Регламентация поведения детей, необходимость разрешения конфликтных

ситуаций, введения ограничений, порицаний.

Признание взрослыми прав ребенка не означает вседозволенности, даже самый маленький ребенок должен знать и понимать, чего он не имеет права делать и за что должен учиться отвечать. Он живет среди людей и должен учитывать их интересы, выполнять определенные нормы и правила. Действия, опасные для жизни и здоровья ребенка и окружающих, обижающие и оскорбляющие других, следует пресекать категорически и всегда. Ребенок должен знать слово «нельзя» (забираться на подоконник открытого окна, брать в рот песок, камни, ветки, причинять боль, другим людям и животным и т.п.). При этом необходимо объяснять малышу причину запрета.

37 Никогда не проявляйте агрессию к ребенку

Никогда не проявляйте агрессию к ребенку

Дети познают правила поведения в своем повседневном опыте. Ребенок: Впервые совершил нежелательный поступок, сначала достаточно спокойно сказать, что этого делать нельзя и объяснить, почему. (Например, малыш сильно расшумелся, кричит и толкает детей. В этом случае ребенку следует объяснить, что он всем мешает и предложить более спокойную игру.) Не желает слушать воспитателя и продолжает поступать по- своему, взрослый может взять его за руку и посадить на стульчик подальше от детей, объяснив, что он будет сидеть там до тех пор, пока не успокоится. Взрослый НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ не должен вести себя агрессивно, грубо тащить ребенка за руку, угрожать ему. Конфликтные ситуации не должны разрешаться созданием нового конфликта, насилие и агрессия порождают ответные насилие и агрессию.

38 Наказание не должно быть длительным

Наказание не должно быть длительным

Ребенок почти всегда тяжело переживает его, чувствует себя виноватым Не забудьте обязательно утешить малыша, когда конфликт будет исчерпан. Воспитатель может обнять его, сказать, что ему неприятно его наказывать, еще раз объяснить, почему он наказан и как в следующий раз следует поступать. В этот момент очень важно дать ребенку образец правильного поведения.

Наказывать или нет?

Наказание – это крайняя мера, оно должно использоваться редко и только тогда, когда исчерпаны все возможности мирного урегулирования конфликта.

39 1. Ведите себя уверенно и решительно, если ребенок демонстрирует явное

1. Ведите себя уверенно и решительно, если ребенок демонстрирует явное

неповиновение. (ребенок иногда неосознанно пытается нащупать слабое место у взрослого, проверить какого предела своеволия можно достигнуть) Так же как ребенок познает окружающий их предметный мир, он на опыте изучают правила человеческих взаимоотношений. Взрослые, объясняют и показывают своим примером, как можно поступать, а как нельзя.

2. Научитесь отличать своеволие детей от непреднамеренности их поступков. Если маленький ребенок забыл выполнить просьбу взрослого или сделал что-то неловко, не следует ругать его.

3. Не предъявляйте требования к малышу, который только начинает осваиваться в окружающем мире. Взрослые должны быть терпеливы и уверены в том, что ребенок может исполнить то, что от него требуется. Не ругайте малыша за то, что он намочил постель или поломал игрушку. В первом случае ребенок еще не может произвольно регулировать физиологические отправления, а во втором - им может двигать естественная любознательность, а не желание поломать предмет.

40 4. Помните, что оценивать можно только плохой поступок ребенка, а не

4. Помните, что оценивать можно только плохой поступок ребенка, а не

его личность

Целью ограничений должно быть стремление научить ребенка понимать, что некоторые формы его поведения неприемлемы для других, и он должен отвечать за свои поступки. Смысл ограничений можно выразить словами: «Ты ведёшь себя неправильно, и я верю, что ты так больше не будешь делать».. Фразы типа «Ты плохой мальчик», «Ты грязнуля, нытик, жадина» несправедливы и вредны. Они обижают ребенка, могут вызвать еще более агрессивное поведение. Сохранение положительной самооценки – необходимое условие благополучного социально-коммуникативного развития детей раннего возраста

41 Малыш должен: чувствовать свою значимость для окружающих, их любовь;

Малыш должен: чувствовать свою значимость для окружающих, их любовь;

быть уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь со стороны взрослых. Все это формирует доверие ребенка к миру и обеспечивает возможность активно и эффективно его осваивать.

Взаимодействие взрослых с ребенком - важнейший фактор формирования положительного отношения ребенка к себе. Отношение ребенка к себе во многом определяет его эмоциональное самоощущение, личностные особенности, отношения с окружающими людьми, освоение новых видов деятельности. Признаки положительного отношения к себе у ребенка раннего возраста: Активен; Жизнерадостен; Инициативен; Любознателен; Главная задача педагогической работы с детьми раннего возраста – создание условий для поддержания и развития положительного отношения ребенка к себе.

42 Способы формирования положительного отношения к себе

Способы формирования положительного отношения к себе

Чаще создавайте ситуации, где центром внимания является каждый ребенок. Обязательно называйте детей по имени, используйте имя ребенка в играх, потешках, песенках. Разместите в групповом помещении фотографии детей, так чтобы каждый малыш мог увидеть, узнать себя на фотографии, показать ее детям и взрослым. (Можно оформить альбом, в котором собраны семейные фотографиями детей, групповые снимки и пр.) Экспонируйте рисунки, подделки каждого ребенка, показывайте их родителям, сотрудникам, детям, хвалите их в присутствии ребенка.

43 Хороший способ поставить ребенка в центр внимания – отмечать дни

Хороший способ поставить ребенка в центр внимания – отмечать дни

рождения, изготавливать и дарить подарки. Развивайте представления о внешнем облике ребенка. Обращайте внимание на цвет глаз, волос, одежду малыша, подчеркивайте его достоинства. (формирование о своем внешнем облике) Отмечайте успехи каждого малыша, комментируйте его действия, поощряйте настойчивость в деятельности. (формирование представления р своих возможностях) Очень важно проявлять интерес к внутреннему миру ребенка, его семье: разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках.

44 В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о

В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о

мальчике или девочке. (гендерное воспитание)

Обращайте внимание малышей на особенности причесок, одежды мальчиков и девочек; Предлагайте в играх девочкам быть мамой,, тетей, няней, а мальчикам - папой, дядей, шофером и т.п. В групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый ребенок в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент игрушек должен быть подобран таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации

45 Формирование социальных навыков детей раннего возраста

Формирование социальных навыков детей раннего возраста

Социальные навыки в раннем возрасте формируются в ходе повседневной жизнедеятельности, которая протекает во взаимодействии со взрослым. Ежедневные процедуры занимают большую часть времени. Не рассматривайте их как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и способы их проведения, составляют важную часть педагогического процесса. Используйте их, как возможность индивидуального общения воспитателя с малышом, побыть один на один с ребенком, поговорить с ним.

46 В ходе ежедневных процедур взрослый: беседует с ребенком, называет

В ходе ежедневных процедур взрослый: беседует с ребенком, называет

предметы и действия, объясняет спрашивает отвечает на вопросы, рассказывает стишки – все это способствует познавательно-речевому и социальному развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи малыш обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви и др. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателями в повседневных делах, следуя примеру взрослых, малыши приобретают необходимые социальные навыки.

Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребенком и взрослым для приобретения социальных навыков.

47 Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные

Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные

процедуры, – создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества.

Приучая детей к самостоятельности учитывайте индивидуальные особенности каждого малыша: не торопить медлительного ребенка; не предлагать непосильные для малыша действия; не выполнять за ребенка то, что он может делать сам.

48 Приход и уход детей

Приход и уход детей

– очень важные моменты для ребенка и его родителей. Если воспитатель при встрече ежедневно проявляет индивидуальное внимание каждой семье, ласково приветствует ребенка, ободряет, - это помогает снять напряженность ситуации, делает ее менее тревожной.

Раздевание и одевание. Формирование навыков самообслуживания в 1-3 года - важная педагогическая задача, которой следует уделить достаточно времени и внимания. Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель должен быть спокойным и терпеливым, не ругать, не подгонять ребенка, не совершать резких и грубых действий. Все действия нужно сопровождать ласковой речью, называя предметы одежды, рассказывая, что и для чего в данный момент взрослый и ребенок делают.

Способы формирования социальных навыков в раннем возрасте.

49 Уход за внешним видом

Уход за внешним видом

Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду, деликатно побуждают пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, прическе». Не следует стыдить ребенка, привлекать внимание других детей к непорядку в его внешнем виде. Когда малыш радуется чистой красивой одежде, аккуратной прическе и испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, непричесанных волос, он сам охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки.

Помощь воспитателю. Наиболее успешно разнообразные социальные навыки формируются у детей в процессе сотрудничества со взрослым. Малыши наблюдают за деятельностью взрослых и по мере возможности включаются в нее. Воспитатель обращает внимание детей на все, что делает сам, рассказывает, что и для чего он делает, предлагает детям помочь ему. Например, малыши могут помогать накрывать на стол (приносить и раскладывать ложки, салфетки и пр.), убирать и мыть игрушки, развешивать полотенца.

50 Уход за вещами и игрушками

Уход за вещами и игрушками

После окончания игры или занятия, побуждайте малышей вместе с вами складывать игрушки на место. Детям нужно объяснить, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится «в своем домике». Предлагайте малышам помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную одежду. Приучите вешать одежду, ставить обувь, класть шапку, шарф и варежки на полочку в своем шкафчике. Чтобы они легко находили свой шкафчик, на дверцу прикрепите картинку. Пусть каждый малыш сам выберет, какую он хочет иметь картинку на дверце своего шкафа. Раздеваясь для дневного сна, дети складывают одежду на стульчик; ставят обувь под кроватку. Раздевая и одевая самых маленьких детей, побуждайте их помогать: например, показать, где шапочка, куда нужно поставить сапожки, положить на место варежки.

51 Правила этикета

Правила этикета

Взрослые должны своим примером демонстрировать детям правила этикета и побуждать малышей им следовать: здороваться при встрече и прощаться при расставании; говорить «спасибо» за помощь, за подарок, после еды; пользоваться салфеткой; желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спрашивать разрешения, если хочет присоединиться к игре детей или взять чью-то игрушку. Подражая взрослым, дети постепенно обучаются вежливости, усваивают правила этикета.

52 ЗАПОМНИТЕ

ЗАПОМНИТЕ

Авторитарные способы воздействия на ребенка, особенно раннего возраста (принудительное одевание, кормление, запугивание и пр.) вызывают эмоциональный дискомфорт, обиду, испуг, недоверие к воспитателю. Негативные последствия принудительных способов проведения режимных процедур - это возникновение у ребенка стойкого отсутствия аппетита, запоров, энуреза, появление водобоязни и пр. Способы личностно-ориентированного взаимодействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода. Но они позволяют ребенку испытывать положительные эмоции, чувство уверенности, доверия ко взрослому, способствуют развитию его самостоятельности и способствуют развитию социально-коммуникативных навыков. .

53 Давайте ребенку время для ответных реакций на свое действие; Слушайте…

Давайте ребенку время для ответных реакций на свое действие; Слушайте…

ждите; Сделайте интересы ребенка отправной точкой вашего общения; Совместно с ребенком совершайте разнообразные действия (мимические движения; звукоподражания); Копируйте действия ребенка, побуждая его копировать вас; Не стремитесь к предугадыванию всех желаний ребенка (помогите ему научиться выражать его потребности в процессе вашего взаимодействия); Постоянно показывайте ребенку, насколько ценно и полезно общение с вами и другими людьми, с практической и эмоциональной точки зрения.

Правила успешного развития социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.

54 Подведем итоги:

Подведем итоги:

Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.

Первый опыт, который приобретает ребенок в период раннего детства с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения, служит одним из основных источников социализации индивида. Общение со сверстниками – один из важнейших источников развития социально-коммуникативных навыков. Взрослый – это носитель знаний и образцов человеческих действий. Семья – первая модель принятых в данном конкретном обществе социальных отношений, с которой он встречается. Необходимо создать ребенку условия для приобретения личного социального опыта.

55 Источники информации

Источники информации

Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «первые шаги»

(Авторский коллектив:Смирнова Елена Олеговна, Галигозува Людмила Николаевна, Мещерякова Софья Юрьевна)

Психологический институт российской академии образования московский городской психолого-педагогический университет

56 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

До новых встреч!

Методист ООО «Издательство «Учитель» Березенкова Татьяна Валерьевна

«Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/osobennosti-sotsialno-kommunikativnogo-razvitija-detej-rannego-vozrasta-135166.html
cсылка на страницу

Дети с ОВЗ

14 презентаций о детях с ОВЗ
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Дети с ОВЗ > Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста