Проблемное обучение
<<  Технология проблемного обучения на уроках географии Применение принципа научности обучения  >>
Оценивание для обучения: практическое применение
Оценивание для обучения: практическое применение
5 Компонентов Оценивания для Обучения
5 Компонентов Оценивания для Обучения
Компонент 1 Чёткие учебные цели & Критерии успеха
Компонент 1 Чёткие учебные цели & Критерии успеха
Учебные цели
Учебные цели
Как должна выглядеть «хорошая» работа
Как должна выглядеть «хорошая» работа
Большая картина
Большая картина
Примеры работ
Примеры работ
Голосование
Голосование
Компонент 2 Взаимодействие
Компонент 2 Взаимодействие
Teach Collaboration
Teach Collaboration
Y of Collaboration Ask students to discuss and agree what
Y of Collaboration Ask students to discuss and agree what
Поговори с соседом
Поговори с соседом
Думать, обсуждая
Думать, обсуждая
Обсуждение с партнёром
Обсуждение с партнёром
Сначала думай, потом отвечай
Сначала думай, потом отвечай
Компонент 3 Вопросы
Компонент 3 Вопросы
Приёмы
Приёмы
Вопросы
Вопросы
Придумывать вопросы
Придумывать вопросы
Good Question Stems
Good Question Stems
‘Возможно/вероятно’
‘Возможно/вероятно’
Перевернуть вопрос
Перевернуть вопрос
Коллективные идеи
Коллективные идеи
Рикошет
Рикошет
Время в ожидании ответа
Время в ожидании ответа
X и Y
X и Y
Компонент 4 Эффективная обратная связь
Компонент 4 Эффективная обратная связь
Эффективная обратная связь
Эффективная обратная связь
Только комментировать
Только комментировать
Исправления
Исправления
Смайлики
Смайлики
2 звезды и пожелание
2 звезды и пожелание
Компонент 5 Самооценивание и взаимное оценивание
Компонент 5 Самооценивание и взаимное оценивание
Самооценивание и взаимное оценивание
Самооценивание и взаимное оценивание
Самооценивание и постановка целей
Самооценивание и постановка целей
Взаимооценивание
Взаимооценивание
За минуту
За минуту
Проложить колеи
Проложить колеи
Пересказ в одном предложении
Пересказ в одном предложении
Критерии для наблюдения практики ФО
Критерии для наблюдения практики ФО
Взаимооценивание и самооценивание выглядят так
Взаимооценивание и самооценивание выглядят так

Презентация: «Оценивание для обучения: практическое применение». Автор: mgershon. Файл: «Оценивание для обучения: практическое применение.ppt». Размер zip-архива: 8358 КБ.

Оценивание для обучения: практическое применение

содержание презентации «Оценивание для обучения: практическое применение.ppt»
СлайдТекст
1 Оценивание для обучения: практическое применение

Оценивание для обучения: практическое применение

Michelle Jones and Alma Harris Russia 2013-2015

2 5 Компонентов Оценивания для Обучения

5 Компонентов Оценивания для Обучения

Заявить учебные цели и критерии оценки Взаимодействовать Задавать вопросы Давать обратную связь Оценивать себя и руг друга

3 Компонент 1 Чёткие учебные цели & Критерии успеха

Компонент 1 Чёткие учебные цели & Критерии успеха

4 Учебные цели

Учебные цели

Показать и объяснить учебные цели в начале урока. Обсудить с учениками ,для чего они изучают эту тему. Вместе с учениками проверить, понимают ли они полностью задачи урока и то, как будет оцениваться работа.

5 Как должна выглядеть «хорошая» работа

Как должна выглядеть «хорошая» работа

Убедитесь, что ученики понимают, какой должна быть хорошая работа, и представляют, что им нужно сделать ,чтобы у них получилось именно так. Спросите учеников Вы знаете, когда нужно закончить работу? Какие объяснения вам нужны, чтобы улучшить свои работы? Вы точно знаете ,что нужно сделать?

6 Большая картина

Большая картина

Постройте урок на том, что зададите ученикам серьёзный открытый вопрос или поставите проблему, которая заставит их подумать. Например, обсуждая на уроке истории тему войны, начните с вопроса: ‘О чём думают люди: о том ,что на войне им придётся сражаться или о том, что они станут победителями?

7 Примеры работ

Примеры работ

Давая задание, дайте ученикам примеры работ, которые показывают, что нужно сделать ,чтобы работа соответствовала предъявленным критериям.

8 Голосование

Голосование

Проверяйте, насколько ученики поняли то, что вы преподавали. Попросите их показать знаками: Я всё понял Понял частично Не понял ничего

9 Компонент 2 Взаимодействие

Компонент 2 Взаимодействие

Collaboration

10 Teach Collaboration

Teach Collaboration

AfL is collaborative by design: Explicitly teach skills of collaboration Discuss collaboration strategies with students Agree with students what ‘Collaboration’ looks like, feels like and sounds like to avoid classroom distractions

11 Y of Collaboration Ask students to discuss and agree what

Y of Collaboration Ask students to discuss and agree what

collaboration looks like, sounds like and feels like. Record answers using a ‘Y’ chart.

LOOK

SOUND

FEEL

12 Поговори с соседом

Поговори с соседом

Задайте вопрос, дайте ученикам время подумать, а потом попросите обменяться своими соображениями с соседом. Скажите ученикам, о чём будет новая тема, а потом попросите рассказать соседу всё, что они знают про это.

13 Думать, обсуждая

Думать, обсуждая

Разговор, обсуждение помогают ученикам артикулировать свои мысли. Стимулируйте мышление в ходе обсуждения с помощью: Общих дискуссий Работы в парах и группах

14 Обсуждение с партнёром

Обсуждение с партнёром

Подводя итог или делая обзор прошлого урока, ученики обсуждают с партнёром: 3 новых момента/факта/закона, которые они изучили Что им показалось лёгким Что было для них трудно Что они хотят изучать дальше

15 Сначала думай, потом отвечай

Сначала думай, потом отвечай

Дайте ученикам возможность сформулировать свои мысли перед тем, как отвечать. Введите правила: 30 секунд молча подумать перед ответом Сначала обсудить с соседом Записать свои мысли/соображения перед тем, как сказать..

16 Компонент 3 Вопросы

Компонент 3 Вопросы

Questioning

17 Приёмы

Приёмы

Без напряжения. Учитель определяет, кто будет отвечать. Не торопить. Все ученики имеют право подумать перед ответом. Приветствовать консультации с соседом и/или группой для формулирования ответа. Вовлекать в ответ на заданный вопрос много учеников, спрашивая: «А ты как думаешь?» «А ты согласен с этим ответом?»’ Использовать неправильный ответ, чтобы продвигать понимание. Задавать качественные вопросы: «Почему?», «Что, если?», «Можешь ты это объяснить?», «Как бы ты мог?», «Что могло бы?» Давать возможность ученикам задавать вопросы.

18 Вопросы

Вопросы

Закрытые вопросы не вовлекают ученика в обсуждение , размышление и понимание. Открытые вопросы для этого больше подходят и позволяют улучшить обучение. Например: Читал ты художественную литературу в течение последней недели? (ДА/НЕТ) Кукую книгу из тех что прочитал в последнее время, ты рекомендуешь своим одноклассникам. Почему? (Нужно объяснить)

19 Придумывать вопросы

Придумывать вопросы

Придумывайте вопросы, которые Требуют дискуссии Объясняют неоднозначные вещи и вносят ясность

20 Good Question Stems

Good Question Stems

Why does…? What if…? How would you…? Could you explain…? What might…?

21 ‘Возможно/вероятно’

‘Возможно/вероятно’

Когда вопрос содержит слова «Возможно» или «Вероятно» или «Может», у учеников есть больше возможности подумать и поискать подходящий ответ. Например, сравните: Что означает демократия? Как ты мог бы объяснить, что означает демократия?

22 Перевернуть вопрос

Перевернуть вопрос

Поверните вопрос, который требует констатации факта, так, чтобы он требовал объяснения этого фактIа. Например: ‘Франция – это демократия?’ Превращается в ‘Что это значит для страны – быть демократией?’

23 Коллективные идеи

Коллективные идеи

Когда ответ на вопрос получен, надо начать общее осмысление и для этого спросить учеников, что они думают по этому поводу. Например: “WА что остальные думают по поводу идеи, которую высказал _____?»

24 Рикошет

Рикошет

«Запустите вопрос в класс, чтобы он «рикошетил» от одного ученика к другому, и возникало общее понимание. Например: “Аня, что ты думаешь про ответ Миши?» “Серёжа, как ты можешь развить этот ответ, добавив детали?» “Ира, как ты можешь объединить всё, что мы уже услышали?»

25 Время в ожидании ответа

Время в ожидании ответа

В это время ученик получает возможность подумать и найти ответ. Не все думают одинаково быстро и одним образом. Ученикам нужно время подумать, поискать решение, разобраться в своих мыслях.

26 X и Y

X и Y

Спросите учеников ,почему X это пример Y Например: Почему яблоко – это пример плода? Почему лиса – пример млекопитающего? Это позволяет избегать простого повторения фактов и стимулирует ученика рассуждать ,давая ответ.

27 Компонент 4 Эффективная обратная связь

Компонент 4 Эффективная обратная связь

28 Эффективная обратная связь

Эффективная обратная связь

Обратная связь даётся, прежде всего, по поводу учебных целей. Всегда содержит комментарий относительно того, как ученик может улучшить работу Позволяет ученику следовать комментариям учителя и добиться улучшений. Всегда важна устная обратная связь, например, когда учитель возвращает работы. Только комментарии – не отметки.

29 Только комментировать

Только комментировать

Такое оценивание позволяет ученику сделать шаг к прогрессу. Комментарии должны сделать для ученика ясным ,как добиться улучшений. Комментарии можно записать в тетради ученика, в специальном дневнике или в журнале.

30 Исправления

Исправления

Дайте на уроке время ,чтобы ученики могли исправить работу. Это позволит ученикам сконцентрироваться на полученной обратной связи и улучшить работу. Это повысит значимость и ценность обратной связи.

31 Смайлики

Смайлики

Младшие ученики могут использовать смайлики ,чтобы показать ,как они себя чувствуют .

Всё понял

Понял, но не всё

Не понял, нужна помощь

32 2 звезды и пожелание

2 звезды и пожелание

Для оценки работы партнёра поросите учеников отметить 2 звезды и пожелание. 2 звезды = 2 удачных момента в работе, то, что получилось хорошо. Пожелание = то, что можно исправить, чтобы работа стала лучше.

33 Компонент 5 Самооценивание и взаимное оценивание

Компонент 5 Самооценивание и взаимное оценивание

34 Самооценивание и взаимное оценивание

Самооценивание и взаимное оценивание

Дайте ученикам возможность для рефлексии. Попросите учеников прочитать полностью свои работы и оценить их. Схема для оценки и критерии понятны ученикам, и они используют их для оценки своих работ. Пусть ученики сделают цветные пометки в работе: ‘ Я понял, могу делать…’ ‘ Я не уверен в …’ ‘Мне нужна помощь с …’ Пусть ученики в парах оценивают работы друг друга.

35 Самооценивание и постановка целей

Самооценивание и постановка целей

Ученики сами ставят для себя цели/задачи на основе самооценки. Эти цели надо записывать и потом проверять. Можно сравнить цели, которые поставит ученик, и те, которые ставит учитель.

36 Взаимооценивание

Взаимооценивание

Ученики приглашают партнёра для оценки и обсуждения работы. Ученикам должны быть полностью понятны учебные цели и критерии оценки. Они должны быть способны дать позитивную и конструктивную обратную связь, основанную на учебных целях.

37 За минуту

За минуту

В конце урока попросите учеников определить, что было самым важным, полезным или значимым в том, что они изучали.

38 Проложить колеи

Проложить колеи

Ученики пишут, что было наименее ясным для них: 1-2 позиции из прошлого урока или того, что им предстоит делать etc. Учитель, группа или класс могут затем искать средство, чтобы не увязнуть и «проехать».

39 Пересказ в одном предложении

Пересказ в одном предложении

Ученики пишут одно предложение, пересказывая, что они узнали по данной теме. Предложение должно включать такие позиции, как что, кто, когда, где, почему и соотноситься с учебными целями.

40 Критерии для наблюдения практики ФО

Критерии для наблюдения практики ФО

Критерии для наблюдения практики ФО

Критерии для наблюдения практики ФО

Как ФО выглядит в классе?

Как ФО выглядит в классе?

Эффективные вопросы выглядят так

Время подумать; у всех учеников есть возможность подумать перед ответом. Ученикам предлагается консультироваться с соседом или группой ответ. Учитель вовлекает в обсуждение учеников, спрашивая «А что ты думаешь?» «Ты согласен?» Неправильный ответ используется для того, чтобы прийти к пониманию. Вопросы соответствуют целям урока.

Эффективная обратная связь выглядит так

Обратная связь сфокусирована на учебных целях. Комментарии учителя показывают ученику, как улучшить работу. У учеников есть возможность следовать рекомендациям учителя и внести изменения в работу. Планируется время для устной обратной связи. Оценивание и комментарии – НЕ отметки.

Примеры/свидетельства

41 Взаимооценивание и самооценивание выглядят так

Взаимооценивание и самооценивание выглядят так

Ясные учебные цели и критерии успеха выглядят так

У учеников есть возможность для рефлексии. Ученики проверяют и оценивают свои работы. Для оценивания у них есть понятные критерии и алгоритмы. Ученики делают цветные пометки, показывая 2Я в этом разобрался» , «Разобрался не совсем», «Мне нужна помощь». Оценивают в парах. Оценивают в группах.

В начале каждого урока учитель показывает и объясняет учебные цели и задачи урока. Учитель использует разные инструменты ФО, даёт ученикам критерии и алгоритмы оценивания, чтобы они могли следить за своим прогрессом и прогрессом своих партнёров. Ученики создают свои собственные критерии оценивания, чтобы показать, насколько они достигли учебные цели.

«Оценивание для обучения: практическое применение»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/otsenivanie-dlja-obuchenija-prakticheskoe-primenenie-205744.html
cсылка на страницу

Проблемное обучение

13 презентаций о проблемном обучении
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Проблемное обучение > Оценивание для обучения: практическое применение