Контроль
<<  Типология международных организация Мониторинг и внутришкольный контроль в образовательном учреждении  >>
Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации
Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое
Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое
ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим
ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим
Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в
Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в
Новизна предлагаемой в данном диагностическом журнале модели
Новизна предлагаемой в данном диагностическом журнале модели
В каждой образовательной области в контексте определённых направлений
В каждой образовательной области в контексте определённых направлений
С учётом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии
С учётом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии
Предлагаемая модель педагогического мониторинга предполагает, что на
Предлагаемая модель педагогического мониторинга предполагает, что на
Разведём понятия…
Разведём понятия…
Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора,
Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора,
Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции,
Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции,
Этапы мониторинга:
Этапы мониторинга:
Главная цель педагогической диагностики – получить оперативные данные
Главная цель педагогической диагностики – получить оперативные данные
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга)
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга)
В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической
В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие
Принципами педагогической диагностики выступают:
Принципами педагогической диагностики выступают:
Метод диагностики
Метод диагностики
Необходимо соблюдать ряд правил: Для осуществления включённого
Необходимо соблюдать ряд правил: Для осуществления включённого
Правила проведения диагностики: сроки, последующие действия
Правила проведения диагностики: сроки, последующие действия
Ряд правил
Ряд правил
Процедура педагогической диагностики
Процедура педагогической диагностики
Организация проведения диагностического обследования детей и механизм
Организация проведения диагностического обследования детей и механизм
3-й э т а п
3-й э т а п
К а ч е с т в е н н ы й уровень усвоения
К а ч е с т в е н н ы й уровень усвоения
Этапы диагностики
Этапы диагностики
Этапы диагностики
Этапы диагностики
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Р а з д е л 1
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Р а з д е л 1
Ц е л ь : выявить уровень понимания детьми речи окружающих; умение
Ц е л ь : выявить уровень понимания детьми речи окружающих; умение
Методы диагностики в ДОО
Методы диагностики в ДОО
Уровень знаний ребенка о себе
Уровень знаний ребенка о себе
Уровень знаний ребенка о себе
Уровень знаний ребенка о себе
Уровень знаний ребёнка о себе
Уровень знаний ребёнка о себе
Критерии оценки
Критерии оценки
3 балла
3 балла
Обратите внимание на педагогическую диагностику по ФГОС ДО
Обратите внимание на педагогическую диагностику по ФГОС ДО

Презентация на тему: «Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации». Автор: Кудрявцева Елена. Файл: «Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации.pptx». Размер zip-архива: 128 КБ.

Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации

содержание презентации «Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации.pptx»
СлайдТекст
1 Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации

Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации

Ведущий: к.п.н., заместитель генерального директора ООО «Издательства «Учитель» Елена Александровна Кудрявцева

2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Реализация принципов ФГОС, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребёнка, реализация Программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, ориентирует педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает ее построение на диагностической основе.

3 Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое

Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое

воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности. Они составляют те «внутренние условия», без учёта которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.

4 ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим

ФГОС ДО предполагает, что при реализации программы педагогическим

работником проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Она связана с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего планирования образовательной деятельности. По сути, согласно ФГОС ДО, педагогическая диагностика выступает как механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности развития ребёнка, на основе чего определить его перспективы и в направлении их достижения индивидуализировать образовательную деятельность.

5 Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в

Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в

выборе для каждого ребёнка оптимальных благоприятных условий для обучения и развития, то есть педагогическая диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность с детьми, все ли образовательные потребности ребёнка удовлетворяет, обеспечивает ли переход в процессе образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребёнка в «уровень актуального развития».

6 Новизна предлагаемой в данном диагностическом журнале модели

Новизна предлагаемой в данном диагностическом журнале модели

педагогической диагностики индивидуального развития детей определятся тем, что она разработана с учётом образовательных областей и их приоритетных направлений, определённых ФГОС. Инновационным является и способ обработки и представления результатов педагогической диагностики, определяющийся теми задачами, на решение которых, согласно ФГОС ДО, направлена педагогическая диагностика.

7 В каждой образовательной области в контексте определённых направлений

В каждой образовательной области в контексте определённых направлений

выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребёнке.

8 С учётом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии

С учётом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии

психического развития находятся в стадии становления и, как следствие, их показатели могут быть недостаточно устойчивы, зависимы от особенностей микросоциума, здоровья ребёнка, его эмоционального состояния на момент диагностики, мы предлагаем ввести наряду с устоявшейся уровневой градацией (высокий, средний, низкий, низший уровень) промежуточные уровни эффективности педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий. Это позволяет сделать выводы точнее.

9 Предлагаемая модель педагогического мониторинга предполагает, что на

Предлагаемая модель педагогического мониторинга предполагает, что на

основе полученных диагностических данных будет скорректирован образовательный процесс в отношении и конкретного ребёнка, и группы детей в целом

10 Разведём понятия…

Разведём понятия…

Педагогическая диагностика – это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности. Мониторинг – производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направлено на реализацию таких функций, как наблюдение, контроль и предупреждение.

11 Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора,

Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора,

обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы, являющаяся основой для прогнозирования ее развития. Педагогический мониторинг предполагает отслеживание параметров деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально созданных образовательных условиях. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную целенаправленную, осуществляемую длительно и планомерно систему действий.

12 Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции,

Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции,

раскрывающие характеристики образовательной деятельности:

1. Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной информации о ее специфике. Тем самым может быть обеспечена корректировка этой системы в направлении совершенствования. 2. Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также факторов, которые их вызвали. 3. Предупреждение негативных тенденций, рисков в образовательной деятельности. 4. Прогнозирование процессов развития образовательной системы. 5. Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического обеспечения образовательной деятельности. 6. Получение информации об эффективности педагогических воздействий. 7. Оптимизация управления качеством образовательной деятельности.

13 Этапы мониторинга:

Этапы мониторинга:

1. Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых показателей, являющихся критериями изменений состояния объекта, подлежащего данному исследованию. 2. Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам мониторинга. На данном этапе выявляются условия реализации образовательных технологий, определяются способности, интересы и другие индивидуальные особенности детей в отношении к этим условиям, создается основа для рефлексии педагогом собственной профессионально-педагогической деятельности. 3. Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание. 4. Принятие управленческих и методических решений по регуляции образовательной деятель-ности и развитию образовательной системы.

14 Главная цель педагогической диагностики – получить оперативные данные

Главная цель педагогической диагностики – получить оперативные данные

о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной организации.

Организация педагогической диагностики

15 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную

Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную

информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

16 Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга)

Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга)

могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); во-вторых, оптимизации работы с группой детей.

17 В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической

В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической

диагностики, а именно: – диагностико-аналитическая: выявление причинно-следственных связей в образовательной деятельности между созданными образовательными условиями и эффективностью педагогического воздействия; – экспертно-оценочная: изучение уровня профессиональной компетентности педагога; – регулирующая: создание объективной основы для изменения условий образовательной деятельности, поиска ресурсов для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей детей; – пропедевтическая: исследование рисков, профилактика дидактогений.

18 Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие

Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие

детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками); спецификой социальной микросреды, прежде всего детско-родительскими отношениями; индивидуальным опытом ребёнка, опытом его деятельности и общения; условиями его образования.

19 Принципами педагогической диагностики выступают:

Принципами педагогической диагностики выступают:

-Принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении ребёнка на разных этапах его взросления, на основе чего создаётся представление о целостной картине его индивидуального развития в период получения дошкольного образования; – принцип доступности диагностических методик и процедур для применения образовательной деятельности без разрушения ее «естественной ткани взаимоотношений» педагога и ребёнка; – принцип прогностичности, предполагающий получение данных, раскрывающих «зону ближайшего развития» ребёнка.

20 Метод диагностики

Метод диагностики

Наблюдение. В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в образовательную деятельность в условиях ДОО, является включённое наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребёнка. Наблюдение осуществляется педагогом повседневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций. Подобное наблюдение за ребёнком педагог осуществляет в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является отсутствие противопоставления повседневного педа-гогического общения с ребенком и диагностического общения.

21 Необходимо соблюдать ряд правил: Для осуществления включённого

Необходимо соблюдать ряд правил: Для осуществления включённого

педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть отдавать себе отчёт в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образовательной области и ее содержательным направлениям.

22 Правила проведения диагностики: сроки, последующие действия

Правила проведения диагностики: сроки, последующие действия

Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год – в начале года и в конце. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. В середине учебного года педагогическая диагностика проводится только с детьми «групп риска». В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути для их минимизации. Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.

23 Ряд правил

Ряд правил

Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

24 Процедура педагогической диагностики

Процедура педагогической диагностики

1-й шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели составят для педагога схемы наблюдения за детьми. 2-й шаг. Педагоги, работающие в данной возрастной группе, коллегиально под руководством старшего воспитателя соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребёнка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего, низкого и низшего. Если не все критерии совпадают, то выделяют промежуточные уровни: низший/низкий, низкий/средний, средний/высокий. Каждый последующий уровень определяет для ребёнка «зону ближайшего развития». Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребёнка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах. 3-й шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей.

25 Организация проведения диагностического обследования детей и механизм

Организация проведения диагностического обследования детей и механизм

обработки полученных данных

1-й э т а п . Подготовительный. Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определение механизма проведения обследования: определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых по данной программе детей,определение временных интервалов проведения.

2-й э т а п . Проведение непосредственно диагностики: индивидуальные занятия, дидактические игры и т. д, наблюдение, беседы.

26 3-й э т а п

3-й э т а п

Обработка полученных данных. Педагог просчитывает количество баллов, полученных каждым ребёнком (по горизонтали), количество баллов, полученных группой детей по каждому конкретному заданию (по вертикали). Рассчитывает к о л и ч е с т ве н н ы й уровень усвоения программного материала по каждому конкретному заданию, разделу:

Количество детей, получивших 3 балла + количество детей, получивших 2 балла ? 100 % – общее количество детей группы.

Организация проведения диагностического обследования детей и механизм обработки полученных данных

27 К а ч е с т в е н н ы й уровень усвоения

К а ч е с т в е н н ы й уровень усвоения

Рассчитывается к а ч е с т в е н н ы й уровень усвоения программного материала по каждому конкретному заданию, разделу: Рассчитывается о б щ и й р е з у л ь т а т усвоения программы по группе, средний балл в процентах.

Количество детей, получивших 3 балла ? 100 % – общее количество детей группы.

28 Этапы диагностики

Этапы диагностики

4-й э т а п . Выводы и рекомендации.

Педагоги делают выводы по организации образовательного процесса в группе, по организации и эффективности индивидуальной коррекционной работы, вырабатывают рекомендации и определяют направления дальнейшей работы с группой в целом и с каждым ребёнком в отдельности.

29 Этапы диагностики

Этапы диагностики

5-й э т а п . Мониторинг.

Составляется диаграмма результатов по группам ДОУ исравнительная диаграмма по периодам (начало учебного года иокончание учебного года). Высчитывается процент повышения(снижения) уровня усвоения детьми программного материала. Полученные данные обсуждаются на административно-групповом совещании, медико-психолого-педагогическом консилиуме, педагогическом совете.

30 ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Р а з д е л 1

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Р а з д е л 1

РАЗВИТИЕ РЕЧИ Понимание обращенной речи

31 Ц е л ь : выявить уровень понимания детьми речи окружающих; умение

Ц е л ь : выявить уровень понимания детьми речи окружающих; умение

ребёнка выполнять действия по инструкции педагога.

З а д а н и е 1.

Оценка

Выполнение действий на основании инструкции «Дай… , возьми… , покажи…». М а т е р и а л : набор игрушек, произвольно расположенных в зоне обзора ребёнка. П е д а г о г (обращается к ребёнку): – Возьми куклу с полки и посади её на стул. – Возьми красный мяч и дай его мне. – Покажи, где прячется от нас зайчик.

3 балла – все действия ребёнок выполняет самостоятельно, без ошибок. 2 балла – действия выполнены правильно с незначительной помощью педагога (побуждение, стимулирующие вопросы). 1 балл – действия выполнены только с помощью педагога. 0 баллов – ребёнок не понимает инструкции педагога

32 Методы диагностики в ДОО

Методы диагностики в ДОО

Наблюдение, эксперимент, игра, беседа и анализ продуктов деятельности детей

33 Уровень знаний ребенка о себе

Уровень знаний ребенка о себе

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Беседа по вопросам. Материал: семейные фотографии каждого ребенка. Содержание диагностического задания: – Назови своё имя, фамилию. – Сколько тебе лет? – Ты мальчик или девочка? – Что ты умеешь делать сам? («Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). – Рассмотри фотографии, покажи и назови членов семьи. И т. п. – Вспомни песенку о маме.

34 Уровень знаний ребенка о себе

Уровень знаний ребенка о себе

2. Наблюдения. В процессе занятий, свободной деятельности воспитатель наблюдает: за взаимоотношениями ребенка в игре со сверстниками; умением ребёнка высказывать свои желания («Я хочу», «Я не хочу»); словесным выражением своего состояния («Я испугался», «Я устал»);

отношением ребенка к чему-либо («Я люблю», «Мне нра-вится»); способностью ребёнка задавать вопросы об окружающем мире; умением сохранять жизнерадостное настроение, быстро преодолевать негативное состояние.

35 Уровень знаний ребёнка о себе

Уровень знаний ребёнка о себе

3. Анкетирование родителей.

1) Эмоциональное состояние (настроение) вашего ребенка, как правило: а) устойчивое жизнерадостное, активное; б) эмоционально положительное, быстро преодолевает не-гативные состояния; в) эмоциональное состояние ребёнка неустойчиво: спо-койное состояние чередуется с плаксивостью. 2) Ваш ребенок любознателен, задаёт много вопросов, про-являет настойчивость в освоении новых действий? а) да, б) скорее да, чем нет, в) нет. 3) В общении со сверстниками и взрослыми ваш ребенок: а) контакты со сверстниками непродолжительны, часто кон-фликтны, предпочитает общение со взрослыми; б) активен в общении и со взрослыми, и со сверстниками

36 Критерии оценки

Критерии оценки

1 балл – затрудняется отвечать на вопросы о себе, даже с помощью воспитателя. Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым. Контакты со сверстниками непродолжительны, часто конфликтны.

2 балла – узнаёт себя на фотографии. С помощью воспитателя перечисляет некоторые свои умения. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий.

37 3 балла

3 балла

правильно называет своё имя, фамилию, возраст; узнаёт себя, называет умения самостоятельной деятельности; сохраняет устойчивое жизнерадостное, активное настроение. Любознателен, задаёт много вопросов, проявляет настойчивость в освоении новых действий, знает стихи, песенки и по просьбе старших охотно исполняет их.

38 Обратите внимание на педагогическую диагностику по ФГОС ДО

Обратите внимание на педагогическую диагностику по ФГОС ДО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В НОВОМ КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Изучение индивидуального развития детей Первая младшая группа Ю. А. АФОНЬКИНА Волгоград Издательство «Учитель» код 4255

код 4256 - вторая младшая группа код 4257-средняя группа код 4258-старшая группа код 4259-подготовительная автор Ю. А. АФОНЬКИНА

«Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/pedagogicheskaja-diagnostika-i-monitoring-osobennosti-organizatsii-239079.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Педагогическая диагностика и мониторинг: особенности организации