Разработка программ
<<  Проектирование учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС Разработка программ внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления  >>
Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в
Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в
В настоящее время педагогическая наука и практика все чаще заявляют о
В настоящее время педагогическая наука и практика все чаще заявляют о
Социально-экономические преобразования в стране в конце ХХ – начале
Социально-экономические преобразования в стране в конце ХХ – начале
Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -
Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -
Воспитание в российской семье исторически основывалось на традиционных
Воспитание в российской семье исторически основывалось на традиционных
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Что понимают под семейным воспитанием
Что понимают под семейным воспитанием
Общая задача семейного воспитания
Общая задача семейного воспитания
Цель семейного воспитания – целостное развитие свободной личности, её
Цель семейного воспитания – целостное развитие свободной личности, её
Функции семьи
Функции семьи
Функции семьи
Функции семьи
Что необходимо для того, чтобы семейное воспитание оказалось успешным
Что необходимо для того, чтобы семейное воспитание оказалось успешным
Воспитательный потенциал семьи
Воспитательный потенциал семьи
Воспитательный потенциал семьи
Воспитательный потенциал семьи
Типы семейных взаимоотношений
Типы семейных взаимоотношений
Любой из этих характеров отношений может в той или иной степени
Любой из этих характеров отношений может в той или иной степени
Родительская позиция – один из важнейших факторов, влияющих на
Родительская позиция – один из важнейших факторов, влияющих на
Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации
Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации
Составляющие воспитательного потенциала семьи
Составляющие воспитательного потенциала семьи
Компоненты воспитательного потенциала семьи
Компоненты воспитательного потенциала семьи
Составляющие взаимодействия детского сада и семьи
Составляющие взаимодействия детского сада и семьи
Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи
Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи
Давайте познакомимся или какие мы
Давайте познакомимся или какие мы
Социально –педагогическая диагностика семьи
Социально –педагогическая диагностика семьи
Этапы социально-педагогической диагностики
Этапы социально-педагогической диагностики
Этапы социально-педагогической диагностики
Этапы социально-педагогической диагностики
Этапы социально-педагогической диагностики
Этапы социально-педагогической диагностики
Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностики семьи –
Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностики семьи –
Наблюдение проводится в естественных условиях, утром - в часы приема,
Наблюдение проводится в естественных условиях, утром - в часы приема,
Семья, как известно не только открытая, но и закрытая система
Семья, как известно не только открытая, но и закрытая система
Посещение семьи
Посещение семьи
Посещение семьи
Посещение семьи
Целью посещения семьи воспитанника может стать, в одном случае
Целью посещения семьи воспитанника может стать, в одном случае
Беседа
Беседа
Примерные вопросы к беседе: 1. Состав семьи
Примерные вопросы к беседе: 1. Состав семьи
Анкетирование
Анкетирование
Уважаемые папы и мамы
Уважаемые папы и мамы
Вопросы составляют «рабочее поле анкеты»
Вопросы составляют «рабочее поле анкеты»
Правила составления «рабочего поля анкеты»
Правила составления «рабочего поля анкеты»
Правила составления «рабочего поля анкеты»
Правила составления «рабочего поля анкеты»
Родителям, которые откликаются на просьбы воспитателей и отвечают на
Родителям, которые откликаются на просьбы воспитателей и отвечают на
Сочинение
Сочинение
Сочинение
Сочинение
Интервью с ребёнком
Интервью с ребёнком
Обобщение полученной информации
Обобщение полученной информации
Знание воспитательных возможностей семьи важная, но не единственная
Знание воспитательных возможностей семьи важная, но не единственная
День открытых дверей
День открытых дверей
Встречи - знакомства
Встречи - знакомства
Выбери дистанцию
Выбери дистанцию
Ассоциативный ряд
Ассоциативный ряд
Язык фотографий
Язык фотографий
Разговор без умолку
Разговор без умолку
Разговор без умолку
Разговор без умолку
Зеркало группы
Зеркало группы
Зеркало группы
Зеркало группы
Фамильная символика
Фамильная символика
Фамильная символика
Фамильная символика
Интервью в парах
Интервью в парах
Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия
Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия
Индивидуальные беседы
Индивидуальные беседы
Консультации
Консультации
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Родительские собрания
Годовой круг собраний-встреч с родителями на примере вновь поступивших
Годовой круг собраний-встреч с родителями на примере вновь поступивших
Первая встреча
Первая встреча
Вторая встреча
Вторая встреча
Третья встреча
Третья встреча
Четвертая встреча
Четвертая встреча
Признаками успешного проведения собраний-встреч являются:
Признаками успешного проведения собраний-встреч являются:
Ведущему собрание- встречу важно научиться:
Ведущему собрание- встречу важно научиться:
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
В приемной комнате и др
В приемной комнате и др
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном
Стенды
Стенды
Стенды
Стенды
Памятки
Памятки
Памятка «Правила дорожного движения»
Памятка «Правила дорожного движения»
Буклеты
Буклеты
Маршруты выходного дня
Маршруты выходного дня
Рукописные газеты и журналы
Рукописные газеты и журналы
Рукописные газеты и журналы
Рукописные газеты и журналы
Рукописные газеты и журналы
Рукописные газеты и журналы
Устные журналы
Устные журналы
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Переписка педагогов и родителей
Выставки
Выставки
Выставки
Выставки
Медиатека
Медиатека
Медиатека
Медиатека
Медиатека
Медиатека
Агентство «Детский отдых» - www
Агентство «Детский отдых» - www
Интер-педагогика – сайт для учителей и родителей www
Интер-педагогика – сайт для учителей и родителей www
Популярная психология – www
Популярная психология – www

Презентация на тему: «Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО». Автор: User. Файл: «Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО.pptx». Размер zip-архива: 764 КБ.

Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО

содержание презентации «Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО.pptx»
СлайдТекст
1 Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в

Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в

соответствии с ФГОС ДО.

2 В настоящее время педагогическая наука и практика все чаще заявляют о

В настоящее время педагогическая наука и практика все чаще заявляют о

проблемах общественного воспитания и незаменимости семейного воспитания, о том, что действенность и сила семьи несопоставима ни с каким, даже высококвалифицированным воспитанием в детском саду, и в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья.

3 Социально-экономические преобразования в стране в конце ХХ – начале

Социально-экономические преобразования в стране в конце ХХ – начале

ХХI в., повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, не могли не отразиться на семье. Следствием кризиса семьи являются, по мнению И. Бестужева-Лады, А.Б.Орлова, Д.И. Фельдштейна и др. многочисленные проблемы детства: ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; нарушение процессов формирования нравственной сферы (дошкольники с трудом усваивают систему нравственных эталонов); эстетическая неразвитость и т.д.

4 Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -

Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -

исследователи видят в содействии укреплению семьи, развитию ее воспитательного потенциала посредством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождения отечественной культурно-исторической и религиозной традиций, творческого воссоздания в современных условиях традиционного уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, И.В.Добряков, Г.Г.Лидерс, Г.Г.Кравцов, Р.В.Овчарова, И.А.Хоменко, Г.Г.Филиппова, В.К.Шабельников и др.); а также перехода к новым принципам образования и воспитания в семье – равенства, диалогизма, сосуществования, соразвития, свободы, единства и принятия (А.Б. Орлов).

5 Воспитание в российской семье исторически основывалось на традиционных

Воспитание в российской семье исторически основывалось на традиционных

формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи, ответственном отношении к воспитанию малолетних и уходу за престарелыми членами семьи, использовании в воспитании народного художественного творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. (Г.Н. Волков, Е.С. Бабунова, Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина и др.).

6 Семья

Семья

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений. (Энциклопедическая литература)

7 Семья

Семья

Семья – специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции (от лат. Function – действие), важные для общества, необходимые для жизни каждого человека. В житейских представлениях, да и в специальной литературе понятие «семья» часто отождествляется с понятием «брак». На самом деле эти понятия не равнозначны. Так как брак, семья возникли в разные исторические периоды; семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она, как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников или просто близких супругов и необходимых им людей

8 Семья

Семья

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социально-психологическую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, а также общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. C психолого-педагогической позиции, семья - единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Мамы

9 Семья

Семья

Семья для ребенка – это место его рождения и основная среда обитания (материального и духовного). В семье у него есть близкие люди, которые понимают и принимают его таким, каков он есть… Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья – это система с определенным морально-психологическим климатом, это для ребенка школа отношений между людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Из семейного опыта ребенок усваивает представление о себе, о других и в целом о мире. Эта атмосфера создает его ценности и обеспечивает обратную связь, которые придают ему чувство общности с членами семьи и собственной значимости.

10 Что понимают под семейным воспитанием

Что понимают под семейным воспитанием

Вот какой ответ на этот вопрос дается в педагогическом энциклопедическом словаре: «Семейное воспитание, более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша». Авторы словаря отмечают, что в педагогической литературе под семейным воспитанием понимают - систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада.

11 Общая задача семейного воспитания

Общая задача семейного воспитания

Общая задача семейного воспитания — подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная — усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Цели и средства семейного воспитания обусловлены общественно-экономическим строем, уровнем развития культуры; семейное воспитание обычно строится на основе идеологии, морали и системы взаимоотношений того социального слоя, к которому относится семья. Оно неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.

12 Цель семейного воспитания – целостное развитие свободной личности, её

Цель семейного воспитания – целостное развитие свободной личности, её

духовных и физических сил. Сущность семейного воспитания – создание в семье условий для самореализации личности ребенка, развития его индивидуальности. Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. (экскурс - приложение)

13 Функции семьи

Функции семьи

Под функциями семьи понимаются направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными: отмирают или наполняются иным содержанием традиционные функции, появляются новые функции.

14 Функции семьи

Функции семьи

15 Что необходимо для того, чтобы семейное воспитание оказалось успешным

Что необходимо для того, чтобы семейное воспитание оказалось успешным

По мнению исследователя Р.В. Овчаровой слагаемые успешности семейного воспитания заключаются в следующем: Во-первых, наличие семьи как единого целого и психологической общности. Это значит, то семья должна созидаться и сохраняться. Во-вторых, нормальный семейный климат, хорошие отношения между взрослыми членами семьи. В-третьих, оптимальный воспитательный климат, благоприятствующие развитию ребенка отношения между родителями и детьми. В-четвертых, четкая система воспитательных воздействий, целенаправленное и конкретное применение методов воспитания.

16 Воспитательный потенциал семьи

Воспитательный потенциал семьи

В энциклопедической литературе дается следующее определение понятию «потенциал» - обозначает внутренне присущую тому ими иному явлению, процессу, общественному или естественно организованному, возможность дальнейшего роста, развития и саморазвития в качестве определенной целостной системы. Применительно к семье мы говорим о её потенциале в целом: экономическом; культурном; нравственном; рекреативном; репродуктивном; воспитательном.

17 Воспитательный потенциал семьи

Воспитательный потенциал семьи

Исследователи А.М. Низова, А.Я. Студенте, под воспитательным потенциалом понимают комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет: материальные и бытовые условия; численность и структуру семьи; раз­витость семейного коллектива и характер отношений между его членами; идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу; жизненный опыт; образование и профессиональные качества родителей. По мнению А.В. Петровского, воспитательный потенциал семьи обусловлен выбранными семьей типами взаимоотношений.

18 Типы семейных взаимоотношений

Типы семейных взаимоотношений

19 Любой из этих характеров отношений может в той или иной степени

Любой из этих характеров отношений может в той или иной степени

проявляться в семье, способствуя или, наоборот, препятствуя ее стабильности, сохранению и выполнению важнейших функций воспитания. Бесспорно, идеальный характер отношений – сотрудничество. Атмосфера взаимопомощи и взаимоподдержки, действенного сочувствия крайне важна не только для сохранения семьи, но и для ровного и безболезненного воспитания и развития ребенка. Нельзя не подчеркнуть, что семейная атмосфера – отношение между членами семьи – ценности и родительские связи, создают исходную, решающую из сред, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности, собственной значимости. Все дети в большей или меньшей степени испытывают на себе влияние семейной атмосферы, сформированной родительскими отношениями.

20 Родительская позиция – один из важнейших факторов, влияющих на

Родительская позиция – один из важнейших факторов, влияющих на

формирование личности ребенка. В ней отражаются чувства, которые родители питают друг к другу. Современные исследователи семьи обращают внимание на то, какое разрушительное влияние оказывает сниженный эмоциональный тонус отца и матери, негибкость отношений к ребенку, эмоциональная «глухота», концентрация на собственных переживаниях. Все вместе взятое создает у ребенка чувство недоверия к взрослым, собственной ненужности. Не владея педагогическими знаниями и опытом, родители, добиваясь послушания, прибегают к мало эффективным мерам воздействия, таким как нотации, угрозы, наказания. Отсутствие содержательного общения между родителями и детьми, импульсивность, категоричность и навешивание ярлыков, стремление моментально добиться положительной реакции на свои действия, получить мнимый результат – вот неполный перечень недостатков семейного воспитания.

21 Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации

Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации

обусловлены, согласно исследованиям А.В. Мудрика, многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера. К ним относятся: факторы макросреды и те изменения, которые в ней происходят; структура семьи (нуклеарная или многопоколенная, полная или неполная, многодетная или малодетная); материальные условия жизнедеятельности (уровень доходов, жилищные условия, благоустроенность быта); личностные характеристики родителей (социальный статус, уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура, ориентации и установки на воспитание детей); психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность; помощь семье со стороны общества и государства в образовании и воспитании подрастающего поколения.

22 Составляющие воспитательного потенциала семьи

Составляющие воспитательного потенциала семьи

Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, характеризуя воспитательный потенциал семьи, выделили следующие составляющие: образовательный уровень родителей; общая культура; педагогическая активность; умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими; структурный тип семьи; возраст отца и матери.

23 Компоненты воспитательного потенциала семьи

Компоненты воспитательного потенциала семьи

Исследователями были выделены и компоненты воспитательного потенциала семьи, которыми являются: понимание целей и задач воспитания в семье; уровень педагогической культуры; умение применять на практике методы и средства воспитания; наличие ответственности родителей за воспитание детей; характер внутрисемейных отношений; наличие примера и авторитета родителей; согласованность семейного и общественного воспитания в обучении и развитии детей. ( уровни развития – в таблице, приложения)

24 Составляющие взаимодействия детского сада и семьи

Составляющие взаимодействия детского сада и семьи

25 Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи

Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи

26 Давайте познакомимся или какие мы

Давайте познакомимся или какие мы

Продуктивное совместное с родителями воспитание ребенка дошкольника, как мы уже говорили – это взаимодействие семьи и детского сада по предупреждению и решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной активности и ответственности воспитывающих взрослых, включающее: - изучение воспитательных возможностей обеими сторонами (детским садом и семьей) - основного условия успешной социализации и воспитания ребенка; - совместное со специалистами выявление достижений и трудностей в семейном и общественном воспитании ребенка; - совместная проектная деятельность в контексте актуальных проблем воспитания детей и взрослых; совместное создание и последующая реализация плана деятельности с прогнозируемыми результатами для каждого субъекта (ребенка, родителя, педагога) и его реализация. Специалисты детского сада (воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог и др.) помогают родителям перевести воспитание в семье на новую, более высокую ступень. Однако это происходит успешно только при том условии, если специалисты детского сада изучают семью, используя разнообразные методы и формы, что позволяет дифференцированно подходить к родителям и детям.

27 Социально –педагогическая диагностика семьи

Социально –педагогическая диагностика семьи

Социально-педагогическая диагностика, предполагает использование таких методов как наблюдение, беседа, анкетирование, сочинение и др. Ответственность за организацию и проведение диагностики берет на себя временная диагностическая группа детского сада, в которую входят: социальный педагог (если он включен в штатное расписание учреждения), старший воспитатель, воспитатели. Руководителем данной группы может выступить социальный педагог или старший воспитатель (заместитель заведующего).

28 Этапы социально-педагогической диагностики

Этапы социально-педагогической диагностики

Этапы диагностики

Содержание деятельности проектной группы

Семья

Временная диагностическая группа детского сада

Проектирование социально-педагогической диагностики

Определение цели, задач, методов диагностики, плана ее проведения

-

Создает проект диагностики

Техническая подготовка к диагностике

Подготовка необходимых материалов (бланков, протоколов и др.)

-

Изготавливает и тиражирует диагностический материал

29 Этапы социально-педагогической диагностики

Этапы социально-педагогической диагностики

Инструктирует семью по процедурам выполнения заданий, уточняет их смысл

Этапы диагностики

Содержание деятельности проектной группы

Семья

Временная диагностическая группа детского сада

Информирование семьи о проведении диагностики

Информирование семьи о проведении социально-педагогической диагностики

Узнает о целях диагностики, уточняет смысл ее проведения и принимает решение об участии в обследовании и самообследовании

Выбирает форму информирования родителей, обозначает родителям цели и методы диагностики, мотивирует их на активное участие

Проведение диагностики

Распространение анкет среди родителей, проведение опроса, консультирование

Получает материал, проясняет процедуры выполнения заданий, выполняет их

30 Этапы социально-педагогической диагностики

Этапы социально-педагогической диагностики

Сбор материалов, анализ

Сбор материалов, проведение количественного и качественного анализа

Сдает заполненные бланки анкет, тексты сочинений и пр.

Определение форм обмена информацией детского сада с семьей

Определение форм обмена информацией по результатам диагностики

Информирует педагогов о результатах самодиагностики и самоанализа, формулирует запрос

Информирует родителей о результатах диагностики, показывает проблемное поле воспитания детей

Этапы диагностики

Содержание деятельности проектной группы

Семья

Временная диагностическая группа детского сада

Собирает материалы не оказывая давления; изучает полученный материал; проводит количественный и качественный анализ; оформляет его текстуально и графически

31 Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностики семьи –

Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностики семьи –

метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения родителей и детей (других членов семьи) без вмешательства со стороны наблюдающего. Чтобы успешно изучать поведение семьи, воспитателям (а также др. специалистам) необходимо выработать умение наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное значение. В этом может помочь заранее составленный план, предусматривающий, на что обратить особое внимание. Изучение поведения ребенка, родителей (др. членов семьи) не сводится к случайным наблюдениям за взаимодействием друг с другом, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности воспитывающего взрослого и ребенка.

32 Наблюдение проводится в естественных условиях, утром - в часы приема,

Наблюдение проводится в естественных условиях, утром - в часы приема,

или вечером, когда родители приходят за ребенком; а также на встречах (собраниях, заседании клуба, в гостиной и пр.). Представляется важным, когда это возможно, поступки, обращения родителей и детей (др. членов семьи) записывать, а в последующем анализировать. Представление о семье, о характере семейных взаимоотношений, можно также получить, наблюдая за поведением детей в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Дочки-матери». Прекрасную возможность для естественного наблюдения, получения информации о семье: ее ценностных ориентациях, детско-родительских отношениях, традициях и др. дает посещение семьи воспитанника.

33 Семья, как известно не только открытая, но и закрытая система

Семья, как известно не только открытая, но и закрытая система

Поэтому, так трудно бывает воспитателям посещать семью ребенка, если не выстроены между воспитывающими взрослыми доверительные открытые отношения. Чтобы посещение семьи не приняло характер вторжения, травмирующего как старших, так и младших членов семьи, воспитателю необходимо знать следующие «разрешающие» и «запрещающие» правила.

Посещение семьи

34 Посещение семьи

Посещение семьи

Можно: заранее предупредить родителей о своем приходе, выбрав удобный для обеих сторон день; говорить о ребенке, развитии его отношений с миром; внимательно слушать родителей, сопереживать им; предлагать помощь в преодолении трудностей воспитания ребенка; просить совета в вопросах взаимодействия с ребенком; благодарить за предоставленную возможность познакомиться с родным домом ребенка.

35 Посещение семьи

Посещение семьи

Нельзя: опаздывать или приходить раньше, а также отменять встречу без согласования; говорить с родителями в категорическом, назидательном тоне; предъявлять в беседе с родителями отрицательный образ ребенка; проявлять излишнее любопытство к супружеским отношениям в семье; вести записи во время беседы (которые могут вызвать раздражение, недоверие, отвлечь от темы разговора).

36 Целью посещения семьи воспитанника может стать, в одном случае

Целью посещения семьи воспитанника может стать, в одном случае

поддержка успехов ребенка, в другом случае – развитие контактов с семьей, изучение опыта семейного воспитания; в третьем – совместное обсуждение значимых для семьи и детского сада проблем воспитания ребенка. Результаты посещения семьи служат материалом для проектирования последующих взаимодействий с родителями и др. членами семьи.

Посещение семьи

37 Беседа

Беседа

Беседа – это метод получения и корректировки информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться к внутреннему миру родителя ребенка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, от степени подготовленности беседы, от умения ее вести. Беседа воспитателя с родителями начинается с краткого вступления, в котором обозначаются тема, цели и задачи разговора. Затем воспитатель предлагает вопросы: простые, нейтральные по смыслу в начале; сложные, требующие размышления, активизации процесса припоминания разных жизненных ситуаций в середине; вопросы, стимулирующие формирование родителями своего запроса педагогам детского сада - в конце беседы.

38 Примерные вопросы к беседе: 1. Состав семьи

Примерные вопросы к беседе: 1. Состав семьи

2. Место работы родителей. 3. Как семья предпочитает проводить свободное время? 4. Чем увлекаются члены семьи? 5. Как складываются отношения между детьми в семье? 6. Как разрешаются конфликты в семье? 7. Применяют ли к детям какие-либо наказания, если «да», то какие именно? 8. Какие виды поощрений приняты в семье? 9. Испытываете ли вы трудности в воспитании ребенка? 10. Как их преодолеваете? 11. Нужна ли помощь детского сада? Какая именно?

39 Анкетирование

Анкетирование

Анкетирование - метод сбора информации путем письменных ответов на поставленные вопросы. Анкетирование самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей. Важным элементом анкеты является обращение к родителям. Возможны различные варианты обращения: «Уважаемые родители», «Уважаемые мамы и папы». Следующий элемент анкеты – преамбула. Недооценивать ее значение нельзя. От того, как вы определите цель опроса, раскроете смысл и ценность его проведения, а также предоставите объяснения по заполнению анкеты, зависит отношение родителей к анкетированию.

40 Уважаемые папы и мамы

Уважаемые папы и мамы

Вашему малышу уже три года! Он удивляет Вас каждый день своим любопытством, активным взаимодействием с миром? Он ЖИВЕТ, раскрашивая Вашу жизнь неповторимыми красками чувств! В раннем детстве ВСЕ важно! Каждый шаг, событие могут стать определяющими для настоящего и будущего. Мы, Ваши помощники, задумываемся о том, как складываются Ваши отношения с ребенком; каким Вы его видите сегодня и завтра? Что делаете для его развития! Мы будем Вам признательны, если вместе с нами Вы поразмышляете над следующими вопросами!

41 Вопросы составляют «рабочее поле анкеты»

Вопросы составляют «рабочее поле анкеты»

При разработке рабочего поля анкеты следует определить тип задаваемых вопросов: закрытие и открытие. Закрытый вопрос включает в себя ряд возможных вариантов ответов, и опрашиваемый выбирает один или несколько из них. Открытый вопрос позволяет родителям самостоятельно, в произвольной форме сформулировать ответ. Например: Что Вас восхищает в ребенке? Что вызывает тревогу? Каким Вы желаете видеть своего ребенка? Что вы делаете для этого? Что планируете сделать? Какое участие принимает в воспитании Вашего малыша бабушки и дедушки? Какую роль в развитии ребенка вы отводите педагогам детского сада?

42 Правила составления «рабочего поля анкеты»

Правила составления «рабочего поля анкеты»

Правило 1. Руководствуйтесь девизом «Чем меньше вопросов – тем больше шансов получить на них ответы». Наиболее оптимальными являются анкеты, включающие 10-15 вопросов. Правило 2. Излагайте вопросы в определенной последовательности. В начале анкеты следует задавать вопросы, определяющие уровень осведомленности респондентов в исследуемой области. Затем включаются разминочные, более легкие вопросы и, наконец, предлагаются наиболее трудные, включающие различные шкалы, варианты ответов либо открытые вопросы, позволяющие исследователю собрать исследователю объективные данные о респонденте. Правило 3. При формулировании вопросов старайтесь не использовать малоизвестные респондентам термины. Правило 4. Следует стремиться к тому, чтобы вопросы анкеты интерпретировались всеми респондентами одинаково, т.е. были поняты и тактировались однозначно.

43 Правила составления «рабочего поля анкеты»

Правила составления «рабочего поля анкеты»

Правило 5. При использовании закрытых вопросов не предлагайте слишком большое количество вариантов ответов, либо разделите их по бокам. Правило 6. Избегайте в формулировке одного предложения сразу двух вопросов. Правило 7. Старайтесь формулировать вопросы в нейтральной тональности, не навязывайте свое мнение респонденту. Правило 8. Прежде чем использовать анкету в ходе исследования, следует ее предварительно апробировать. Предложите ответить на поставленные вопросы воспитателям, знакомым, некоторым родителям. Важный элемент анкеты, которым лучше всего завершать текст анкеты - сведения о респонденте (возраст, пол, семейное положение, род деятельности и т.д. в зависимости от потребности в той или иной информации).

44 Родителям, которые откликаются на просьбы воспитателей и отвечают на

Родителям, которые откликаются на просьбы воспитателей и отвечают на

вопросы беседы, анкет важно не только выразить искреннюю признательность за ответы (какими бы они не были: краткими или развернутыми, с положительно либо отрицательно окрашенной информацией), но и обеспечить «обратную связь». Родителям не безразлично, как отнесутся специалисты к их ответам, рекомендациям, просьбам в адрес детского сада. Процесс изучения семьи (как и взаимодействие в целом) должен стать двусторонним процессом, где обе стороны проявляют уважение, внимание к проблемам воспитания ребенка, стремление поддержать друг друга в их решении. (примеры анкет)

45 Сочинение

Сочинение

Сочинение – метод исследования, позволяющий увидеть точку зрения автора по определенному вопросу (проблеме). Данный метод широко используется как в социально-педагогической, так и в социально-психологической диагностике. Например, методика «Родительское сочинение» предоставляет превосходную возможность увидеть детско-родительские отношения глазами родителя. Она представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявить особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком.

46 Сочинение

Сочинение

Методика «Родительское сочинение» позволяет: во-первых, выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания; во-вторых, получить информацию об истории развития ребенка; в-третьих, получить описание проблем развития ребенка глазами ро­дителя, а также выявить зоны конфликтности в детско-родительском взаимодействии. Сочинение – важный шаг в рефлексии родителем проблем воспитания ребенка, в их осознании и понимании, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком. Пример сочинения. Пример обработки

47 Интервью с ребёнком

Интервью с ребёнком

Прекрасным дополнением к родительским сочинениям является интервью с ребенком с последующим оформлением альбома-презентации «А вот и я!». Цель интервью: получить информацию о восприятии ребенком себя и своего места в семье. Для решения этой цели с ребенком проводится беседа-интервью, после чего полученная информация оформляется по типу «вопрос-ответ», (с фотографией ребенка на одной странице и ответами – на другой): 1. Как тебя зовут? 2. Как тебе хотелось бы, чтобы тебя называли? 3. Кто живет вместе с тобой? 4. Твое любимое занятие? 5. Что тебе не нравится делать? 6. Твое любимое блюдо? 7. Твои любимые игрушки?

48 Обобщение полученной информации

Обобщение полученной информации

Полученные в ходе диагностики, а также последующего мониторинга (периодического сбора информации о семье и семейном воспитании) результаты важно обобщить, подвергнуть анализу, чтобы затем принять на этой основе стратегические и тактические решения по организации взаимодействия с семьей. Информация может быть систематизирована и отражена в лаконичной форме в «Карте семьи» (либо «Паспорте семьи»), а также приложениях к документу. (пример паспорта)

49 Знание воспитательных возможностей семьи важная, но не единственная

Знание воспитательных возможностей семьи важная, но не единственная

составляющая рассматриваемого направления взаимодействия детского сада и семьи. Семья также имеет право на знание детского сада. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала друг друга дают разнообразные встречи, ориентированные на знакомство с достижениями сторон и перспективами развития воспитания дошкольников. К ним относится хорошо известный в практике работы с родителями «день открытых дверей», а также и мало известные «встречи-знакомства».

50 День открытых дверей

День открытых дверей

День открытых дверей – форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада. В этот день коллектив детского сада, предъявляет семьям воспитанников свои достижения. Родители (и другие члены семьи) знакомятся со службами дошкольного образовательного учреждения, программой его развития и образовательной программой, в соответствии с которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс, наблюдают специально организованные занятия с детьми, а также включаются (при поддержке воспитателей) в разнообразную совместную деятельность с детьми. В этот день важно познакомить семью со сложившейся в детском саду системой просвещения и образования родителей (целями, содержанием, формами, методами) и пригласить к взаимодействию в различных образовательных областях: социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и др.

51 Встречи - знакомства

Встречи - знакомства

Целью таких встреч является разностороннее знакомство семей воспитанников между собой, знакомство с педагогами, воспитывающими ребенка в детском саду. Для этого можно использовать специальные методы: «выбери дистанцию», «ассоциативный ряд», «язык фотографий», «разговор без умолку» и др. Они позволяют снять барьеры общения, возникающие по разным причинам на пороге взаимодействия детского сада с семьей и семей между собой, и перейти к открытым, доверительным отношениям. В то же время, собранный, благодаря специальным методам материал, может обогатить паспорт (карту) как отдельно взятой семьи, так и семейного паспорта группы. Рассмотрим каждый из них в отдельности.

52 Выбери дистанцию

Выбери дистанцию

Ход. Педагог объявляет какой-нибудь предмет символом обсуждаемой темы встречи с родителями и ставит его в центре комнаты. Затем педагог предлагает родителям стать на таком расстоянии от предмета, которое могло бы лучше всего продемонстрировать их близость или отдаленность по отношению к теме встречи. Затем каждый из родителей одним предложением объясняет выбранное им расстояние. Комментарий. Данный метод подходит для прояснения ситуации в группе родителей. Также он дает возможность высказаться по теме встречи тем родителям, которые не всегда могут (или им не всегда удается) выразить словами свое отношение к чему-либо. Важно знать, что некоторыми родителями этот метод может рассматриваться как детская забава. Пример. Встреча на тему: «Игры в семье». В центре аудитории лежит детская настольно-печатная игра. Родители становятся вокруг игры на различном от нее расстоянии согласно своему к нему отношения. Примерные высказывания родителей: «Я стала очень близко к игре, поскольку считаю очень важным создание в семье условий для развития детской игры»; «Я стал далеко от игры, потому что считаю, что это пустая трата времени. Дети должны играть сами. Семья тут ни при чем».

53 Ассоциативный ряд

Ассоциативный ряд

Ход. Педагог пишет на висящем в комнате (лучше всего возле входной двери) плакате какое-нибудь слово, служащее стимулом для творческого размышления родителей. Это опорное слово должно иметь непосредственное отношение к тематике встречи с родителями и затрагивать их эмоциональную сферу. Вопросительный знак и второе слово, являющееся пародией на первое, могут быть написаны рядом. Родителям предлагается в отведенное на встрече время продолжить этот ряд, придумывая новые ассоциации. Как правило, родители это делают охотно, не ожидая повторной стимуляции со стороны педагогов. Комментарий. Этот метод способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями момент занимательности. Альтернативой к предложенному выше настенному плакату могут являться передаваемые от родителя к родителю листы бумаги. В этом случае каждый родитель получает задание, всякий раз дописывать новое придуманное им слово к уже имеющимся словам. Реквизит. Плакатный картон, демонстрационный стенд или нечто подобное, фломастеры. Пример. Родитель? Мучитель. Исполнитель. Повелитель.

54 Язык фотографий

Язык фотографий

Ход. Педагог раскладывает на полу непосредственно связанные с темой встречи фотографии. Каждый из родителей выбирает одну из них и, назвав предварительно свои имя и фамилию, коротко комментирует свой выбор. При этом он высказывает вслух возникшие у него в связи с фотографией ассоциации, мысли, чувства и устанавливает их связь с темой встречи. Комментарий. Количество родителей в группе должно составлять максимум 15 человек. Поскольку родители могут свободно ходить по комнате, рассматривая и выбирая фотографии, то не создается эмоционального напряжения, характерного для первой встречи, и в группе устанавливается благоприятный психологический климат. Предложенные родителям фотографии служат толчком к размышлению над темой встречи. Реквизит. Большое число (минимум 30) фотографий. Примерная тематика фотографий: «Дети в детском саду», «Семья».

55 Разговор без умолку

Разговор без умолку

Ход. Родители сидят на стульях, расставленных по кругу. Им предлагается представить, что они находятся на рыночной площади, а затем встать и свободно перемещаться по ней в любом направлении. При этом они могут куда-то спешить или, наоборот, идти медленно, как бы прогуливаясь, приветствовать друг друга, уклоняться от столкновений, останавливаться и т.д. Педагоги показывают пример, снуя по «рынку», здороваясь с родителями и улыбаясь им. На этой «рыночной площади» все родители выискивают себе партнера, по возможности малознакомого, и садятся вместе с ним. Теперь педагоги называют тему, по которой каждый из собеседников должен по очереди высказываться в течение 4-8 минут. Пока один из партнеров говорит, другому партнеру разрешается только слушать его, т.е. демонстрировать напарнику, что его внимательно слушают, выражая свое отношение к высказыванию только мимикой и жестами. Если вдруг говорящий на некоторое время умолкает, то оба партнера терпеливо пережидают возникшее молчание. После того, как все родители высказались, на «рынке» формируются новые пары. После 3-4 таких разговоров в парах родители снова садятся все вместе на расставленные стулья и анализируют проделанную ими работу. Они делятся мнениями о том, насколько легко или трудно было полагаться на исключительно невербальные сигналы, воздерживаться от дополнений, переживать возникшие в разговорах паузы.

56 Разговор без умолку

Разговор без умолку

Комментарий. Этот метод следует использовать в первую очередь для заинтересованных воспитывающих взрослых в повышении своей компетентности в общении и социальном взаимодействии с другими (коммуникативный тренинг). Вариант: Во время второго разговора наряду с невербальными средствами общения разрешается также использовать короткие ответные реплики, типа «да», «верно» и др. Во время третьего разговора родители получают задание уже в вербальной форме переспрашивать своего партнера, правильно ли они его поняли: «То есть, вы считаете…»; «Я понял, что …»; «Ага, то есть это так…» и т.д. Реквизит отсутствует. Примерные темы разговора: «Мой ребенок»; «Проблемы воспитания ребенка в семье»; «Достижения нашей семьи в воспитании ребенка».

57 Зеркало группы

Зеркало группы

Ход. Педагоги вешают на стену заранее оформленный ими плакат (см. пример) и просят родителей по очереди представиться. Каждый родитель коротко рассказывает о себе, а педагоги в это время фиксируют его анкетные данные и увлечения на плакате. Комментарий. Плакат должен висеть в приемной группы на протяжении нескольких дней после встречи, чтобы каждый родитель мог в любое время обратиться к этим сведениям. На последующих встречах можно предложить родителям носить нагрудную табличку с именем и фамилией. Родители получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. В графу с надписью «Больше всего я люблю делать…» может вноситься разнообразная информация, относящаяся как к сфере профессиональной деятельности, так и касающаяся личных интересов родителей. Здесь нет никаких ограничений. Подобная процедура знакомства занимает немного времени и поэтому может с успехом использоваться даже в многочисленных группах. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, то ею всегда легко воспользоваться в нужный момент.

58 Зеркало группы

Зеркало группы

Вариант: Все родители пишут информацию о себе на отдельные карточки и приклеивают их на плакат или демонстрационный стенд. Реквизит. Демонстрационный стенд или нечто подобное, фломастеры. «Зеркало группы»

Имя, фамилия, отчество

Наша семья – это…

Больше всего я люблю…

59 Фамильная символика

Фамильная символика

Ход. Педагоги предлагают каждому родителю нарисовать на стоящей перед ними на столе их визитной карточке около фамилии какой- нибудь рисунок, изображение или символ, с помощью которого другие участники могли бы лучше запомнить их фамилию каждого родителя. В ходе выполнения задания родители могут советоваться друг с другом и помогать друг другу при рисовании. После того, как все участники нарисовали свой символ (или во время знакомства, представления себя) каждый из родителей поясняет, какая связь существует между нарисованным им символом и его фамилией. Комментарий. Этот метод способствует установлению благоприятного психологичес-кого климата в группе, что очень важно на первой встрече, когда некоторые родители могут испытывать психологический барьер. Визитные карточки должны быть достаточно большими (сложенный пополам стандартный лист картона А-4). Рисунки надо делать фломастером, для того, чтобы они были хорошо видны даже с большого расстояния.

60 Фамильная символика

Фамильная символика

Вариант. Вместо изображения символа собственной фамилии родители рисуют какое-нибудь важное событие или ситуацию из своей личной жизни. Другим участникам в этом случае предлагается отгадать, что это было за событие, задавая вопросы, на которые в качестве ответа они получают только «да» и «нет». Реквизит. Визитные карточки, фломастеры.

61 Интервью в парах

Интервью в парах

Ход. В каждой паре родителей участники по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся примерно 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью родители делают необходимые им записи. Затем все садятся в круг и по очереди представляют друг друга остальным. Интервью может вестись как в совершенно свободной форме, так и при помощи вспомогательных вопросов. Однако не исключен и тот случай, когда все вопросы для проведения интервью предлагаются педагогами. Комментарий. Каждому родителю нет необходимости представлять себя остальным участникам встречи, т.к. его представляет другой партнер, с которым он знакомится в ходе интервью. В этом случае родителям не нужно думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым, и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытым. Участвуя в этой работе, педагоги также освобождаются от необходимости представлять самих себя группе. Реквизит. Примерный список вопросов для интервью на стенде. Примерные вопросы. Как Вас зовут? Как зовут Вашего ребенка? Каков он? Почему Вы привели ребенка в детский сад? Какие надежды Вы связываете детским садом? Какие трудности Вы испытываете в воспитании своего сына /дочери?

62 Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия

Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия

Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей. В широком значении, основная цель просветительской деятельности – повышение уровня общей культуры и социальной активности населения (Модельный закон «О просветительской детятельности», 2001). В узком значении, применительно к системе «родители-дети» целью выступает повышение уровня педагогической культуры родителей (лиц их заменяющих). Просвещение родителей в детском саду направлено на их ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Одна из функций просвещения информативная. Взаимодействуя с родителями нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собрании), или опосредованно. В качестве источников информации, получаемых опосредованно детским садом и семьей, являются: газеты, журналы, переписка и др.

63 Индивидуальные беседы

Индивидуальные беседы

Беседа – форма общения педагогов и родителей предполагающая обмен мнениями по интересующим обе стороны вопросам. С ее помощью можно решить следующие задачи: установить доверительные отношения с родителями, оперативно разрешить возникающие вопросы, получить дополнительные сведения о воспитанниках, условиях семейного воспитания, предоставить родителям необходимую информацию медико-психолого-педагогического профиля, разработать программу совместных педагогических действий по развитию ребенка, провести коррекцию воспитательных воздействий родителей и поведения детей. Индивидуальные беседы с родителями могут проходить по их инициативе и по инициативе педагога. Воспитатель должен быть всегда готов ответить на вопрос родителя о своем ребенке, поддержать беседу, вызвать на откровенность.

64 Консультации

Консультации

Одна из форм индивидуальной работы с семьей – оказание ей помощи через консультацию. Консультации для родителей проводят заведующая детским садом, воспитатели, психолог, социальный педагог, медицинская сестра, логопед и другие специалисты. Функции, а также содержание консультаций различны. Например, консультации психолога позволяют родителям получить объективную картину психического состояния ребенка и обнаружить причины, способствующие или мешающие развитию их сына (дочери). Особое внимание на психологической консультации уделяется: выявлению внутрисемейных отношений, оказывающих воздействие на личность ребенка; психологической коррекции; повышению общей психолого-педагогической культуры родителей. Один раз в квартал желательно проводить консультационный день для родителей. В назначенный день (даты желательно обговорить на общем родительском собрании), родители, предварительно записавшись, строго по времени приходят на прием к тем специалистам, которых они хотели бы посетить как вместе с ребенком, так и автономно (в зависимости от имеющихся запросов).

65 Родительские собрания

Родительские собрания

Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями свою популярность сохраняют групповые родительские собрания. Известно, что групповые родительские собрания - целесообразная и действенная форма работы воспитателя с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада. Действительно, чтобы успешно воспитывать ребенка родителям важно знать особенности воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. Однако и педагогам не менее важно постигать особенности семейного воспитания. Обращение к истокам слова «собрание», показало, что цели его бывают разные (совещание, решение дел, беседа, увеселение - по опр. В.И.Даля) и предполагают обоюдную активность сторон. Синонимами слова «собрание» являются - собор, сходка, сходбище, скопление, стечение, скопище, съезд, свидание, наплыв, конгресс, конференция, митинг, консилиум и др.

66 Родительские собрания

Родительские собрания

К сожалению, истинный смысл собрания (встретиться, чтобы вместе поговорить о проблемах и найти способы решения, узнать о достижениях друг друга) нередко искажается педагогами. Ведя собрание и воздействуя на родителей воспитанников из самых лучших побуждений, педагоги не замечают, что используют в своем выступлении слова -распоряжения, приказы, действующие раздражающе на тех, кто слушает: нужно, должен, сделайте, принесите, сдайте, слушайте, что я Вам говорю и т. д. Такое общение педагогов и родителей на собрании можно рассматривать как общение не слышащих друг друга людей. Такой стиль проведения собрания утратил свое значение!

67 Родительские собрания

Родительские собрания

Нельзя продолжать думать, что «выступление перед родителями с докладом» - хороший способ разговора о воспитании ребенка. Это «слепое пятно» традиционной педагогической деятельности важно помочь обнаружить, осознать и двигаться дальше, к продуктивному общению, к диалогу. Современному педагогу детского сада необходимо учиться слушать и слышать родителей (а также своих коллег); понимать невербальный язык сообщения и адекватно на него реагировать; учиться передавать информацию разными способами; устанавливать обратную связь.

68 Родительские собрания

Родительские собрания

Диалог на родительских собраниях - это шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными ценностями, эмоциями, обмен опытом, знаниями. Только диалоговая форма проведения родительского собрания стимулирует совместную мыслительную деятельность воспитывающих взрослых, и как результат – проекты, направленные на новое качество воспитания детей. Педагог, находящийся в диалоге, не будет диктовать, навязывать свой взгляд, он дает возможность каждому родителю принять участие в обсуждении актуальных проблем воспитания. Он будет ориентирован на выявление интересов, чувств родителей, внимательное восприятие высказываемых идей, способных объединить взрослых в коллектив единомышленников. Диалог порождает новый смысл собрания – собрание - встреча партнеров! Такое собрание не может быть для галочки в плане работы педагога и формальным времяпровождением для родителей. Собрания-встречи имеют ресурс стать событием для семьи и детского сада.

69 Родительские собрания

Родительские собрания

Встреча- это событие-переживание, проживание нескольких часов вместе, полезных часов действия; это- объединение равных; это- признание множественности истин, это - открытость целевых установок; это- удивление и одобрение; это- поиск ответов на вопросы; это - опыт взаимодействия, это – возможность критически отнестись к ситуации, к себе. Такие собрания целесообразно проводить как годовой круг родительских встреч, каждая из которых решает свои задачи и наполнена смыслом.

70 Родительские собрания

Родительские собрания

Примерная тематика родительских собраний: Возрастные особенности детей. Задачи воспитания и обучения детей. Здоровый ребенок. Мир детской игры. Социальный мир отношений. Как общаться с ребенком? Семейные традиции. Эмоциональное развитие детей. Растим детей патриотами. Летний отдых в семье. Ребенок и дорога. Скоро в школу. Пример родительского собрания

71 Годовой круг собраний-встреч с родителями на примере вновь поступивших

Годовой круг собраний-встреч с родителями на примере вновь поступивших

в детский сад детей.

72 Первая встреча

Первая встреча

Первая встреча - установление контакта между педагогами и родителями. Результатом такой встречи может быть определение границ взаимодействия, дистанции в диалоге, его составляющих. Роль ведущего такую встречу воспитателя группы и др. педагогов, принимающих активное участие в ней на этом этапе – корректное наблюдение за родителями, определение типа поведения родителей в коммуникации, особенностей реакции, характера вербальных и невербальных контактов. Опытные педагоги уже на первой встрече способны получить важную информацию об отношении родителей к ребенку, истории его развития, отметить целевые установки родителей, и др. проявления воспитательного потенциала семьи. Родители в свою очередь могут оценить возможности педагогов дошкольного учреждения, и что особенно важно, заинтересоваться серьезным и продолжительным диалогом в контексте собраний- встреч.

73 Вторая встреча

Вторая встреча

Вторая встреча - определение общих для детского сада и семьи проблем воспитания детей. Результатом этой встречи могут стать понимание проблем и согласие решать их совместно. В ходе второй встречи родители и педагоги определяют, проясняют, обозначают проблемы на языке трудностей. В последствии (в период между встречами) каждая проблема индивидуально обсуждается, выдвигается гипотеза ее появления. Следующее и немаловажное - принять решение работать над проблемами. Этому посвящена третья встреча.

74 Третья встреча

Третья встреча

Третья встреча, т.о. направлена на понимание ценности взаимодействия в диаде «педагог-родитель» в проблемном поле воспитания детей, принятие совместного решения действовать, не унижая достоинства ребенка и родителя. Результатом взаимодействия может стать проект сотрудничества детского сада и семьи. В проекте необходимо представить план действий, стратегию поведения, которые приведут педагогов и родителей к выходу из создавшейся ситуации. Найдя оптимальные решения, приняв их для себя, родители и педагоги могут переходить к активным действиям.

75 Четвертая встреча

Четвертая встреча

Четвертая встреча - установление обратной связи. Результат – высказывание своей точки зрения на содержание, формы и в целом результат взаимодействия педагогов и родителей в проблемном поле воспитания детей. Название «годовой круг встреч» выбрано не случайно. Развитие ребенка идет по кругам спирали. Каждый новый круг – это встречи по поводу вхождения ребенка в мир природы, предметов, социума, его восхождения по скалистой лестнице образования, которое всегда сопряжено с трудностями, преодолеть которые на сложном пути развития ему помогают взрослые: родители и педагоги. Воспитателю или специалисту, организующему собрание (старшему воспитателю, психологу, социальному педагогу и т.д.), необходимо быть компетентным в разных вопросах семейной педагогики и психологии, образования взрослых.

76 Признаками успешного проведения собраний-встреч являются:

Признаками успешного проведения собраний-встреч являются:

- Направленность встреч на помощь и поддержку родителям в воспитании детей; - искреннее выражение своих чувств, умение управлять ими; внимательность и чуткость к эмоциональному состоянию родителей и др. Членов семьи, участвующих в собрании; - способность ставить перед участниками собрания открытые и закрытые вопросы, фиксировать внимание на главных мыслях, чувствах, предъявляемых участниками; умение перефразировать (проясняя смысл) и обобщать важнейшие высказывания родителей; - способность держать паузу; - способность выдвигать гипотезы, понятно формулируя их для присутствующих на встрече; - способность подвести собрание к принятию совместного решения.

77 Ведущему собрание- встречу важно научиться:

Ведущему собрание- встречу важно научиться:

уважать права родителей, соблюдать меру, дистанцию и границы диалога; верить в уникальность родителей и способность найти (при незначительной поддержке со стороны) способы решения проблемы; эмоционально, словами и жестами, мимикой поддерживать родителей; активно (по опр. Ю.Б.Гиппенрейтер) слушать родителей, предоставляя им возможность рассказать о трудностях в воспитании ребенка; определяя проблему, находится в контексте рассказа родителей о ребенке, не торопиться с выводами и рекомендациями, а лишь создавать условия для инсайда (показывать ситуацию в зеркале своего восприятия, прояснять смысл высказываний, говорить о своих чувствах); стремиться к пониманию и совместному решению проблем. Ведущими собраний-встреч могут быть: воспитатель, старший воспитатель, заведующий, медицинская сестра, музыкальный руководитель, социальный педагог, психолог, инструктор по физической культуре, логопед и др.

78 Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

образовательном учреждении.

Собрания-встречи могут проходить в разных формах и носить интригующее название (дискуссионные качели, круглый стол с острыми углами, вечер вопросов и ответов, встречи отцов, встречи мам, семейные гостиные, диспуты и т.д.); Информацию для собраний-встреч необходимо отбирать в логике заявленной темы, продумывая способы ее подачи (Это важно, поскольку «на слух» воспринимается лишь 25% информации!). За несколько дней до встречи (не менее недели), родителям предлагается обратить внимание на объявление, в котором указывается тема и форма собрания. Цель встречи формулируется так, чтобы родители понимали значимость и важность этого события. В объявлении указывается время, место, регламент собрания-встречи. Важно приготовить индивидуальные приглашения, украшенные с помощью детей. С родителями, которые не смогут прийти на встречу в последующем проводится индивидуальная беседа.

79 В приемной комнате и др

В приемной комнате и др

помещениях, в которых ежедневно бывают родители, а также для самого собрания необходимо подготовить наглядный материал: оформить в соответствии с темой витрины, уголки для родителей, организовать выставку продуктов детской деятельности, стенды с описанием индивидуальных достижений воспитанников, выставку методической литературы по вопросам воспитания дошкольника (в т.ч. в электронном виде), видео-материал. Важно продумать: время начала собрания и регламент (не дольше 1,5 ч.), о чем сообщается родителям в начале встречи, место проведения и расположение родителей. Диалогу способствует размещение родителей за столами, поставленными в круг либо полукругом.

Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном образовательном учреждении.

80 Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

образовательном учреждении.

Собрания - встречи можно проводить в методическом кабинете, музыкальном зале, спортивном зале, экологической студии и др. помещениях. Раздвигая границы восприятия детского сада, воспитатели и специалисты помогают родителям понять значение этих помещений для организации педагогического процесса. С родителями необходимо поговорить о том, где будут находиться дети в момент собрания-встречи. Если у родителей нет возможности оставить детей дома, воспитатель совместно с администрацией детского сада решает вопрос занятости детей и их питания на этот вечер. Важно не забыть и о том, что большинство родителей приходят на собрание после работы, поэтому целесообразно предложить в начале встречи чай, конфеты, печенье. Необходимо также продумать место временной раздевалки для родителей, заранее предупредив их о сменной обуви.

81 Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

образовательном учреждении.

В течение встречи важно соблюдать законы диалога, не нарушая право родителей на обратную связь ведущему собрание педагогу. Важно следить за временем и завершить собрание-встречу в установленное время (Цените и уважайте свое время и время ваших коллег-родителей!). Если какой-то вопрос останется без ответа, можно перенести его обсуждение на следующую встречу, либо обсудить его в формате консультации, тренинга, др. формы. Необходимо использовать подобные ситуации или специально создавать их и держать интригу для дальнейших встреч. Воспитатели нередко переживают по поводу того, что не все родители окликаются на предложение прийти на консультацию, собрание, родительскую конференцию: «Им же так нужны эти знания», «Кому, как ни этой семье нужно было прийти на собрание». Чтобы информация дошла до того, кому она предназначена (маме и папе, бабушке и дедушке) ее необходимо повторять. Именно при повторе создается ее избыточность, т.е. гарантированная полнота восприятия.

82 Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

образовательном учреждении.

Собрание-встреча принесет родителям и воспитателям новое знание о себе и о другом, если в нем примет участие педагог-психолог, владеющий следующими методами взаимодействия с родителями: метода групповой дискуссии, повышающего психолого-педагогическую грамотность родителей, позволяющего выявить индивидуальные стереотипы в воспитании. По мере развертывания дискуссии в нее можно включать элементы проигрывания ситуаций. метода видеокоррекции, суть которого состоит в проигрывании заданий, при этом ведется или представляется сделанная ранее видеозапись поведения родителя и ребенка, родителя и педагога, педагога и ребенка, которая затем просматривается и анализируется; метода игры, который помогает моделировать и воспроизводить ситуации проблем воспитания детей, а также проблем взаимодействия в триаде «ребенок-педагог-родитель»;

83 Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

Рекомендации по проведению собраний-встреч в дошкольном

образовательном учреждении.

метода совместных действий, основанного на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий. После выполнения задания проводится самоанализ и анализ. метода конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, разрешение проблемных ситуаций, помогает прислушиваться друг к другу, выбирать наиболее рациональные и эффективные подходы на основе сотрудничества. метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе, вырабатывает умение аргументировать свои доводы и внимательно рассматривать аргументы другого человека, в том числе и собственного ребенка.

84 Стенды

Стенды

Стенды – наглядная форма предъявления информации. Для семьи на стендах целесообразно размещать информацию трех видов: стратегическую (многолетнюю), тактическую (годичную), оперативную. Стратегическая информация – это необходимые для родителей сведения о задачах развития ДОУ на перспективу, о реализуемой образовательной программе. Тактическая информация – сведения о режиме дня ребенка, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная информация – сведения об ожидаемых или уже прошедших мероприятиях в группе, детском саду, районе (акциях, конкурсах, выставках, встречах в родительском клубе, экскурсиях и т.д.).

85 Стенды

Стенды

Воспитателям важно помнить, что оперативная информация быстро стареет, т.е. утрачивает свою актуальность для родителей, а значит, ее постоянно необходимо обновлять. Стендовая информация становится привлекательной для родителей, если: - она структурирована по направлениям (например, «родители и дети», «бабушки и внуки»); - отвечает информационным запросам родителей (прародителей); - эстетически оформлена; - текст сочетается с фото-, а также иллюстративным материалом.

86 Памятки

Памятки

Памятка - хорошо структурированный, короткий текст, напоминающий, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач. Чаще всего родители получают памятки в рамках проводимых в детском саду мероприятий для детей и родителей (родительских собраниях, конференциях, консультациях и т.д.). Если семья по той или иной причине не участвовала во встрече, она может получить памятку в индивидуальном порядке с соответствующими устными рекомендациями.

87 Памятка «Правила дорожного движения»

Памятка «Правила дорожного движения»

Уважаемые родители! Помните, что, нарушая правила дорожного движения, Вы негласно разрешаете нарушать их своим детям. Учите ребенка: не спешить при переходе улицы; переходить дорогу в установленном месте; Берегите детей от неразумных поступков на улицах. Не забывайте о пешеходных знаках. Будьте примером, выполняя правила пешехода. Помните, что жизнь и здоровье детей в ваших руках!

Памятки

88 Буклеты

Буклеты

Буклет – издание, отпечатанное на одном листе, который складывается параллельными сгибами так, что оно может читаться и рассматриваться без разрезки, раскрываясь ширмообразно. Буклеты для родителей – прекрасное средство их информирования о достижениях в науке и практике воспитания дошкольников (в т.ч. достижениях конкретного учреждения), а также презентации (освещения) родителям собственных семейных ресурсов в развитии личности ребенка. Примером такого освещения ценности личностного общения родителей с ребенком являются буклеты с подробным описанием маршрутов прогулок выходного дня семьи. Составленные педагогами, они помогают родителям интересно, с пользой для детско-взрослых отношений, прожить незабываемые минуты и часы совместного воскресного отдыха.

89 Маршруты выходного дня

Маршруты выходного дня

Конструирование маршрута – поэтапный процесс. Воспитателям важно: - определить тему, указывающую на постижение семьей с дошкольником природного или культурного наследия города (села); цель - предвосхищение результатов совместного познания (в т.ч. и материальных – макетов, рисунков, фотографий, газет); а также - представить историческую справку о памятнике природы или истории (желательно доступную детям), тексты или названия стихов, рассказов, былин, соответствующего содержания; и конечно рекомендации по снаряжению; - разработать маршрут следования. Применение маршрутов выходного дня в практике, дает свои плоды: во-первых, актуализируется воспитательный потенциал семьи, во-вторых, родители и дети получают опыт радостного, интересного со-бытия; в-третьих, развивающая среда семьи и детского сада пополняется уникальными материалами (альбомы с мест путешествий, нарисованные детьми и взрослыми, фотографии, сочинения, передающие впечатления о выходном дне, проведенном семьей). Примеры

90 Рукописные газеты и журналы

Рукописные газеты и журналы

Целью издания в детском саду газет и журналов является привлечения внимания родителей к различным аспектам воспитания и обучения детей в детском саду и семье, а также приглашение к сотрудничеству. Рукописные газеты и журналы рассказывают родителям об особенностях физического, психического, социального развития дошкольников, о жизни ребенка в детском саду (нередко в юмористической форме); дают рекомендации по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста. Эта форма удобна тем, что родители могут ознакомиться с газетой или журналом в то время, когда по тем или иным причинам ожидают своего ребенка в приемной. Названия газет и журналов придумывают педагоги вместе с родителями («Родительский вестник», «Веселая семейка» и др.) Они же определяют и частоту выхода газеты (журнала), но не реже 1 раз в квартал. Возможен и незапланированный «специальный» выпуск газеты (журнала), посвященный какому-либо яркому событию в жизни детей и воспитывающих взрослых, например, встреча дошкольников и детей войны в период подготовки и празднования 70-летия победы в Великой Отечественной войне.

91 Рукописные газеты и журналы

Рукописные газеты и журналы

Для организации выпуска газеты (журнала) создается редакционная коллегия. Каждый из ее членов отвечает за определенную рубрику. В работе редколлегии первостепенную роль играет перспективное планирование. Оно позволяет избежать стихийности в сборе информации, а также не упустить из сферы внимания ничего существенного. Редактором рукописной газеты (журнала) может выступить лидер детского сада (старший воспитатель, воспитатель, психолог) или семьи (например, председатель родительского комитета), чутко относящийся к слову и интересующийся миром детства. Примерные рубрики рукописных газет и журналов: «Наш любимый детский сад», «В гостях у семьи», «Дети говорят», «Мир вокруг нас», «Воспитываем вместе», «Рекомендации врача», «Советы психолога», «Советы логопеда», «Разговор о правильном питании», «Приглашаем…», «Советы от редактора».

92 Рукописные газеты и журналы

Рукописные газеты и журналы

Помимо общих рубрик в газетах и журналах могут быть рубрики, отражающие ведущее направление работы детского сада. Например, в детском саду с приоритетным гражданско-патриотическим направлением в родительской газете имеют место следующие рубрики: «Поем мы и играем: традиции все знаем»; «История моего района»; «Музейная педагогика», включающая «Страницы из истории кукол», «Из истории русского костюма» и др. Внимание родителей привлекают хорошо иллюстрированные, с богатым фотоматериалом, газеты и журналы. В этих целях для работы в редакционную коллегию газеты (журнала) приглашаются воспитывающие взрослые (педагоги или родители), проявляющие способности к художественно-оформительской деятельности. К оформлению газеты (журнала) могут привлекаться и дети. Детские рисунки являются прекрасной иллюстрацией обсуждаемой темы. В конце учебного года все выпуски газеты выставляются для общего обозрения, чтобы можно было еще раз вспомнить все события года и запланировать новые дела на будущий год.

93 Устные журналы

Устные журналы

Отличие устного журнала от рукописного в непосредственной подаче информации родителям по интересующим их вопросам воспитания и обучения детей в детском саду и семье. Устные журналы являются постоянной формой информирования и могут чередоваться с рукописными. Отличительными качествами представленного в устном журнале материала должны быть новизна и оригинальность. Достигнуть этого возможно, приглашая в детский сад на встречу с педагогами и родителями ведущих ученых (психологов, педагогов, социологов), медицинских работников, заслуженных деятелей культуры и др. Конечно, сделать такими все журнальные страницы нелегко, но журнал не получит дальнейшего развития, если в каждом номере не будет хотя бы нескольких материалов, организованных по этому принципу. Как и периодическое печатное издание, устный журнал не терпит повторений в содержании и форме своих материалов. Важная задача редколлегии – подбор, приглашение и подготовка выступающих. Последнее представляется важным, поскольку от выступающих здесь требуются особые качества: искусство рассказывать о многом за очень короткое время, способность к образно-публицистическому изложению, умение органично сочетать свой рассказ со значительным количеством разнообразного материала (аудио-, видео и т.д.).

94 Переписка педагогов и родителей

Переписка педагогов и родителей

Неоценимое значение в развитии отношений с семьей имеют разные формы переписки. Беседы воспитателей с родителями (др. членами семьи) чаще всего проводятся в утренние и вечерние часы, когда ребенка приводят либо забирают из детского сада. Но такое общение малоэффективно и значительно уступает письменной форме диалога, поскольку у родителей не так много времени (утром – спешат на работу, вечером – торопятся домой, чтобы приготовить ужин, проверить уроки у старших детей), а воспитателя постоянно отвлекают вновь приходящие дети, да и родители, нуждающиеся в консультации, не всегда при посторонних решаются завести разговор о своем ребенке. Кроме того, многие специалисты (психолог, логопед, медсестра) заканчивают свой рабочий день раньше, чем некоторые из родителей могут забирать своего ребенка из сада. В таких условиях единственной возможностью общения со специалистами становится письменная форма диалога. Письмо, записка педагога или логопеда – это не просто исписанный лист бумаги, это руководство к действию для родителей, постоянно находящееся под рукой. Письменное обращение гарантирует конфиденциальность информации о проблемах семьи, ответ педагога более точен и конкретен, обращен к конкретной семье.

95 Переписка педагогов и родителей

Переписка педагогов и родителей

При использовании письменного слова важно придерживаться следующих правил: ориентироваться на особенности каждой отдельно взятой семьи; не подменять перепиской живое общение с родителями; сочетать письменные формы общения с семьей с другими формами (причем, как индивидуальными, так и коллективными). Записка – письменное сообщение, выраженное в краткой, лаконичной форме. Записка-просьба указывает на потребность в деловом общении по решению различных вопросов. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям воспитанника, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о любимых занятиях, об отношениях со сверстниками и другую важную информацию. Личный блокнот (тетрадь) - письменная форма ежедневного обмена информацией между детским садом и семьей. Такие блокноты (тетради) могут каждый день курсировать между детским садом и семьей. Семья может сообщать воспитателям об успехах ребенка в разных сферах деятельности, об особых семейных событиях (поездках, дне рождении, посещении театра) и др.

96 Переписка педагогов и родителей

Переписка педагогов и родителей

Письмо – повествование о трудностях и достижениях в воспитании и обучении ребенка, о месте и роли родных и чужих взрослых в развитии ребенка. Письмо позволяет передать собственное эмоциональное отношение к тому, что происходит в жизни конкретного ребенка, связанного с миром семьи и детского сада; поделиться радостями и заботами, оказать сочувствие, обратиться за помощью. Благодарственное письмо – обращение с благодарностью за помощь в организации и проведении каких-либо мероприятий в детском саду (экскурсий, праздников, акций, конкурсов, мастер-классов, выступление на родительской конференции и пр.), а также за сотрудничество в воспитании и обучении детей. Открытка – форма письменного поздравления с достижениями ребенка, а также с праздниками (в т.ч. семейными) и с профессиональными успехами родителей воспитанников.

97 Переписка педагогов и родителей

Переписка педагогов и родителей

«Почтовый ящик». Переписку невозможно себе представить без почтового ящика. Цель его: собрать вопросы, предложения, советы и пр. от родителей по разнообразным аспектам воспитания, обучения, развития детей. По мере наполняемости почтового ящика, воспитатели группы знакомятся с поступившей в адрес специалистов детского сада информацией и определенным образом откликаются (реагируют) на нее. Например, на поступившие от родителей вопросы, воспитатели группы отвечают сами или адресуют их службам детского сада: заведующему, методисту, медсестре, психологу. Ответы на вопросы могут быть также оформлены на стенде для родителей.

98 Выставки

Выставки

Выставки – собрание предметов (рисунков, фотографий, книг и журналов и др.) расположенных для обозрения детей и взрослых. Выставки детских работ организуются в детском саду в целях привлечения внимания семьи к результатам обучения детей. Как правило, они устраиваются для каждой возрастной группы. Работы детей должны быть подписаны или расположены в индивидуальных ячейках, чтобы каждый родитель мог легко найти предмет, выполненный своим ребенком. Тематические выставки («Как воспитать здорового ребенка», «Досуг в семье», «Домашнее чтение»; «Игры детей»; «Общение с детьми» и др.) позволяют знакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания и обучения детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представить демонстрационный материал.

99 Выставки

Выставки

Большой оклик вызывает у родителей и детей предложение презентовать семью в форме семейной газеты, журнала. В семейном журнале, оформленном родителями вместе с ребенком, родители могут рассказать о дне рождения семьи, ожидании и рождении ребенка, о любимых занятиях и играх детей и взрослых (о работе на дачном участке, туристических поездках, посещении музея, домашнем театре и т.д.). Важно не только предлагать, но и поддерживать желания родителей презентовать собственный опыт воспитания детей в детском саду, например, опыт семейного взаимодействия с природой родного края в фотографиях и картинах. Если выставка оформляется детскими фотографиями, нужно постараться, чтобы как можно больше родителей нашли в них своего ребенка. Оформляя выставку нужно помнить, что ее цель состоит не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий их детей, но и донести до них содержание и значимость того или иного вопроса.

100 Медиатека

Медиатека

Информация хранится не только в книгах, но и на дисках, аудио-, видеокассетах. Молодые родители (особенно папы) все чаще обращаются к воспитателям с просьбой познакомиться с медиапособиями по воспитанию детей; проявляют интерес к образовательным порталам и сайтам в Интернет. Чтобы детский сад стал для родителей источником информации о ребенке дошкольного возраста, о развитии детско-родительских отношений, о новых формах совместной познавательной и коммуникативной деятельности в триаде «ребенок-родитель-педагог» в ДОУ можно оборудовать семейную медиатеку (как в самостоятельном помещении, так и в методическом кабинете). Медиатека может стать важной составляющей общей системы образовательного и информационного пространства дошкольного учреждения. Более того, взаимодействуя с региональными, городскими, районными детскими и взрослыми библиотеками, музеями, учебными заведениями, научными организациями и прочими источниками информации, медиатека активизирует процессы интеграции, координации и кооперации необходимых ресурсов.

101 Медиатека

Медиатека

В состав семейной медиатеки могут быть включены: мультимедийные материалы к занятиям с детьми и взрослыми; мультимедийные энциклопедии, словари; развивающие и обучающие программы; собрание медиа-объектов (аудио-, видео-, мультимедиа-ресурсы и др.); коллекция проектов и итоговых мультимедийных презентаций, выполненных педагогами и родителями. Книга - базис медиатеки. Основа семейной медиатеки – фонд документов, включающий электронные копии печатных изданий (книг, периодики), аудио – и видеоматериалы и пр. Создавая фонд необходимо помнить, что он должен удовлетворять интересы детей и воспитывающих взрослых (родителей, педагогов), содержать хрестоматии по семейной педагогике и психологии, психологии детства, педагогические и психологические энциклопедии, словари, монографии, методические и учебно-методические пособия и материалы, художественную литературу для семейного чтения, др. документы.

102 Медиатека

Медиатека

Пользуясь медиатекой, дети и взрослые с помощью старшего воспитателя (социального педагога, психолога) выбирают необходимую литературу, видеокассеты с записями художественных, учебных фильмов и мультфильмов, диски с электронными развивающими играми и пр. В случае, когда информационного поля ДОУ оказывается недостаточно, специалисты направляют семью в детскую район­ную (городскую) библиотеку, музей и др. учреждения культуры, научные организации или рекомендуют посетить сайты в Интернет:

103 Агентство «Детский отдых» - www

Агентство «Детский отдых» - www

baby.ru Библиотека классической русской литературы – http://www.klassika.ru/ «Букварик» - http://www.bukva.ru «Век образования» - http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского - http://www.gnpbu.iip.net/ Государственная Третьяковская галерея - http://www.tretyakov.ru Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина - http://www.museum.ru/gmii Государственный русский музей - http://www.rusmuseum.ru Детский отдых - www.childrenrest.spb.ru Детский развлекательно-образовательный портал «Солнышко» - http://www.solnyshko.ee Для родителей - газета «Раннее развитие» - (http://ranneerazvitie.narod.ru/gaseta/) Дошкольное образование - http://preschool.rin.ru/ Журнал «Семья и школа» - (http://www. parent.fio.ru/index.php?c=1222)

104 Интер-педагогика – сайт для учителей и родителей www

Интер-педагогика – сайт для учителей и родителей www

inter-pedagogika.ru Интернет-система «Мир семьи» - http://www.fw.ru/ Каталог Российской государственной библиотеки - http://www.rsl.ru_resl.htm Клуб многодетных семей - http://www.8ya.ru Комитет по образованию и науке Государственной Думы РФ - http://www.duma.gov.ru Министерство науки и образования РФ - http://www.informika.ru/text/goscom Мир энциклопедий - http://www.encyclopedia.ru «Орфей». Музыкальное образование и культура в сети Интернет - http://www.math.rsu.ru/orfey

105 Популярная психология – www

Популярная психология – www

alenkin.narod.ru Портал «Семейное воспитание» - www.sciteclibrary.com/family Психологическая консультация «Институт детства» - http://mama.ru/sonya/id.htm Психологический словарь - http://psycho.lgg.ru «Родительское собрание»- http://www.rodsobr.narod.ru/ Семейное воспитание -http://www.nu.tpu.ru/grnti/ Семь Я - http://www.7ya.ru/ Творческое мышление у детей - http://www.rozmisel.irk.ru/children Ученые – детям - http://kids.genebee.msu.su/

«Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/pedagogicheskaja-podderzhka-semejnogo-vospitanija-sovremennye-podkhody-v-sootvetstvii-s-fgos-do-234373.html
cсылка на страницу

Разработка программ

7 презентаций о разработке программ
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Разработка программ > Педагогическая поддержка семейного воспитания: современные подходы в соответствии с ФГОС ДО