Педагогическая деятельность
<<  О состоянии и результатах деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 10 комбинированного вида в 2013-2014 году Формирование проектной деятельности у младших школьников  >>
Педагогические идеи и технологии: среднее образование Презентация
Педагогические идеи и технологии: среднее образование Презентация
Содержание
Содержание
Вступление
Вступление
Сократ, древнегреческий философ, (399 г. до н.э)
Сократ, древнегреческий философ, (399 г. до н.э)
Платон древнегреческий философ, ученик Сократа
Платон древнегреческий философ, ученик Сократа
Мишель Монтень (1533-1592) , французский философ
Мишель Монтень (1533-1592) , французский философ
Ян Амос Коменский (1592-1670) чешский педагог
Ян Амос Коменский (1592-1670) чешский педагог
Ж.Ж. Руссо (1712-1778), французский философ, писатель мыслитель
Ж.Ж. Руссо (1712-1778), французский философ, писатель мыслитель
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), швейцарский педагог
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), швейцарский педагог
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871), русский педагог
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871), русский педагог
Адольф Дистервег (1790-1866), немецкий педагог
Адольф Дистервег (1790-1866), немецкий педагог
Джон Дьюи (1859-1952) американский психолог и педагог
Джон Дьюи (1859-1952) американский психолог и педагог
Среди отечественных авторов над этой проблемой работали: М.Н.Скаткин,
Среди отечественных авторов над этой проблемой работали: М.Н.Скаткин,
Итак, мы видим, что метод проблемного обучения в целом или его
Итак, мы видим, что метод проблемного обучения в целом или его
Обоснование использования метода проблемного обучения
Обоснование использования метода проблемного обучения
Традиционное и проблемное обучение
Традиционное и проблемное обучение
Ядром метода проблемного обучения является проблемная ситуация
Ядром метода проблемного обучения является проблемная ситуация
Проблемная ситуация (продолжение)
Проблемная ситуация (продолжение)
Алгоритм создания проблемной ситуации
Алгоритм создания проблемной ситуации
«Подводка» к созданию проблемной ситуации
«Подводка» к созданию проблемной ситуации
Пример создания проблемной ситуации в 10 классе с углубленным
Пример создания проблемной ситуации в 10 классе с углубленным
Пример 1 (продолжение)
Пример 1 (продолжение)
1. «Подводка» к созданию проблемной ситуации: Teacher : People are
1. «Подводка» к созданию проблемной ситуации: Teacher : People are
Пример 1 (продолжение)
Пример 1 (продолжение)
2. Формулировка проблемной ситуации
2. Формулировка проблемной ситуации
Пример ответа одной из групп
Пример ответа одной из групп
Well, to sum it up, I should say that there should be a reasonable
Well, to sum it up, I should say that there should be a reasonable
Пример 2
Пример 2
Подводка к проблемной ситуации 2
Подводка к проблемной ситуации 2
Carol Ann Duffy Кэрол Энн Даффи Кэрол Энн Даффи (англ
Carol Ann Duffy Кэрол Энн Даффи Кэрол Энн Даффи (англ
Carol Ann Duffy
Carol Ann Duffy
Teacher: How old do you think the person is
Teacher: How old do you think the person is
Лексические опоры - «подсказки»
Лексические опоры - «подсказки»
Пример 2 (продолжение)
Пример 2 (продолжение)
Пример создания проблемной ситуации в 11 классе с углубленным
Пример создания проблемной ситуации в 11 классе с углубленным
Подводка к созданию проблемной ситуации 3
Подводка к созданию проблемной ситуации 3
Письмо
Письмо
Роль учителя
Роль учителя
Роль учителя (продолжение)
Роль учителя (продолжение)
Роль учителя (продолжение)
Роль учителя (продолжение)
Заключение
Заключение
Thank you for your attention
Thank you for your attention

Презентация: «Педагогические идеи древнегреческих философов». Автор: 123. Файл: «Педагогические идеи древнегреческих философов.pptx». Размер zip-архива: 787 КБ.

Педагогические идеи древнегреческих философов

содержание презентации «Педагогические идеи древнегреческих философов.pptx»
СлайдТекст
1 Педагогические идеи и технологии: среднее образование Презентация

Педагогические идеи и технологии: среднее образование Презентация

«Метод проблемного обучения как способ активизации мыслительной деятельности на уроках английского языка в 10-11 классах» Автор: Зайчикова Вера Ивановна МАОУ многопрофильный лицей № 20 г. Ульяновск

Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2014 /15 учебный год)

2 Содержание

Содержание

1. Вступление 2.Основная часть Экскурс в историю возникновения и эволюционирования метода (слайды 3 – 14) Обоснование использования метода проблемного обучения(слайд 15) Традиционное и проблемное обучение (слайд 16) Понятие проблемной ситуации (слайды 17-20) «Подводка» к созданию прблемной ситуации (слайд 21) Примеры создания проблемных ситуаций на уроках (из практики работы) (слайды 22- 37) Роль учителя (слайды 38-40) 3.Заключение

3 Вступление

Вступление

Метод проблемного обучения как способ активизации мыслительной и речемыслительной деятельности приобретает особое значение и новое звучание в период модернизации системы образования и введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Будучи в высшей степени актуальным в наши дни, метод проблемного обучения (= проблемное обучение), тем не менее, уходит корнями в далекое прошлое. Совершим небольшой экскурс в историю и посмотрим как зарождался и эволюционировал метод проблемного обучения, начиная с древних времен и до наших дней.

4 Сократ, древнегреческий философ, (399 г. до н.э)

Сократ, древнегреческий философ, (399 г. до н.э)

Сократ широко применял эвристический метод обучения в виде бесед, названный им майевтикой.

5 Платон древнегреческий философ, ученик Сократа

Платон древнегреческий философ, ученик Сократа

латон древнегреческий философ, ученик Сократа.

Использовал метод диалога ; обучение и радость познания, по его мнению, должны быть неразделимы; даже понятие «школа» в переводе с латинского означает «досуг».

6 Мишель Монтень (1533-1592) , французский философ

Мишель Монтень (1533-1592) , французский философ

Указывал на необходимость введения гуманистических методов, т.н. принцип «мягкой руки» в систему образования, считал, что обучение должно стать радостным, добровольным, сознательным процессом.

7 Ян Амос Коменский (1592-1670) чешский педагог

Ян Амос Коменский (1592-1670) чешский педагог

Проповедовал использование учебных игр, что по своим целям довольно близко к проблемному обучению.

8 Ж.Ж. Руссо (1712-1778), французский философ, писатель мыслитель

Ж.Ж. Руссо (1712-1778), французский философ, писатель мыслитель

.Ж. Руссо (1712-1778), французский философ, писатель мыслитель.

Писал об учащихся так: «пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам» .

9 Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), швейцарский педагог

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), швейцарский педагог

Основными его принципами были деятельностный подход к процессу обучения и активная самостоятельная работа учащихся.

10 Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871), русский педагог

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871), русский педагог

Полагал, что «следует развить в ученике желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» .

11 Адольф Дистервег (1790-1866), немецкий педагог

Адольф Дистервег (1790-1866), немецкий педагог

А.Дистервегу принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой всего проблемного обучения: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».

12 Джон Дьюи (1859-1952) американский психолог и педагог

Джон Дьюи (1859-1952) американский психолог и педагог

В 20-м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи. Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или «обучения путем делания». Дж.Дьюи декларировал важность применения в педагогическом процессе игровых и проблемных методов.

13 Среди отечественных авторов над этой проблемой работали: М.Н.Скаткин,

Среди отечественных авторов над этой проблемой работали: М.Н.Скаткин,

И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др.

14 Итак, мы видим, что метод проблемного обучения в целом или его

Итак, мы видим, что метод проблемного обучения в целом или его

элементы в частности, применялись в процессе обучения, начиная со времен Сократа! Прошедший испытание временем такой «долгожитель» достоин не только заслуженного уважения, но и всемерного сохранения и дальнейшего развития в современных условиях. По этой причине, а также по ряду других, более важных причин (см. далее), автор данной работы широко использует проблемное обучение на уроках английского языка, в частности, в старших классах, как эффективный способ активизации мыслительной деятельности ( и не только учащихся, но и, не в меньшей мере, и самого учителя).

15 Обоснование использования метода проблемного обучения

Обоснование использования метода проблемного обучения

В чем же достоинства метода проблемного обучения с точки зрения современных образовательных концепций и требований ФГОС? Проблемный метод обучения способствует: эффективной реализации деятельностного , практико-ориентированного и личностно- ориентированного подходов в обучении; формированию творческого мышления ; развитию у учащихся практических навыков; усилению роли самостоятельного образования; социализаци учащихся через организацию групповой работы; повышению мотивации учащихся. Чуть подробнее хотелось бы остановиться на практико-ориентированном подходе . При практико-ориентированном подходе умение размышлять, анализировать, сопоставлять, сравнивать, делать умозаключения, принимать решения, работать в группе, выслушивать мнение других, отстаивать свое видение проблемы и быть при этом тактичным и толерантным и т.д. абсолютно необходимы в реальной жизни. Даже если ученику не потребуется знание иностранного языка, (что маловероятно), то вышеперечисленные умения и навыки потребутся обязательно. По мнению автора, важен и тот факт, что подавляющее большинство учебно-методических комплексов предлагают богатейший материал для реализации метода проблемного обучения путем создания проблемных ситуаций на уроке.

16 Традиционное и проблемное обучение

Традиционное и проблемное обучение

Форма представления проблемных ситуаций аналогична применяющейся в традиционном обучении : это учебные задачи и вопросы. В ЧЕМ РАЗНИЦА? Проблемный вопрос в традиционном обучении - для закрепления учебного материала и приобретения навыков. Проблемный вопрос в проблемном обучении - предпосылка для дальнейшей работы, для поиска решения. Например, в традиционном обучении ответ на вопрос Should we be kind or cruel? после прочтения текста - это закрепление лексики и грамматики. Ответ на этот же вопрос в проблемном обучении - побуждение к поиску решения.

17 Ядром метода проблемного обучения является проблемная ситуация

Ядром метода проблемного обучения является проблемная ситуация

Проблемная ситуация

18 Проблемная ситуация (продолжение)

Проблемная ситуация (продолжение)

Что такое проблемная ситуация? М.И. Махмутов определяет проблемную ситуацию как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда учащийся не может объяснить для себя возникающее противоречие, не может дать ответов на вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащая в проблемной ситуации информация, не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения. С точки зрения психологии это и служит предпосылкой для появления мыслительной активности по выявлению и решению проблем. Важно: Проблемная ситуация должна находиться в зоне ближайшего развития (по Выготскому), то есть, создавая значительные трудности, все-таки объективно может быть разрешена учащимися.

19 Алгоритм создания проблемной ситуации

Алгоритм создания проблемной ситуации

Алгоритм создания проблемной ситуации и организация работы в группах (на основе личного опыта). 1. «Подводка» к созданию проблемной ситуации. ( стихотворение, серия картинок, видеосюжет, диалог и др. Цель - создание необходимого эмоционального настроя ). 2. Формулировка проблемной ситуации в форме краткого вопроса, содержащего проблему, или цитаты. ( To TV or not to TV? Do we need an all-Russia TV turn-off week? To diet or not to diet? Should we be kind or be cruel? Being materialistic - a key to happy life? ). 3. Деление на группы и работа в группах с учетом «зоны ближайшего развития» и использованием языковых опор- «подсказок» (useful tips). 4. Презентация результатов работы в группах ( чаще всего в форме сообщения, которое делает один человек от имени всей группы). 5 .Подведение итогов (учителем).

20 «Подводка» к созданию проблемной ситуации

«Подводка» к созданию проблемной ситуации

Небольшим элементом новаторства данной работы, авторским «ноу-хау» является момент урока, который автор данной работы назвала «подводка» к созданию проблемной ситуации. К сожалению, в методической литературе автор не нашла освещения этого вопроса применительно именно к созданию проблемных ситуаций. Очевидно, авторы работ, посвященных проблемному методу обучения, полагают, что проблемная ситуация логически вытекает из предыдущего этапа урока. Но на практике это не всегда бывает так, поэтому автор данной работы считает целесообразным, и даже необходимым, выделение «подводки» как отдельного, обязательного этапа урока перед формулировкой проблемной задачи. Целесообразность этого обусловлена необходимостью : обеспечения логичности перехода от предыдущего этапа урока к этапу формулировани проблемной ситуации и работы над ней; созданием определенного эмоционального настроя, эмоционального погружения в проблемную ситуацию. Такой «подводкой » может быть видеоролик, аудиозаписи стихов, песен, инсценировка диалога, серия картинок, рассказ учителя, неординарный методический прием и т. д. Главное условие - они должны нести нужный эмоциональный настрой, т.к. у подростков эмоциональное восприятие сильно развито и порой даже преобладает над логическим мышлением. С этой точки зрения этап «подводки» также можно считать одним из приемов активизации мыслительной деятельности.

21 Пример создания проблемной ситуации в 10 классе с углубленным

Пример создания проблемной ситуации в 10 классе с углубленным

изучением английского языка на уроке по теме «Мое понимание счастья» (« My Understanding of Happiness») ( учебник «Английский язык 10 класс» О.В.Афанасьева), проведенного в рамках «Дня открытых дверей» с участием родителей.

Пример 1

22 Пример 1 (продолжение)

Пример 1 (продолжение)

В качестве «подводки» к формулировке проблемной ситуации автор использовала два оригинальных приема, которые условно назвала «Золотая рыбка» и «Секретный агент». Использование этих приемов обеспечивает логичный переход от предыдущего этапа урока (показ презентаций по теме «Что такое счастье в моем понимании») непосредственно к самой проблемной ситуации. После показа презентаций учитель говорит:

23 1. «Подводка» к созданию проблемной ситуации: Teacher : People are

1. «Подводка» к созданию проблемной ситуации: Teacher : People are

happy if their dreams come true. Ask Goldfish make your inmost dream come true. Eg. I wish I had 1,000,000 dollars. If I had 1,000,000 dollars I would buy a yacht and make round-the-world trip.

24 Пример 1 (продолжение)

Пример 1 (продолжение)

После того, как все ( включая родителей и администрацию) попросили Рыбку выполнить и желания, учитель говорит: Thank you. While you were asking Goldfish to make your dreams come true I think I’ve spotted a secret agent! There is a young lady among you who was closely watching you , listening to you attentively and making notes. She is surely spying into you secret dreams! (К доске выходит ученик, которому перед уроком было дано специальное задание) и говорит: Hi! My name is Mrs. Fletcher. I am a psychology expert from the University of Massachusetts, the USA. I’ve been carrying out a research into the problems of teenagers. I’ve just overheard students of the 10th form asking Goldfish for their dreams to come true. Three students asked Goldfish to help them enter a University and find prestigious job after leaving school. Three students want to travel round the world, to buy CDs with favourite music, be happy and successful in life. Six students would like to have smart gadgets and expensive cars, wear fashionable clothes made by well-known designers, have much money and possessions. It means that they put material values first. So, I can draw a conclusion that students of the 10 form are materialistic but to a reasonable extent. As for parents, they are less materialistic because, first and foremost, they would like their children to be healthy, to have good friends who can give them a helping hand in a difficult situation, to live in peace.

25 2. Формулировка проблемной ситуации

2. Формулировка проблемной ситуации

3. Организация работы в группах.

Teacher: well, according to mrs. Fletcher’s observations, most of the students put material values first. Do you think being materialistic is a key to happy and suсcessful life? Split into groups of 4-5. Hold the discussion. Go through these stages: share your ideas with your classmates ; listen to the others; avoid being judgmental, be positive and friendly; make notes; choose a spoksman , help him/her to make a plan/write a summary of the discussion report the results of your group discussion to the class.

26 Пример ответа одной из групп

Пример ответа одной из групп

To be materialistic or not to be? Do material values make people happy and successful? We discussed the problem and came to the following conclusions. To start with, I should state that being materialistic is not evil, as some people, especially the elder generation, think. The fact is that life itself make people think about material values. People can’t but think about food to eat, clothes to wear, accomodations to live in, gadgets to communicate and so on. Moreover, they want food to be delicious, clothes to be fashionable, accomodations to be comfortable, gadgets to be cool and up-to-date. And it is quite natural. The problems arise if people put too much importance to it, make buying new things the main goal in their life. Why does it happen? Well, people might want to self-assert, to draw attention to themselves. They may want to keep up with the Joneses, that is, not to be worse than the neighbours, the classmates. But sooner or later fashionable clothes and up-to-date gadgets become out-of-date and what next? You have to buy new ones and keep on buying, buying, buying… and can’t stop. Strangely enough, but being too materialistic makes people unhappy rather than happy because it takes much money and efforts. On the contrary, moral values, if you have them, are always with you, they can’t become out- of-date. You have to develop the best qualities of you character, to be positive while communicating with your friends and learn to be a true friend, to improve your health, to keep your word and never break your promises. In conclusion, I’d like to say that to buy a new thing is much easier than to stick to moral values, but if we want to be really happy and successful instead of having a false illusion of being happy, we must do it.

27 Well, to sum it up, I should say that there should be a reasonable

Well, to sum it up, I should say that there should be a reasonable

balance between material and moral values, you should stick to the golden middle, and have a sence of proportion in everything you do.

Подведение итогов учителем.

28 Пример 2

Пример 2

Пример создания проблемной ситуации « Should we be cruel or kind?» («Жесткое наказание или мягкое наказание?») в рамках темы «Crime and Punishment» («Преступление и Наказание») на уроке английского языка в 11 классе физико-математического профиля по учебнику О.Л.Грозы «New Millennium English» («Английский язык нового тысячелетия»).

29 Подводка к проблемной ситуации 2

Подводка к проблемной ситуации 2

«Подводкой» к созданию данной проблемной ситуации послужило стихотворение Кэрол Энн Даффи «Кража» («Stealing»). (В некоторых вариантах перевода - «Городское стихотворение») из радела «Дополнительноечтение» («Extensive Reading») учебника «Английский язык нового тысячелетия» («New Millennium English»). По замыслу авторов УМК данное стихотворение должно использоваться для анализа стилистических особенностей поэтической речи. Однако, автор данной работы посчитала его использование в качестве подводки очень удачным. Перед прослушиванием учащимся раздаются распечатки с текстами оригинала и перевода. Этот момент следует отметить особо, т.к. целью данного этапа является не аудирование, а подводка к работе над Проблемной ситуацией .

30 Carol Ann Duffy Кэрол Энн Даффи Кэрол Энн Даффи (англ

Carol Ann Duffy Кэрол Энн Даффи Кэрол Энн Даффи (англ

Carol Ann Duffy, род. 23 декабря 1955, Глазго, Шотландия) — популярная шотландская англоязычная поэтесса, драматург, обладательница многих престижных литературных премий и наград (Премия Сомерсета Моэма, 1988 и др.). 16 января 2006 г. она была награждена премией Т. С. Элиота.

31 Carol Ann Duffy

Carol Ann Duffy

«Stealing». Перевод и оригинал

Прекрасный, в полночь он, большой, немой, блестел Под зимнею луной. Его украсть хотел Я всей душой. Он был такой же ледяной Как мой расчёт тогда. Я начал с головы. Не отступлюсь, пока, к чему меня влечёт, Не будет у меня. Он неподъёмным был К груди прижав, его я по частям тащил. Живот я надорвал, но так доволен был! Да, дети будут утром плакать…Жизнь не мёд! Краду порой, что мне не нужно. Я лихач: Люблю машину в глушь угнать, проникнуть в дом… Как вредный призрак я: где был, там всё вверх дном. Рукой в перчатке расправляюсь я с замком… Чужая спальня. Зеркала. Вздыхаю: «Ха-а-а…» Собрать его не сразу вышло. И он был Не тот уж во дворе. С разбега я Его пинал, пинал, отрывисто бранясь. Как глупо это было. Я тогда стоял Один... средь кучи снега... Был мне свет не мил. Тоска. Почти всегда смертельно скучно мне. Я раз украл гитару: думал, научусь На ней играть. Стащил и сбыл Шекспира бюст… Но ничего не крал странней снеговика. Вам невдомёк, о чём я говорю? Из краж моих странней всего был…снеговик.

The most unusual thing I ever stole? A snowman. Midnight. He looked magnificent; a tall, white mute beneath the winter moon. I wanted him, a mate with a mind as cold as the slice of ice within my own brain. I started with the head. Better off dead than giving in, not taking what you want. He weighed a ton; his torso, frozen stiff, hugged to my chest, a fierce chill piercing my gut. Part of the thrill was knowing that children would cry in the morning. Life’s tough. Sometimes I steal things I don’t need. I joy-ride cars to nowhere, break into houses just to have a look. I’m a mucky ghost, leave a mess, maybe pinch a camera. I watch my gloved hand twisting the doorknob. A stranger’s bedroom. Mirrors. I sigh like this – aah. It took some time. Reassembled in the yard, he didn’t look the same. I took a run and booted him. Again. Again. My breath ripped out in rags. It seems daft now. Тhen I was standing alone amongst lumps of snow, sick of the world. Boredom. Mostly i’m so bored I could eat myself. One time, I stole a guitar and thought I might learn to play. I nicked a bust of shakespeare once, flogged it, but the snowman was the strangest. You don’t understand a word i’m saying, do you?

32 Teacher: How old do you think the person is

Teacher: How old do you think the person is

( a teenager ). What did he steal? Do you think it is a major or a minor crime? (a minor). It goes wihtout saying, that people must be punished for commiting crimes. But should we be cruel or kind to them? Divide into groups and discuss the problem. (Далее работа строится как в примере 1 с той лишь разницей, что учащимся раздаются распечатки с лексикой (useful tips). Подбор лексики такой, что «подводит» к мысли, что за незначительные проступки - несуровое наказание, а за серьезные преступления - суровое наказание.

Формулировка проблемной ситуации и работа над ней

33 Лексические опоры - «подсказки»

Лексические опоры - «подсказки»

Offensive behaviour, irresponsible behaviour, minor crimes, major crimes, violence. To call smb. Names , to make mean remarks, to play mean tricks, to throw litter in the street , to cross the street under the red light, stealing, shoplifting (магазинная кража), pickpocketing (карманная кража), joyriding (угон машины с целью покататься), blackmailing (шантаж), burglary (ограбление со взломом), mugging (уличное ограбление), vandalism, murder (убийство), hijacking (угон самолета), bank robbery. Possible ways out/punishment: to educate people from an early age, to talk to people, to isolate people, to give a caution, to fine people, to do community service, to put into prison, to sentence to … years in prison, to sentence to life imprisonment, to give a death penalty.

34 Пример 2 (продолжение)

Пример 2 (продолжение)

Одна и та же «подводка» может послужить для создания не одной, а нескольких проблемных ситуаций. Например, в данном случае можно «ухватиться» за слово «boredome» (скука) и выйти на проблемную ситуацию «Boredom - a way to crime?» («Скука - путь к преступлению?»

35 Пример создания проблемной ситуации в 11 классе с углубленным

Пример создания проблемной ситуации в 11 классе с углубленным

изучением английского языка на уроке по теме «Охрана окружающей среды» ( учебник «Английский язык 11 класс» О.В.Афанасьева).

Пример 3

36 Подводка к созданию проблемной ситуации 3

Подводка к созданию проблемной ситуации 3

«Подводкой» к созданию данной ситуации является официальное письмо руководителю предприятия, загрязняющего окружающую среду с требованием установить очистные фильтры. Из этой «подводки » возможны два способа организации работы. Формулируется проблемная ситуация в виде проблемного вопроса «Less Profit or Less Pollution?» («Меньше прибыли или меньше загрязнения?») с последующим обсуждением в группах, принятием решения и устным представлением решения одним учеником от имени всей группы; Индивидуальная работа над проблемой и представлением результата в виде ответного официального письма. Очевидно, что первый вариант реализуется в классе, а второй предпочтительнее в качестве домашнего задания (такое тоже возможно).

37 Письмо

Письмо

Нere is a situation describing one of the problems which a manager has to solve at work. What advice would you give? Структурирование задачи: Getting acquainted with the company Holden’s Potter. Employs: 400 workers Produces: high quality plates, cups, etc. Annual turnover: $5 000 000 Location: small town in Midlands Managing Director: Jeremiah Holden Problem concerns pollution Last week Jeremiah Holden found this letter in his tray: Getting acquainted with the letter (content and layout) focusing on the key ideas. Dear Sir, Our inspectors have recently been carrying out tests on the quality of air in the region of your factory. We have discovered that your chimney emits a greater proportion of chalk dust that permitted by the regulations and this is a hazard to health. You are required to take immediate actions to remedy this by the installation of an appropriate filter. The department inspectors will be pleased to provide any necessary technical advice and information. Yours faithfully, Chief inspector Discussion The students are asked to come up with the specific examples in which industries harm or threaten the environment. Sample stimulating questions: If there is a choice between less pollution and less profit, which would you choose? What if it is a choice between less pollution and fewer jobs? The students are asked to choose one step which could be taken to improve the environment in the place where we live in, explain how it could be achieved and how much it would cost.

38 Роль учителя

Роль учителя

Самая главная, на взгляд автора данной работы, роль педагога в организации проблемного обучения и создании проблемных ситуаций - это роль модератора (ведущего), который умело, тактично, ненавязчиво направляет учащихся в нужное русло в процессе поиска выхода из проблемной ситуации. Ведь подростки , в силу недостаточности жизненного опыта, могут прийти к не совсем верному, или даже к совсем неверному решению, или к решению, противоречащему моральным и нравственным нормам, принятым в обществе.(Например, при работе над проблемной ситуацией «Being materialistic - Good or Evil?» «Что важнее - материальные или духовные ценности?» многие поставили на первое место материальные ценности и учитель путем наводящих вопросов, комментариев, примеров из жизни подвел к принятию правильного решения. Но учитель ни в коем случае не должен довлеть над учеником, навязывать свое, пусть даже и правильное решение. Учитель должен приветствовать нестандартные, оригинальные решения. По сути, учитель должен быть главным,оставаясь в тени; обучаемые не должны ощущать его направляющую роль. Для того, чтобы деятельность учеников сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы он решал возникающие задачи вместе с ними, осуществлял совместный поиск способа решения учебной задачи. Степень и формы участия педагога в этом случае определяются фактическими возможностями ученика, по мере расширения которых учитель должен передавать ученику все более и более обширные функции. Организация проблемного обучения требует от учителя умения анализировать реальный ход процесса и на этой основе строить прогноз его дальнейшего развертывания, изменяя в соответствии с ним условия учебной задачи. В таких условиях педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением.

39 Роль учителя (продолжение)

Роль учителя (продолжение)

В процессе решения задачи учениками педагог должен своевременно выявлять и устранять обстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности.Таких обстоятельств может быть несколько. Это и фиксация ученика на том или ином способе действия, когда ученик пытается применить один или несколько хорошо усвоенных им алгоритмов для решения разнотипных задач. Это и неумение учащихся выделять существенные аспекты в проблемной задаче, абстрагируясь от вводящих в заблуждение деталей. С другой стороны, педагог должен помнить, что чрезмерное вмешательство и помощь учителя способствует снижению активности и самостоятельности учащихся. В процессе решения проблемной задачи преподаватель должен стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее исследования, используя мотивы самореализации, соревнования, создавая максимум положительных эмоций (радость,удивление, симпатия, успех). Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими при попытках найти собственное решение, а также к неумениюсформулировать, обосновать и (или) защитить свою позицию. Будучи априори авторитетным в глазах учащихся, он может повысить их учебную активность, если будет культивировать и подчеркивать их значимость, формировать у учащихся веру в себя, уверенность в своих силах. Для развития творческого подхода педагогу следует не допускать формирования конформного мышления, то есть ориентации на мнение большинства, поощрять к рискованному поведению и проявление интуиции учеником, стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения. В итоге можно сказать , что проблемное обучение, нацеленное во многом на мобилизацию творческих сил учащихся, требует в такой же степени наличия творческих характеристик и у самого педагога.

40 Роль учителя (продолжение)

Роль учителя (продолжение)

Кроме того, в методической литературе выделяютсяь следующие задачи, которые ставит перед преподавателем проблемное обучение: - информативное обеспечение; - направление исследования; - изменение содержания и (или) структуры учебного материала; Под информативным обеспечением в данном случае понимается, конечно, не предоставление знаний в готовом виде. Во-первых, речь идет о постановке проблемных ситуаций, в ходе которых учащимся дается тот самый минимум информации, который необходим для возникновения противоречия . Во-вторых, речь идет об информации, требуемой для успешного решения проблемной задачи, которая на данном этапе выходит за рамки зоны ближайшего развития учащегося. Поиск всей остальной информации осуществляется учащимися самостоятельно или при помощи педагога, но все же в рамках поиска, а не усвоения. Следующая задача – направление исследования – характеризует положение педагога при проблемном обучении. Педагог перестает быть источником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этих знаний. Особенность проблемного обучения заключается в том, что педагог одновременно выступает и как координатор или партнер (в ходе каждого этапа обучения), и как руководитель обучения (если рассматривать обучение как единое целое). Педагог организует весь процесс обучения и – в случае необходимости – включается в него для поддержания процесса в требуемом русле. Кроме того, к отдельному аспекту этой задачи педагога можно отнести организацию и методическое обеспечение выполнения задания в команде, группе учащихся, когда такое вмешательство объективно необходимо. Задача по изменению содержания и (или) структуры учебного материала. По сравнению с традиционной концепцией обучения при проблемном в силу объективных причин может быть изучен меньший объем конкретного материала, и оно требует существенного изменения структуры учебного материала с целью придания ему характера проблемности. Эту задачу приходится решать самим педагогам: создавать органичную систему проблемных ситуаций и адаптировать ее с учетом индивидуальных темпов усвоения учебного материала конкретными учащимися.

41 Заключение

Заключение

Как видно из всего вышесказанного, метод проблемного обучения посредством создания проблемных ситуаций является действительно мощным средством активизации мыслительной и речемыслительной деятельности учащихся, формирования творческого мышления и социализации личности. Метод проблемного обучения четко позиционирует учителя как модератора, направляющего ученика по пути самостоятельного обретения знаний, а не предоставления знаний в готовом виде, что как нельзя более соответствует требованиям современных образовательных концепций. И последнее,но не менее важное обстоятельство. Роль модератора (ведущего) - это не упрощение роли учителя, как может показаться с первого взгляда, а, наоборот, ее усложнения, т.к. требует наличия творческих характеристик у самого учителя.

42 Thank you for your attention

Thank you for your attention

«Педагогические идеи древнегреческих философов»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/pedagogicheskie-idei-drevnegrecheskikh-filosofov-212058.html
cсылка на страницу

Педагогическая деятельность

6 презентаций о педагогической деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогическая деятельность > Педагогические идеи древнегреческих философов