Педагогические технологии в современной школе

Педагогические технологии в современной школе

Суртаева Н.Н. Навигатор в мире технологий

Требования к результатам освоения основной образовательной программы в

соответствии с ФГОС

Личностным готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению и познанию ценностно-смысловые установки социальные компетенции, личностные качества Метапредметным универсальные учебные действия в междисциплинарных учебных программах: - познавательные - регулятивные - коммуникативные Предметным опыт деятельности специфической для данной предметной области система основополагающих элементов научного знания

Технологии, способы, приемы, обеспечивающие формирование компетенций

Компетенции

Технологии, способы, приёмы

Учебно-познавательные

Технологии развития критического мышления, дистанционного обучения; учебные ситуации, дидактические игры

Социальные

технология КТД (коллективных творческих дел), экскурсии

Коммуникативные

Тренинги, дискуссии (устные и письменные)

Кооперативные

Работа в малых группах, разновозрастное сотрудничество, рефлексия

Читательская

Технология диалога культур

ИКТ-компетенции

ИКТ, Интернет-олимпиады, видеоконференции

Исследовательские

Технологии эвристического обучения, портфолио, лабораторная работа

Проектные

Метод проектов

Классификация педагогических технологий, используемых в

образовательном процессе

I. На основе активизации и интенсификации деятельности

IV. На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

II. На основе эффективности управления и организации учебного процесса

V. На основе информационно-коммуникацион-ных средств

III. На основе личностной ориентации педагогического процесса

VI . Авторские педагогические технологии

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

учащихся

Игровые технологии Проблемное обучение Технология развития критического мышления Технологии (методики) коллективного способа обучения Технология мастерских

Группа I

Средства интенсификации: Игра Решение жизненно важных проблем Визуализация крупных блоков содержания в виде символов

Игровые технологии

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификации педагогических игр : 1 группа: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; 2 группа: познавательные, воспитательные, развивающие; 3 группа: репродуктивные, продуктивные, творческие 4 группа: коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

Проблемное обучение

Концептуальные положения (по Д. Дьюи). Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); - активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Психологические условия для успешного применения проблемного обучения Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. Быть доступным Вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проблемное обучение

Концептуальные положения (по Д. Дьюи) Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Психологические условия для успешного применения проблемного обучения Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. Быть доступным для учащихся. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Технология развития критического мышления

Критическое мышление – это способность выделять противоречия в явлении, формулировать проблему, предлагать способы ее решения и вырабатывать разнообразные аргументы. Исходные педагогические идеи: Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных взглядов, позиций на мир; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности; создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Технология развития критического мышления

Особенности и правила технологии развития критического мышления: Акцент на самостоятельность учащегося в образовательном процессе; Поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для обоснованного суждения, формулирования позиции; Никакие сведения не принимаются на веру; Невзирая на авторитеты – поиск аргументов в пользу собственного мнения в рамках требований учебной программы; На основе рефлексии, самоконтроля выявление неизвестного, формулирование вопросов и поиск аргументированных ответов на них; Независимость, самостоятельность мышления, действий и оценок; Создание условий для взаимодействия, сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности; Является основой для освоения новых видов деятельности; Формирует умения преодолевать, разрешать неоднозначные ситуации и проблемы, уверенность в собственных силах.

Технологии (методики) коллективного способа обучения

А.Г. Ривин, В.К.Дьяченко Методические приемы, используемые на коллективных занятиях. Взаимные диктанты. Работа по вопросникам. Методика взаимообмена заданиями.

Форма: работа в парах сменного состава, выполняющих функции изучения нового материала, обсуждения, взаимообучения, тренировки и взаимоконтроля. Особенности применения: учащиеся получают близкую конкретную цель обучения, не только знания, но и практику по их применению, возрастает интенсивность труда, "разговорное время ученика" на уроке, увеличивается внимание учащихся. Технологии обеспечивают изменение психологического климата – каждый ученик чувствует себя специалистом по изученному им фрагменту, способным обучать других, консультировать, осуществлять контроль. Изменяется и положение учителя: учитель – организатор, проводник и помощник. Направлены на изучение сложных учебных и научных текстов развивают умения работать с текстовой информацией, со справочной литературой, обсуждать, выступать с докладом, отвечать на вопросы аудитории.

Технология мастерских

Идеи свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. Основные методические приемы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания. Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности.

Важно не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться. Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников. Предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем. Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание. Знания на мастерских не даются, а выстраиваются. Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания. Творческая деятельность - без оценочная деятельность. Мастер - для ученика, а не ученик для мастера. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного

процесса

Модульное обучение Технология уровневой дифференциации Технология программированного обучения Проектная технология

Группа ii

Модульное обучение

М.Л. Гольдшмид, С.Н. Посиливэйт, П.А. Юцявичене и др. Модуль – это относительно автономная часть учебного материала, включающий в себя следующие компоненты: чётко изложенную учебную цель (целевая программа); блок информации (учебный материал в виде программы обучения); пособие, помогающее достичь цели (каким образом это сделать); контрольные задания, обеспечивающие применение полученных знаний на практике.

Особенности технологии Содержание обучения представляется в информационных блоках. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит указание на объем изучаемого содержания и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное индивидуальное общение. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Проектная технология

Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); Совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основные требования к реализации технологии 1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач; выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Педагогика сотрудничества Личностно-ориентированное обучение

Технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

Группа iii

Педагогика сотрудничества

Основные идеи педагогики сотрудничества: обучение ребёнка в зоне ближайшего развития учение без принуждения набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы идея опережения идея крупных блоков идея свободы выбора идея диалогического размышления идея интеллектуального фона класса идея совместной деятельности учителей и учеников идея добровольности в досуговой деятельности идея вариативности обучения идея организации детской половины дня идея самоуважения школьника

Педагогика сотрудничества

Основные идеи педагогики сотрудничества: обучение ребёнка в зоне ближайшего развития учение без принуждения набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала идея опережения идея крупных блоков идея свободы выбора идея диалогического размышления идея интеллектуального фона класса идея совместной деятельности учителей и учеников идея добровольности в досуговой деятельности идея вариативности обучения идея организации детской половины дня идея самоуважения школьника

Личностно-ориентированное обучение

Ключевые идеи урока. 1. Целеполагание. Цель — развитие учащегося., создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог — учитель — ученик. 2. Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — ученик! Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. 3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера. 4. Отношения «учитель — ученик». Субъектно — субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Личностно-ориентированное обучение

Сущность личностно-ориентированного обучения (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская). По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия. Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Технологии на основе дидактического усовершенствования и

реконструирования материала

Диалог культур Технология поэтапного формирования умственных действий Технология укрупнения дидактических единиц CASE STUDY

Группа iv

Диалог культур

Особенности: В технологии «Диалога культур» диалог выступает в двух функциях: 1. Форма организации обучения. 2. Принцип организации самого содержания науки: а) диалог - определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий; б) диалог культур в контексте современной культуры развертывается вокруг основных вопросов бытия, основных точек удивления; в) диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и теоретика, как основа реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

Идеи М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и положения «философской логики культуры» В.С.Библера.

Технология укрупнения дидактических единиц

Целевые ориентации Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся. Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

Особенности технологии - применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; - устанавливать больше логических связей в материале; - выделять главное и существенное в большой дозе материала; - понимать значение материала в общей системе компетенций; - регулировать развитие метапредметных учебных действий; - более эмоционально подать материал; - сделать более эффективным рефлексию материала.

Технологии дистанционного обучения

Технологии на основе информационно-коммуникационных средств

Группа v

Технологии дистанционного обучения

Взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность Дистанционное обучение – один из наиболее эффективных способов обучения. При дистанционном обучении можно выбрать индивидуальный стиль учебы, удобный режим занятий и получить необходимые компетенции. Дистанционное обучение – это: Модульная структура программ Электронные образовательные ресурсы Система тестирования Применение современных образовательных и информационных технологий В основу организации и осуществления дистанционных образовательных программ положены принципы: мультимедийного представления учебного материала; распределенного характера обучения; on-line и off-line сопровождения учебного процесса.

Технологии дистанционного обучения

Формы организации дистанционных занятий

Создание и применение на уроке и во внеклассной деятельности мультимедийных ресурсов. Использование электронных учебников, словарей. Создание заданий-упражнений для интерактивной доски и их применение Использование Интернет-ресурсов (электронных образовательных ресур-сов, Web-квесты, вебинары, сетевое взаимодействие, сетевые сообщества, облачные технологии и т.д.). Адреса ЭОР: www.school-collection.edu.ru http://fcior.edu.ru http://digital-edu.ru/ http://www.eor-np.ru http://www.eorhelp.ru Создание WEB-сайта учителя - предметника в целях систематизации накопленного педагогического опыта и организации самостоятельной работы учащихся (дистанционного обучения)

Технологии дистанционного обучения

Формы организации дистанционных занятий Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников. Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Телеприсутствие. Телеконференция — проводится на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы. В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (англ. natural learning manner).

Технологии авторских школ

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили Технология В.Шаталова Технология музыкального мышления А.В. Зарубы Технология преподавания русского языка и литературы О.Г.Парамонова Технология преподавания литературы М.Я.Нянковского Технология развития личности учащихся при изучении французского языка Е.И. Филипповой Технология трудового обучения и воспитания А.Е.Глозмана

Группа vi

Гуманная педагогика Ш.А.Амонашвили

Целевые ориентации Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств Облагораживание души и сердца ребенка Развитие и становление познавательных сил ребенка Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Идеал воспитания — самовоспитание. Основные установки Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность. Ш. А. Амонашвили выдвигает следующую установку в воспитании: принятие любого ученика таким, каков он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». «Понимать детей — значит стать на их позиции».

Технология В.Шаталова

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Особенности содержания • Материал вводится крупными дозами. • Поблочная компоновка материала. • Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов

Особенности методики Опорные конспекты (сигналы). Памятка учащемуся. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А. Гальперин) происходит во время различных видов опроса. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д.). Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка. Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах по выбору (плашки), решение в четыре руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.