Технологии
<<  Современные технологии и стандарты обслуживания гостей в средствах размещения Современные технологии построения карьеры  >>
Педагогическое мастерство в современной теории и практике
Педагогическое мастерство в современной теории и практике
Вопросы педагогического мастерства в современной теории и практике
Вопросы педагогического мастерства в современной теории и практике
Предмет курса-
Предмет курса-
Структура данного курса включает такие вопросы, как:
Структура данного курса включает такие вопросы, как:
Задачи курса
Задачи курса
Все эти задачи должны решаться комплексно, в их единстве, при активном
Все эти задачи должны решаться комплексно, в их единстве, при активном
1. История понятия «педагогическое мастерство»
1. История понятия «педагогическое мастерство»
2. Основные компоненты педагогического мастерства
2. Основные компоненты педагогического мастерства
Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии
Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии
Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек
Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек
В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей
В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей
А) организаторские способности - способность организовать и развивать
А) организаторские способности - способность организовать и развивать
д) речевые способности - умение точно и содержательно выразить
д) речевые способности - умение точно и содержательно выразить
3. Творческий характер педагогической деятельности
3. Творческий характер педагогической деятельности
4. Критерии сформированности педагогического мастерства
4. Критерии сформированности педагогического мастерства
1. Этапы формирования педагогического мастерства
1. Этапы формирования педагогического мастерства
Совершенствование педмастерства может осуществляться следующими путями
Совершенствование педмастерства может осуществляться следующими путями
Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое
Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое
Взаимодействие-
Взаимодействие-
Анализ таких взаимоотношений необходим преподавателю (тренеру) для
Анализ таких взаимоотношений необходим преподавателю (тренеру) для
При положительной направленности к таким качествам относятся:
При положительной направленности к таким качествам относятся:
Если, в процессе анализа взаимоотношений в группе (команде),
Если, в процессе анализа взаимоотношений в группе (команде),
- Гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития
- Гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития
Взаимодействие преподавателя (тренера) физической культуры и
Взаимодействие преподавателя (тренера) физической культуры и
Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического
Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического
Следующий шаг – отбор способов, с помощью которых можно достичь
Следующий шаг – отбор способов, с помощью которых можно достичь
Основные методы педагогического воздействия в процессе обучения: -
Основные методы педагогического воздействия в процессе обучения: -
Убеждение – это воздействие на обучаемого, предоставляющее ему право и
Убеждение – это воздействие на обучаемого, предоставляющее ему право и
Внушение – это воздействие на личность, приводящее к появлению у
Внушение – это воздействие на личность, приводящее к появлению у
Личный пример в процессе обучения физической культуре играет особое
Личный пример в процессе обучения физической культуре играет особое
Поощрение и наказание – методы, использование которых зависит от
Поощрение и наказание – методы, использование которых зависит от
В новых социально-экономических условиях вопросы взаимодействия между
В новых социально-экономических условиях вопросы взаимодействия между
В современных условиях вопросы взаимодействия преподавателей и
В современных условиях вопросы взаимодействия преподавателей и
Педагогическое общение – процесс взаимодействия преподавателей
Педагогическое общение – процесс взаимодействия преподавателей
Отражения как восприятия объективно существующей реальности
Отражения как восприятия объективно существующей реальности
Профессионально-педагогическое общение – вид деятельности, включающий:
Профессионально-педагогическое общение – вид деятельности, включающий:
Общаясь с воспитанниками, преподаватель (тренер) изучает их
Общаясь с воспитанниками, преподаватель (тренер) изучает их
Общение как особый вид деятельности имеет собственную мотивацию
Общение как особый вид деятельности имеет собственную мотивацию
Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах
Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах

Презентация: «Педагогическое мастерство в современной теории и практике». Автор: . Файл: «Педагогическое мастерство в современной теории и практике.pptx». Размер zip-архива: 122 КБ.

Педагогическое мастерство в современной теории и практике

содержание презентации «Педагогическое мастерство в современной теории и практике.pptx»
СлайдТекст
1 Педагогическое мастерство в современной теории и практике

Педагогическое мастерство в современной теории и практике

Преподаватель кафедры спортивных дисциплин: Иванцова Алёна Александровна

2 Вопросы педагогического мастерства в современной теории и практике

Вопросы педагогического мастерства в современной теории и практике

занимают важное место, так как формирование совершенного, здорового, всесторонне развитого поколения - процесс сложный, многоплановый, требующий от педагогов не только глубоких знаний, разнообразных способностей, но и творческого подхода, способности управлять этим процессом в постоянно меняющихся условиях.

Тема 1. Предмет, структура и задачи курса

3 Предмет курса-

Предмет курса-

Мастерство учителя-воспитателя, система его формирования и развития.

4 Структура данного курса включает такие вопросы, как:

Структура данного курса включает такие вопросы, как:

– Сущность педагогического мастерства; – личностные качества педагога; – педагогическая техника и технология; – актёрское мастерство педагога; – культура речи и ораторское искусство и другие.

5 Задачи курса

Задачи курса

1. Дать будущим учителям понятие о педагогическом мастерстве и его составных элементах, о личностных качествах педагога. 2. Раскрыть пути, методы и средства формирования и развития педагогического мастерства. 3. В ходе занятий формировать и развивать у будущих педагогов профессионально значимые знания, умения и навыки. 4. Формировать у студентов умение изучать, обобщать и творчески использовать передовой педагогический опыт.

6 Все эти задачи должны решаться комплексно, в их единстве, при активном

Все эти задачи должны решаться комплексно, в их единстве, при активном

участии каждого студента. Данный курс тесно связан со многими другими дисциплинами, изучаемыми будущими педагогами. Во-первых, начальные сведения о профессиональной деятельности учителя студенты получают при изучении курса «Педагогика», в частности, им даётся понятие о профессии педагога, его значении в обществе, о задачах и содержании, методах и формах работы учителя-воспитателя. Во-вторых, этот курс тесно связан с психологическими дисциплинами, в частности, с общей и педагогической психологией, которые раскрывают психологические особенности педагогического труда, роль психологических процессов (памяти, мышления, воображения, воли и др.) в деятельности учителя, воспитателя. В-третьих, курс «Педагогическое мастерство» связан также с «Этикой», «Эстетикой», «Логикой», «Культурой речи», так как педагогическая деятельность сложна и многопланова.

7 1. История понятия «педагогическое мастерство»

1. История понятия «педагогическое мастерство»

Слово «мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т.п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер сцены - актёр и т. д.

С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог - мастер». Будущие учителя, воспитатели должны иметь достаточно точное представление о сущности педмастерства, его сложности и многоплановости.

8 2. Основные компоненты педагогического мастерства

2. Основные компоненты педагогического мастерства

I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя. II - Профессионально значимые знания. III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки. IV - Профессиональное творчество.

9 Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии

Как известно из психологии, своё отношение к избранной профессии

человек может выразить по-разному. Это касается и педагога.

Во-первых, учитель или воспитатель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам - в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. В свою очередь, позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Основными из них являются: высокая нравственность, убеждённость, сознание гражданского долга, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др.

10 Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек

Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек

должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. К примеру, учитель начальных классов проводит уроки не по одному, а по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению, изобразительному искусству и др. Таким образом, его специальная подготовка включает в себя овладение знаниями по всем вышеназванным предметам. Вместе с этим учителю начальной школы необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания по этим предметам до каждого ученика. Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором - для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Научная грамотность, интеллектуальный поиск, стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования также являются необходимыми для современного педагога, поэтому ему необходимо также овладеть навыками исследовательской работы. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы - это помогает ему сравнить свой опыт с опытом других педагогов, а также проверить на практике те или иные научные теории.

11 В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей

В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей

которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции:

12 А) организаторские способности - способность организовать и развивать

А) организаторские способности - способность организовать и развивать

коллектив учащихся, направлять его на решение важных задач; способность организовать свой труд и совместную деятельность с учащимися; б) коммуникативные способности - способность управлять процессом своего общения с учениками, их родителями, коллегами, предупреждать и своевременно устранять конфликты; в) дидактические способности - способность передать свои знания в доступной форме и разъяснить их учащимся; способность самостоятельно добывать новейшие знания, следить за развитием науки и применять научные достижения в своей практике; учить школьников самостоятельно мыслить, высказывать своё мнение и защищать его; г) наблюдательские способности - умение изучать и понимать внутренний мир каждого ученика, раскрыть особенности его поведения и характера, «секреты» его духовного мира и направлять развитие личности каждого воспитанника;

13 д) речевые способности - умение точно и содержательно выразить

д) речевые способности - умение точно и содержательно выразить

посредством устной и письменной речи свои мысли и чувства, изложить учебный материал, методические указания, оценить знания, умения и поведение учащихся; способность учителя говорить и писать точно, просто (доступно), выразительно, эмоционально, содержательно, образно, без стилистических и грамматических ошибок; е) гностические способности - способность предвидеть перспективы развития личности, то есть, на основе материалов изучения своих учеников умение определить ход и результаты их познавательной деятельности, развития личностных качеств. Эти способности основаны на оптимизме, на вере учителя в своих учеников; ж) способность управлять вниманием учащихся - умение педагога заинтересовать учащихся, сосредоточить их внимание на конкретном вопросе, проблеме, задании. Эта способность помогает учителю «видеть» всех учеников одновременно, выделять из них более способных, направлять их деятельность (учебную, трудовую, общественную) в нужное русло.

14 3. Творческий характер педагогической деятельности

3. Творческий характер педагогической деятельности

По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе. Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога: обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога. Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

15 4. Критерии сформированности педагогического мастерства

4. Критерии сформированности педагогического мастерства

В процессе педагогической деятельности очень важно правильно оценивать уровень сформированности педагогического мастерства у того или иного учителя, воспитателя. Предлагаем следующие критерии этой оценки: 1. разнообразие методов, средств, форм и видов работы, их новизна; 2. соответствие опыта работы новым достижениям передовой практики; 3. эффективность, актуальность и оптимальность достигнутых результатов, их стабильность на протяжении длительного времени в изменяющихся условиях; 4. умение педагога обобщать свой опыт, обмениваться им с другими педагогами.

16 1. Этапы формирования педагогического мастерства

1. Этапы формирования педагогического мастерства

Учитывая сложность, многогранность и длительность процесса формирования и развития педмастерства, в нём условно можно выделить следующие этапы: I этап: профессиональное просвещение; II этап- профотбор и профподготовка; III этап:- профадаптация; IV этап- профессиональный рост;

17 Совершенствование педмастерства может осуществляться следующими путями

Совершенствование педмастерства может осуществляться следующими путями

Постоянная работа над собой (чтение специальной литературы, посещение уроков и воспитательных мероприятий опытных педагогов, занятия аутотренингом). 2. Использование средств массовой информации (ТВ-передач, научно-методических журналов, газет), изучение новинок научно педагогической и методической литературы. 3. Использование средств и условий, созданных по месту работы (методические дни, взаимопосещение, методобъединение, педагогические чтения, наставничество, а также межшкольные, городские, областные семинары). 4. Учёба в институте повышения квалификации, а также участие в различных семинарах, организуемых как государственными, так и внегосударственными учреждениями и фондами. Все эти пути и методы взаимосвязаны, ими нужно пользоваться регулярно, непрерывно, целенаправленно.

18 Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое

Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое

взаимодействие, которое предполагает взаимное развитие качеств личности обучающего и обучающегося на основе равенства и партнерства в совместной деятельности. Взаимодействие преподавателей и обучающихся рассматривается как согласованная деятельность по достижению совместных целей. Взаимодействие с преподавателем является одним из основных способов активизации саморазвития обучающихся в процессе обучения.

19 Взаимодействие-

Взаимодействие-

это не только обмен информацией в процессе деятельности или общения. Это еще и важный аспект установления связей и отношений, определяющих эффективность совместной деятельности, повышающий интерес обучающихся к учению, их дальнейшее развитие и совершенствование.

20 Анализ таких взаимоотношений необходим преподавателю (тренеру) для

Анализ таких взаимоотношений необходим преподавателю (тренеру) для

правильного определения форм и методов работы с коллективом учащихся с учетом тех свойств и качеств личности, которые складываются и развиваются у обучающихся в процессе внутриколлективных отношений. Эти отношения могут иметь как положительную, так и отрицательную направленность.

21 При положительной направленности к таким качествам относятся:

При положительной направленности к таким качествам относятся:

- Способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности; - инициативность, способность добывать недостающую информацию с помощью диалога, готовность предложить партнеру план общего действия; - адекватная самооценка, самокритичность, дружелюбие в оценке партнера, способность без агрессии, рационально разрешать конфликты.

22 Если, в процессе анализа взаимоотношений в группе (команде),

Если, в процессе анализа взаимоотношений в группе (команде),

преподавателем выявлена отрицательная характеристика всех этих качества, то ему необходимо использовать соответствующие меры воздействия на коллектив и каждого обучающегося для исправления сложившейся ситуации. Однако следует признать, что роль преподавателя как организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора. Преподаватель (тренер) должен следовать определенным принципам педагогического воздействия, среди которых главными являются:

23 - Гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития

- Гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития

положительных сторон личности обучающегося); - творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности); - опережающий характер педагогической деятельности, ее направленность на достижение поставленной цели; - равенство в общении и партнерство с обучающимися в совместной деятельности; - психотерапевтический характер взаимодействия; - эмоциональная вовлеченность (переживание опыта обучающихся).

24 Взаимодействие преподавателя (тренера) физической культуры и

Взаимодействие преподавателя (тренера) физической культуры и

обучающихся– согласованная по достижению совместных целей и результатов деятельность, направленная на решение задач, значимых для ее участников. Воздействие – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей преподавателя (тренера).

25 Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического

Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического

воздействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которые реализуются в разнообразных формах воспитательной деятельности.

26 Следующий шаг – отбор способов, с помощью которых можно достичь

Следующий шаг – отбор способов, с помощью которых можно достичь

воспитательного воздействия. В современных условиях от преподавателя требуется профессиональное владение всем арсеналом методов, необходимых для решения воспитательных задач.

27 Основные методы педагогического воздействия в процессе обучения: -

Основные методы педагогического воздействия в процессе обучения: -

метод убеждения; - метод внушения; - метод личного примера; - методы поощрения и наказания.

28 Убеждение – это воздействие на обучаемого, предоставляющее ему право и

Убеждение – это воздействие на обучаемого, предоставляющее ему право и

беждение – это воздействие на обучаемого, предоставляющее ему право и возможность самостоятельно и осознанно выбирать свой способ самовыражения.

29 Внушение – это воздействие на личность, приводящее к появлению у

Внушение – это воздействие на личность, приводящее к появлению у

нушение – это воздействие на личность, приводящее к появлению у обучающегося помимо его воли определенного состояния, чувства или отношения, не соответствующего его мировоззрению.

30 Личный пример в процессе обучения физической культуре играет особое

Личный пример в процессе обучения физической культуре играет особое

значение, поскольку преподаватель (тренер) должен не только объяснить, но и показать, как делается то или иное спортивное движение или упражнение. Личным примером преподаватель должен способствовать установлению взаимоотношений в коллективе (команде).

31 Поощрение и наказание – методы, использование которых зависит от

Поощрение и наказание – методы, использование которых зависит от

конкретной педагогической ситуации. Основное правило в дозировании их применения и направленности на соблюдение уважения к ученику. Каждый из этих методов применим как в процессе воздействия, так и в процессе взаимодействия преподавателей и обучающихся в физкультурно-спортивном образовании.

32 В новых социально-экономических условиях вопросы взаимодействия между

В новых социально-экономических условиях вопросы взаимодействия между

людьми приобретают особое значение. Только эти изменения происходят в социальной среде и выражаются в реакциях, действиях, поведении общающихся людей. Эти изменения вызываются практическими и речевыми действиями. Психолого-педагогическое взаимодействия преподавателей и обучающихся в процессе физкультурно-спортивной деятельности основывается на применении таких средств, методов и форм общения, которые в наилучшей степени обеспечивают решение как общих, так и частных задач обучения.

33 В современных условиях вопросы взаимодействия преподавателей и

В современных условиях вопросы взаимодействия преподавателей и

обучающихся в процессе физического обучения и воспитания приобретают большое теоретическое и практическое значение. Практика и результаты научных исследований показывают, что факторами, определяющими взаимодействия преподавателей и обучающихся в физкультурно-спортивной деятельности, являются: - условия, в которых протекает образовательный процесс; - характер и величина физических нагрузок и нервно-психических напряжений, испытываемых во время учебы; - качество обучения и его влияние на физическое и психическое состояние студентов; - особенности комплектования учебных групп; - некоторые частные особенности (степень желания получить знания, умения и навыки; неудобства, связанные с удаленностью и рассредоточенностью учебно-спортивной базы, и др.).

34 Педагогическое общение – процесс взаимодействия преподавателей

Педагогическое общение – процесс взаимодействия преподавателей

(тренеров) со студентами, задачами которого являются успешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта. Преподаватель (тренер) в процессе общения должен не только формулировать систему требований, но организовывать их выполнение в деятельности. В то же время необходимо постоянно контролировать результаты деятельности – выявлять структуру мотивов ее выполнения, их доминирование. Общение – установление и развитие контакта между людьми, в процессе которого происходит обмен мыслями, чувствами, действиями, образцами поведения. И является единством трех процессов: отражения, отношения, обращения.

35 Отражения как восприятия объективно существующей реальности

Отражения как восприятия объективно существующей реальности

Отношения как проявления личностных качеств обучающихся, в процессе общения. Обращения как возможного изменения в процессе общения не только своего мнения, но и поведения, мировоззренческих позиций. Общение – основа, неотъемлемый элемент труда преподавателя (тренера), воспитателя, руководителя спортивной секции. Учебные занятия в кружке, в спортзале, в мастерской, поход, экзамен, – это, прежде всего, общение.

36 Профессионально-педагогическое общение – вид деятельности, включающий:

Профессионально-педагогическое общение – вид деятельности, включающий:

знание основ педагогики общения; владение умениями организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога. Педагогическое общение осуществляется через личность преподавателя (тренера). Именно в общении проявляются его суждения, взгляды, отношение к миру, к людям, к себе. Ученые-исследователи, а в последние годы и практики, обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.

37 Общаясь с воспитанниками, преподаватель (тренер) изучает их

Общаясь с воспитанниками, преподаватель (тренер) изучает их

индивидуальные и личностные особенности, получает информацию о ценностных ориентациях, межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков. Общение регулирует совместную деятельность преподавателя (тренера) и воспитанников, обеспечивает их взаимодействие, способствует эффективности педагогического процесса. В педагогической деятельности общение оказывает существенное влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности студентов, на результат овладения знаниями и умениями. Общение оказывает влияние на формирование познавательных интересов. Доверие к студенту, признание его познавательных возможностей, поддержка в самостоятельном поиске, создание «ситуаций успеха» оказывают стимулирующее действие в обучении.

38 Общение как особый вид деятельности имеет собственную мотивацию

Общение как особый вид деятельности имеет собственную мотивацию

бщение как особый вид деятельности имеет собственную мотивацию. Деятельность общения вызывает определенные, не менее реальные, изменения в окружающей среде, чем материальная трудовая деятельность. Ученые отмечают, а педагоги на практике убеждаются, что общение обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и педагогу, и воспитанникам реализовать, утвердить себя в деятельности. Педагогическая деятельность, как взаимодействие обучающего и обучающегося, по своей сути, является деятельностью совместной, более того, это деятельность, которая строится по законам общения. Начинающие педагоги сразу замечают, что для успешного взаимодействия с обучающимися им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться.

39 Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах

педагогов и психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, Я.Л. Коломенского, И.А. Зимней, А.А. Реана. Педагогическое общение – это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение ориентировано на развитие личности общающихся. Общение преподавателей (тренеров) со студентами – это своеобразный канал педагогического воздействия, основанного на взаимодействии. Общение регулирует совместную деятельность преподавателей (тренеров) со студентами, способствует эффективности педагогического процесса. Практикой подтверждено, что новые технологии обучения и воспитания «работают» в образовательном учреждении только при педагогически продуманном общении. Общение оказывает значительное влияние на формирование и укрепление познавательных интересов обучающихся.

«Педагогическое мастерство в современной теории и практике»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/pedagogicheskoe-masterstvo-v-sovremennoj-teorii-i-praktike-150194.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Технологии > Педагогическое мастерство в современной теории и практике