Групповая работа
<<  Технология и методы организации групповой работы как средство формирования коммуникативных навыков Современные требования к уроку в рамках ФГОС  >>
«Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
«Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
Целью образования становится общекультурное, личностное и
Целью образования становится общекультурное, личностное и
Каким образом включить ученика в образовательный процесс
Каким образом включить ученика в образовательный процесс
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Семь шагов в обучении умению работать
Семь шагов в обучении умению работать
Коммуникативные компетенции: Письменная коммуникация, Публичное
Коммуникативные компетенции: Письменная коммуникация, Публичное
Коммуникативные действия
Коммуникативные действия
Уча – учись
Уча – учись
Ассистент – ведущий урок Вместе с учителем участвует в подготовке к
Ассистент – ведущий урок Вместе с учителем участвует в подготовке к
Ассистент – эксперт Оказывает помощь учителю при проверке заданий
Ассистент – эксперт Оказывает помощь учителю при проверке заданий
Ассистент – консультант Консультирует одноклассников при выполнении
Ассистент – консультант Консультирует одноклассников при выполнении
Организация групповой работы на уроке
Организация групповой работы на уроке
Разновидности групповой работы на уроке
Разновидности групповой работы на уроке
Алгоритм подготовки к уроку с использованием групповой формы работы
Алгоритм подготовки к уроку с использованием групповой формы работы
Технология организации работы в группах на уроке
Технология организации работы в группах на уроке
Роли и обязанности членов учебной группы
Роли и обязанности членов учебной группы
Алгоритм работы в группе
Алгоритм работы в группе
Варианты оценивания
Варианты оценивания
Критерии оценивания продуктивной групповой коммуникации - умения
Критерии оценивания продуктивной групповой коммуникации - умения
Уровни сформированности продуктивной групповой коммуникации: I Уровень
Уровни сформированности продуктивной групповой коммуникации: I Уровень
Критерии:
Критерии:
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения
Критически мыслящий школьник владеет различными способами
Критически мыслящий школьник владеет различными способами
Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой
Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой
Оборудование
Оборудование
Цели урока
Цели урока
блеф-игра «верите ли вы…»; таблица ЗХУ; инсерт; прием «зигзаг»; тонкие
блеф-игра «верите ли вы…»; таблица ЗХУ; инсерт; прием «зигзаг»; тонкие
Стадия вызова
Стадия вызова
Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
Стадия осмысления
Стадия осмысления
Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
Стадия рефлексии
Стадия рефлексии
Синквейны
Синквейны
«Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя и
«Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя и
Конструктор урока
Конструктор урока
Эпиграф:
Эпиграф:
Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного
Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Модули урока
Ключи к успеху
Ключи к успеху
Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы
Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы
В условиях новых подходов в образовании перед школой встала новая
В условиях новых подходов в образовании перед школой встала новая
Психологическая истина: «Умение правильно формулировать глубокие
Психологическая истина: «Умение правильно формулировать глубокие
Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и тот
Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и тот
Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы
Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы
Толстый и тонкий вопросы
Толстый и тонкий вопросы
«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Шесть лепестков — шесть типов
«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Шесть лепестков — шесть типов
«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти
«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти

Презентация: «По окружающему миру в формате smart notebook 10». Автор: user. Файл: «По окружающему миру в формате smart notebook 10.ppt». Размер zip-архива: 14347 КБ.

По окружающему миру в формате smart notebook 10

содержание презентации «По окружающему миру в формате smart notebook 10.ppt»
СлайдТекст
1 «Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития

«Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития

коммуникативных умений»

Учитель химии и биологии Полякова С.А.

Школьная конференция

2 Целью образования становится общекультурное, личностное и

Целью образования становится общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

«Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как и где применить» (Карл Роджерс «Свобода учиться»)

3 Каким образом включить ученика в образовательный процесс

Каким образом включить ученика в образовательный процесс

Как помочь его самоопределению?

Только с помощью действия!

4 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Чему учить? обновление содержания

Ради чего учить? ценности образования

Как учить? обновление средств обучения

Формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов обучения по-новому

5 Семь шагов в обучении умению работать

Семь шагов в обучении умению работать

Помогите ученикам осознать, зачем нужно то или иное умение, навык. ( целеполагание, побуждение к изучению различных явлений, действий, процессов с помощью творческих заданий) Помогите учащимся понять, из чего это умение/навык состоит. Организуйте практику. (мотивация обучения, тренинги, практика из жизненных ситуаций) Убедитесь, что каждый ученик получает информацию о том, правильно или нет, он выполняет задания по овладению навыком/умением. (взаимопроверка, самопроверка, рефлексия деятельности) Стимулируйте учащихся в том, чтобы они помогали друг другу во время приобретения знаний.(разнообразные доступные творческие задания) Создайте ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата. (развитие критического мышления, диалог, ИКТ) Стимулируйте подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении. (лидерство в обучении, работа с одаренными и слабоуспевающими учениками)

6 Коммуникативные компетенции: Письменная коммуникация, Публичное

Коммуникативные компетенции: Письменная коммуникация, Публичное

выступление, Продуктивная групповая коммуникация

Знания о средствах, способах и закономерностях общения; знания психологических особенностей личности; владение средствами предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций; саморегуляцию собственного поведения.

Коммуникативная компетентность является необходимым условием успешной реализации личности

7 Коммуникативные действия

Коммуникативные действия

Планирование сотрудничества: определение цели, распределение функций, выработка способов взаимодействия

Умение полно и точно выражать свои мысли

Владение монологической и диалогической речью

Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Разрешение конфликтов: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликтов, разрешение конфликта на практике

Управление поведением партнера

8 Уча – учись

Уча – учись

Цель – Создать условия для формирования коммуникативных умений через работу ассистентов учителя и организацию работы в группах.

«Скажи мне - и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Дай мне действовать самому – и я научусь»

9 Ассистент – ведущий урок Вместе с учителем участвует в подготовке к

Ассистент – ведущий урок Вместе с учителем участвует в подготовке к

уроку. Самостоятельно проводит урок или его элементы.

10 Ассистент – эксперт Оказывает помощь учителю при проверке заданий

Ассистент – эксперт Оказывает помощь учителю при проверке заданий

учителя: тестов, упражнений, выступлений (по эталону). Оценивает результаты учебной работы - заданий, текстов, исследований, докладов, презентаций, выступлений.

Ассистент – организатор Оказывает помощь учителю в организации работы на уроке и во внеурочное время. Проверяет готовность учащихся к уроку Напоминает учащимся правила работы, требования к результатам работы, наблюдает за соблюдением правил работы.

11 Ассистент – консультант Консультирует одноклассников при выполнении

Ассистент – консультант Консультирует одноклассников при выполнении

учебных заданий. Объясняет одноклассникам трудный материал, который сам хорошо понял.

Ассистент – лаборант Помогает учителю при выполнении экспериментальных работ (лабораторных, практических). Следит за соблюдением учащимися класса или учебной группы техники безопасности при выполнении экспериментальных работ.

12 Организация групповой работы на уроке

Организация групповой работы на уроке

Создание условий для сотрудничества, активной умственной и практической работы, формирования умений и навыков. Использование возможностей каждого ученика. Развитие чувства ответственности.

13 Разновидности групповой работы на уроке

Разновидности групповой работы на уроке

«Конкуренция: каждый сам за себя» «Геройство: один за всех» «Партнерство: каждый за всех» «По ступенькам: один, в паре, в группе, в классе»

14 Алгоритм подготовки к уроку с использованием групповой формы работы

Алгоритм подготовки к уроку с использованием групповой формы работы

Определить цели и задачи урока: какие знания учащиеся должны усвоить; какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть; какие качества будут проявлять; какие чувства будут выражать; как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся. Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока. Определить роли учащихся в группах. Определить этапы работы групп. Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов. Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.). Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.

15 Технология организации работы в группах на уроке

Технология организации работы в группах на уроке

1. Подготовка к выполнению группового задания: постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам. 2. Групповая работа: знакомство с материалом, планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы; индивидуальное выполнение задания; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); подведение итогов группового задания. 3. Заключительная часть: сообщение о результатах работы в группах; анализ познавательной задачи, рефлексия; общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

16 Роли и обязанности членов учебной группы

Роли и обязанности членов учебной группы

Координатор – организует работу всей группы.

Секретарь – ведет записи,оформляет кластер, следит за соблюдением рабочей тишины и за временем.

Консультант - помогает при выполнении учебных заданий; объясняет трудный материал, который сам хорошо понял.

Эксперт - следит за ясностью и точностью выступлений учеников; оценивает выполнение элементов задания.

17 Алгоритм работы в группе

Алгоритм работы в группе

Определите цель деятельности своей группы на уроке. Обсудите с товарищами задание и шаги по его выполнению. Будьте внимательны к мнению всех членов группы. Распределите задания между собой и обозначьте отведенное на это время. Помогайте друг другу. Подготовьте презентацию выполненной работы, распределите роли и очередность выступления. Доброжелательно и внимательно относитесь к другим группам.

18 Варианты оценивания

Варианты оценивания

работы учебной группы: Оценка работы группы в целом по результатам выполнения общего задания. Оценка работы группы по сумме отметок или по среднему баллу. По определенным критериям.

работы членов группы: Персональная оценка. Одинаковая оценка. По результатам ответа представителя группы. По результатам ответа самого слабого учащегося в группе.

19 Критерии оценивания продуктивной групповой коммуникации - умения

Критерии оценивания продуктивной групповой коммуникации - умения

организовывать учебное сотрудничество

Умение работать в команде: Взаимопомощь Ответственность Активность Умение принимать и анализировать мнения других: Взаимоуважение Умение слушать других

20 Уровни сформированности продуктивной групповой коммуникации: I Уровень

Уровни сформированности продуктивной групповой коммуникации: I Уровень

– низкий (1-2 балла), II Уровень – средний (3-4 балла), III Уровень– высокий (5-6 баллов) «Умение работать в группе»

Фи

Фи

Умение работать в команде

Умение работать в команде

Умение работать в команде

Умение принимать и анализировать мнения других

Умение принимать и анализировать мнения других

Взаимопомощь (2 балла)

Ответствен-ность (2 балла)

Активность (2 балла)

Взаимо- уважение (3 балла)

Умение слушать других (3 балла)

21 Критерии:

Критерии:

Критерии:

Критерии для оценивания уровня продуктивной групповой работы

Показатели сформированности

Показатели сформированности

Показатели сформированности

I Уровень 1-2 балла

II Уровень 3-4 балла

III Уровень 5-6 баллов

Умение работать в команде

Умение принимать и анализировать мнения других

Не реагирует на просьбы одноклассников об оказании помощи; требует постоянного контроля при выполнении задания; не проявляет инициативу при выполнении работы.

Не всегда отзывается на просьбы оказать помощь в работе; иногда отвлекается при выполнении задания; принимает посильное участие в работе группы, пытаясь проявить инициативу.

Умеет оказать эффективную помощь в группе; ответственно, не отвлекаясь, выполняет задание; принимает активное участие в работе группы, проявляет инициативу, предлагая идеи.

При выполнении задания часто создает конфликтную ситуацию; не может спокойно выслушать одноклассника, часто перебивает при общении, навязывая свою точку зрения.

Пытается строить отношения в команде на основе доверия, не всегда уважая точки зрения других. Иногда провоцирует конфликтную ситуацию, не всегда внимательно слушает собеседника.

Умеет строить отношения в команде на основе доверия, уважая точки зрения других. Спокойно, не создавая конфликтную ситуацию, ведет себя в течение всей работы группы; не перебивает собеседника при общении.

22 Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения

» Антуан Сент-Эзюпери

23 Критически мыслящий школьник владеет различными способами

Критически мыслящий школьник владеет различными способами

интерпретации и оценки информации, умеет аргументировать свою точку зрения, принимает многополярность окружающего мира и возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Развитие критического мышления учащихся на уроках химии

24 Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой

Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой

опыт в реальной ситуации, формирует общеучебные умения: - умение структурировать информацию, выделять главное; -тренирует память, внимание; - учит решать нестандартные задачи, развивает критическое мышление.

25 Оборудование

Оборудование

Ноутбук, медиапроектор, презентация к уроку в программе smart notebook,10, мобильный класс для проведения индивидуального тестирования (возможна замена мобильного класса на тесты на бумажных носителях).

26 Цели урока

Цели урока

Образовательная: изучение роли химических элементов в жизнедеятельности живых организмов. Развивающая: развитие критического мышления учащихся, самостоятельности и способности к рефлексии. Воспитательная: формирование положительной мотивации учения, адекватной самооценки, чувства ответственности, умения выстраивать взаимоотношения с окружающими.

27 блеф-игра «верите ли вы…»; таблица ЗХУ; инсерт; прием «зигзаг»; тонкие

блеф-игра «верите ли вы…»; таблица ЗХУ; инсерт; прием «зигзаг»; тонкие

и толстые вопросы; синквейн.

Методические приемы технологии развития критического мышления

28 Стадия вызова

Стадия вызова

включает задание по поиску идеи, объединяющей изображения («Отсроченная отгадка»), составление мини-рассказа, объединяющего данные изображения; блеф-игра «Верите ли вы…», таблица ЗХУ (Знаю. Хочу узнать. Узнал), формирование групп, инструктаж, получение дидактического материала.

29 Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
30 Стадия осмысления

Стадия осмысления

индивидуальная и групповая работа с информационным текстом, инсерт (прием маркировки текста), составление толстых и тонких вопросов, прием «Зигзаг», отчет групп о результатах работы.

31 Групповая работа на уроках химии и биологии как форма развития
32 Стадия рефлексии

Стадия рефлексии

тестирование с взаимопроверкой; таблица ЗХУ; синквейн.

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

33 Синквейны

Синквейны

Макроэлементы Необходимые, полезные Содержатся, нормализуют, помогают Не имей сто рублей, а имей сто друзей Здоровье! Йод Полезный, важный Улучшает, регулирует, восстанавливает Йодомарин - каждый день необходим Польза!

34 «Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя и

«Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя и

умеет понимать другого».

И. В. Гете

35 Конструктор урока

Конструктор урока

36 Эпиграф:

Эпиграф:

«Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке»

37 Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного

Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного

подхода

1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.

2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.

4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

38 Модули урока

Модули урока

Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.

1. Начало урока

Нестандартный вход в урок. Отсроченная отгадка. Ассоциативный ряд. Удивляй! Фантастическая добавка. Необъявленная тема.

2. Актуализация знаний Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить». Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

Цепочка признаков Я беру тебя с собой. Да - нет. Шаг за шагом. До-после. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен - не согласен. Игровая цель. Корзина идей, понятий, имен. Развивающий канон. Ложная альтернатива.

39 Модули урока

Модули урока

Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.

3. Изучение нового материала

Пинг-пон «Имя – Значение». Лови ошибку. Инсерт Послушать-сговориться-обсудить ЗХУ Хорошо -плохо. Связи Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. Изобретательская задача Конструктор ТРИЗ «Событие» Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»

Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.

40 Модули урока

Модули урока

Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.

4. Обсуждение и решение проблем В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе изучения нового материала. Однако умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает знаний. Представляется возможным отводить время на уроке для формирования умения решать проблемы и планировать свои действия по реализации намеченного плана.

Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм.

5 . Решение учебных задач Как правило для решения учебных задач на уроке отводится достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность детей. На данном этапе было бы эффективно решать не только те задачи, которые разработаны авторами учебников. В настоящий момент не все современные учебники и задачники наполнены поистине учебными задачами, решение которых формирует универсальные действия школьников. Поэтому, учитель может использовать алгоритм разработки изобретательской или ситуационной задач с целью наполнения содержания урока заданиями, соответствующими требованиям системно-деятельностного подхода. А так же можно использовать иные педагогические приемы по организации самостоятельной деятельности учащихся.

Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.

41 Модули урока

Модули урока

Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.

6. Контроль знаний, обратная связь Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ. Наибольший эффект на данном этапе можно получить: если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня; если использовать нетрадиционные формы проведения контроля; если включить в проверочную работу задания, которые обозначат границы применения имеющихся знаний, приоткроют новые возможности и неизвестные пока знания.

Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак

7. Формирование умения задавать вопросы Умение задавать вопросы является одним из необходимых в жизни каждого человека. Учиться задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования. С этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов «Блума», так и авторские педагогические приемы.

Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос к тексту. Ромашка Блума.

42 Модули урока

Модули урока

Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.

8. Рефлексия В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика.

«Телеграмма». Цветные поля. Мысли во времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До -после. ЗХУ Сообщи свое Я. Рюкзак.

43 Ключи к успеху

Ключи к успеху

-Хорошая учеба в школе – залог твоего успеха в будущем. - Никогда не прекращай учиться. - Никогда не сравнивай себя с другими - веди свой собственный счет. - Не тешь и не обманывай себя надеждами на авось и на удачу. - Не рассчитывай на других – надейся на себя. - Не говори о проблемах, а решай их! - Не сиди на месте, а постоянно стремись вперед. - Добивайся! Верь в себя! Не теряй надежды! - Верь в то, чего ты добиваешься. - Терпение – последний ключ к успеху. Всем удачи и успехов в учебе!

44 Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы

Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы

Дж. Тэрбер

Развитие интеллектуальных способностей учащихся через формирование информационно-коммуникативной компетенции в процессе обучения

45 В условиях новых подходов в образовании перед школой встала новая

В условиях новых подходов в образовании перед школой встала новая

проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть сформировать у учащихся информационную компетенцию. Информационный подход в обучении отнюдь не означает обязательную работу с компьютером. Обычно принято это называть самостоятельной работой с учебником. Учителя целенаправленно развивают у учащихся исследовательские умения (умение планировать исследование, фиксировать информацию, выделять главное и второстепенное и т.д.). Нельзя не согласиться с тем, что современный урок немыслим без высокой познавательной активности ученика. С чего начинается осмысление учеником учебного материала? - Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.

Информационный подход в обучении

46 Психологическая истина: «Умение правильно формулировать глубокие

Психологическая истина: «Умение правильно формулировать глубокие

вопросы есть показатель развитости интеллекта человека»

Коммуникативная компетентность

47 Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и тот

Вопросы нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и тот

кто умеет их задавать, ориентируется лучше, чем тот, кто не умеет. «Спросить – значит понять». «Можно сказать, и это без сомнения будет правильно, что вопрос – это своеобразная микротеория, определённая система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном наше прошлое знание, а второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать» (Л.Я. Аверьянов.).

48 Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы

Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы

Стратегия «Вопросительные слова»

Вопросы низкого и высокого порядка

Основные понятия темы

Как?

Что?

Где?

Почему?

Сколько?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

49 Толстый и тонкий вопросы

Толстый и тонкий вопросы

Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы

?

?

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Например, «какова связь между временем года и поведением человека?».

В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ. Например, «который сейчас час?».

50 «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Шесть лепестков — шесть типов

«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Шесть лепестков — шесть типов

вопросов: Простые вопросы. Уточняющие вопросы. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Творческие вопросы. Оценочные вопросы. Практические вопросы.

Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы

51 «Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти

«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти

интеллектуально», — писал исследователь интеллекта Дж. Гилфорд. «Вопрос же, — по мнению профессора психологии Л.М. Веккера, — есть психическое отображение нераскрытости, непредставленности тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс». Следовательно, вопрос «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности. Но вопрос же и способствует тому, чтобы определить, сформулировать проблему.

«По окружающему миру в формате smart notebook 10»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/po-okruzhajuschemu-miru-v-formate-smart-notebook-10-256428.html
cсылка на страницу

Групповая работа

6 презентаций о групповой работе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Групповая работа > По окружающему миру в формате smart notebook 10