Школьник
<<  Развитие креативных способностей у учащихся младших классов Известные люди нашего города - выпускники вечерних школ  >>
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Психолого-педагогическое определение индивидуального образовательного
Психолого-педагогическое определение индивидуального образовательного
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой
Основные принципы, выбора индивидуальной образовательной траектории и
Основные принципы, выбора индивидуальной образовательной траектории и
Реализация прав и возможностей:
Реализация прав и возможностей:
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:
Способы:
Способы:
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь
Отрефлексированное знание обучающегося включает в себя совокупность
Отрефлексированное знание обучающегося включает в себя совокупность
Одновременность реализации персональных моделей образования – это
Одновременность реализации персональных моделей образования – это
Алгоритм движения по индивидуальному образовательному маршруту
Алгоритм движения по индивидуальному образовательному маршруту
Конструктор образовательного маршрута обучающихся
Конструктор образовательного маршрута обучающихся
Индивидуальный путь освоения обучающимися образовательных тем и
Индивидуальный путь освоения обучающимися образовательных тем и
Этапы образовательной деятельности обучающегося позволяющие обеспечить
Этапы образовательной деятельности обучающегося позволяющие обеспечить
2-й этап
2-й этап
4-й этап
4-й этап
6-й этап
6-й этап
Новообразования в результате прохождения по образовательной траектории
Новообразования в результате прохождения по образовательной траектории
Образовательное пространство проекта «Прогулки по Петергофу» в
Образовательное пространство проекта «Прогулки по Петергофу» в
Инкультурация и диссеменация культурного опыта
Инкультурация и диссеменация культурного опыта
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
Вывод:
Вывод:
Обучающиеся проектировали цели и корректировали индивидуальный
Обучающиеся проектировали цели и корректировали индивидуальный

Презентация на тему: «Понятие деталировании». Автор: User. Файл: «Понятие деталировании.pptx». Размер zip-архива: 4857 КБ.

Понятие деталировании

содержание презентации «Понятие деталировании.pptx»
СлайдТекст
1 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по

Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по

Петергофу»

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр «Сказка»

Детская студия ИЗО и ДПИ «Цветы» Педагог дополнительного образования Белышева Ольга Николаевна

г. Хабаровск 2014 г.

2 Психолого-педагогическое определение индивидуального образовательного

Психолого-педагогическое определение индивидуального образовательного

маршрута, индивидуальной образовательной траектории

В психолого-педагогической литературе представлены различные определения индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории. А.В. Хуторский рассматривает ее, как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.

3 Индивидуальная образовательная траектория представляет собой

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой

целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

4 Основные принципы, выбора индивидуальной образовательной траектории и

Основные принципы, выбора индивидуальной образовательной траектории и

маршрута:

каждый ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов. Принцип свободы выбора образовательной траектории относится не только к ученикам, но и к учителю. Каждый ученик и педагог имеют право, и даже обязанность быть самоценными людьми с собственной жизненной позицией и мировоззрением. Для реализации данного принципа педагог должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учеников. одновременное создание учениками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую к личностному самодвижению и эвристическому поиску решений.

5 Реализация прав и возможностей:

Реализация прав и возможностей:

• Право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом изучаемом предмете; • Право на личностные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий; • Право на составление индивидуальных образовательных программ; • Право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности; • Право на индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом; • Право на превышение, опережение или углубление осваиваемого содержания учебного курса, индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предмету изучения; • Право на индивидуальную культурную картину мира и индивидуальное обоснование мировозренческой позиции.

6 Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:

1. смысл деятельности (зачем я это делаю?); 2. постановка личной цели (предполагаемый результат); 3. план деятельности; 4. реализация плана; 5. рефлексия (осознание собственной деятельности); 6. оценка; 7. корректировка или переопределение целей. Условием достижения целей и задач обучения является сохранение индивидуальных особенностей обучающихся, их уникальности, разноуровневости и разноплановости.

7 Способы:

Способы:

1. индивидуальные задания ученикам на занятиях; 2. организация парной и групповой работы; 3. формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым обучающимся - «Копилка впечатлений» (наброски и зарисовки), « Прогулки по Петергофу»; 4. предложить обучающимся выбрать содержание своего задания, тему творческой работы, наполнение содержания, поиск, исследование по выбранной теме в обозначенный период времени.

8 Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь

реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовании. Личностный потенциал ученика (обучающегося) – совокупность его способностей: оргдеятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных. С точки зрения личностно-ориентированного обучения никакая внешне предлагаемая обучающемуся информация не может быть перенесена внутрь его, если у ребенка нет соответствующей мотивации и личностно-значимых образовательных процессов. В результате взаимодействия с образовательной средой обучающийся приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания.

9 Отрефлексированное знание обучающегося включает в себя совокупность

Отрефлексированное знание обучающегося включает в себя совокупность

следующих компонентов:

«Знаю что» - информация о содержании своего знания и незнания; «знаю как» - информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знания; «знаю зачем» - понимание смысла информации и деятельности по ее получению; «знаю я» - самоопределение себя относительно данного знания и соответствующей информации.

10 Одновременность реализации персональных моделей образования – это

Одновременность реализации персональных моделей образования – это

сложность и одновременно уникальность личностно-ориентированного образования.

Риск и сложность реализации образовательной траектории обучения:

11 Алгоритм движения по индивидуальному образовательному маршруту

Алгоритм движения по индивидуальному образовательному маршруту

• Проблема, идея, мотивация; • Тема; • Цель; • Погружение в тему. Сбор информации (экскурсии, работа с энциклопедиями, справочниками, литературой, творческие встречи и т.д.) - 1 реперная точка; • Создание зарисовок, набросков - 2 реперная точка; • Композиционное построение - 3 реперная точка ; • Проработка рисунка - 4 реперная точка ; • Цветовое и колористическое решение композиции - 5 реперная точка; • Свето-тоновое решение композиции - 6 реперная точка ; • Деталировка и передача фактуры - 7 реперная точка ; • Рефлексия и самооценка образовательного продукта – 8 реперная точка.

12 Конструктор образовательного маршрута обучающихся

Конструктор образовательного маршрута обучающихся

по теме «Прогулки по Петергофу».

T1

T1

T1

T1

T1

T1

T1

T1

T1

T2

T2

T2

T2

T2

T2

T2

T2

T2

T1 – Время занятия запланированное педагогом для выполнения задания

T2 – Время обучающегося выполняющего задание

Движение педагога в образовательном маршруте

Движение обучающегося в образовательном маршруте

У ч а с т н и к и

З а д а ч и

Э ф е к т

Образовательный продукт

Цель

Реперная точка (Р.т. №) – это остановка для осуществления рефлексии, анализа – самоанализа, контроля – самоконтроля, определение и самоопределение цели дальнейшего движения - самоопределение и мотивация для достижения поставленной цели следующего этапа. Идет опора на дальнейшее развитие. Педагог поддерживает, осуществляет педагогическую поддержку, создает комфортную психологическую среду для дальнейшего развития ученика, предоставляет обучающемуся самостоятельно определиться, скорректировать и выбрать дальнейший путь собственного движения в маршруте согласно поставленным целям и задачам.

Р.т. № 2

Р.т. № 3

Р.т. № 4

Р.т. № 5

Р.т. № 6

Р.т. № 7

Р.т. № 8

Р.т. № 1

Этап 1

Этап 2

Этап 3

Этап 4

Этап 5

Этап 6

Этап 7

Этап …

Этап …

13 Индивидуальный путь освоения обучающимися образовательных тем и

Индивидуальный путь освоения обучающимися образовательных тем и

разделов предполагает наличие реперных точек. Реперные точки – пункты, относительно которых выстраивается траектория обучения каждого ребенка. Данные точки позволяют обеспечить сравнение и сопоставление личностного содержания образования разных учеников, оценить индивидуальный характер их деятельности. Просмотр, анализ, самооанализ пройденного этапа, степени усвоения поставленных учебных целей и задач, определение пути дальнейшего движения, оптимальных и достаточных средств и способов решения учебных задач находящихся в «зоне ближайшего развития» обучающегося. Мотивация на успешное продвижение по индивидуальному образовательному маршруту.

14 Этапы образовательной деятельности обучающегося позволяющие обеспечить

Этапы образовательной деятельности обучающегося позволяющие обеспечить

его движение по образовательному маршруту.

1-й этап. Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности личностных качеств обучающихся, необходимых для осуществления данного вида деятельности (изобразительной и декоративной). Фиксируется начальный объем, количество, качество имеющихся у каждого из детей представлений, знаний, умений и навыков по предстоящей предметной теме. • Вводные тесты • Задания • Вопросы • Проблемные ситуации

15 2-й этап

2-й этап

• Погружение в тему; • Определение проблемы и поиск пути ее решения. • Погружение в историческую и культурную среду России 17 – 18 века. 3-й этап. • Каждый обучающийся вырабатывает личностное отношение к образовательной области, самоопределяется по отношению к сформированным проблемам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут сыграть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. • Обучающийся (и педагог) фиксируют приоритетные зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.

16 4-й этап

4-й этап

Введение педагогом культурных аналогов созданных мастерами, художниками, архитекторами ученическим образовательным продуктам, то есть идеальных конструктов, принадлежащих опыту и знаниям человечества. 5-й этап. Выстраивание временного конструкта. Реализация учениками намеченных программ происходит в течение определенного периода времени согласно основным элементам образовательной деятельности.

17 6-й этап

6-й этап

Демонстрация личных образовательных продуктов учащихся и коллективное их обсуждение. Организуются выставки, конкурсы, экспозиции, просмотры, оформляется социо-культурное пространство образовательного учреждения и других социально значимых объектов. 7-й этап. Рефлексивно-оценочный. На основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности, а так же при помощи средств контроля происходит оценка деятельности каждого ученика и всех вместе, включая учителя. Оценивается полнота достижений целей, качество продукции, делаются выводы и заключения.

18 Новообразования в результате прохождения по образовательной траектории

Новообразования в результате прохождения по образовательной траектории

у учащихся.

1. Освоение обучающимися в студии навыков проектирования собственной образовательной стратегии и вариантов её реализации. 2. Освоение обучающимися способов рефлексии, позволяющей находить позитивные решения на каждом этапе собственного развития используя реперные точки. 3. Развитие у детей субъектной позиции в образовательной деятельности, формирование личностных мотивационных механизмов учения. 4. Формирование умений видеть проблемы в обучении, проектировать варианты решения этих проблем, планировать и осуществлять практические действия по реализации образовательного продукта. 5. Опыт партнёрских отношений детей друг с другом, с взрослыми в совместной деятельности.

19 Образовательное пространство проекта «Прогулки по Петергофу» в

Образовательное пространство проекта «Прогулки по Петергофу» в

контексте образовательного маршрута обучающихся в студии ИЗО и ДПИ «Цветы».

Цель: Формирование культурной картины России 17 – 18 века средствами изобразительного искусства, через прохождение индивидуального образовательного маршрута в проекте «Прогулки по Петергофу». Задачи: 1. Изучение памятников и шедевров европейского и русского изобразительного искусства 17 – 18 в.в. по программе проекта «Прогулки по Петергофу». 2. Создание творческих композиций по темам «Копилка впечатлений», «Прогулки по Петергофу». 3. Воспитание гордости, уважения, восхищения трудом, красотой, гармонией произведений европейских и русских художников, мастеров зодчества, скульпторов сохраненных в ансамблях и музеях г.Санкт – Петербурга и Петергофа. 4. Используя возможности индивидуального образовательного маршрута помочь обучающимся повысить свою самооценку, самоорганизацию, увидеть социальную значимость собственного творчества, повысить мотивацию к изучению истории и культуры России, расширить культурные границы личности учащегося.

20 Инкультурация и диссеменация культурного опыта

Инкультурация и диссеменация культурного опыта

1. Просмотр видеофильма «Петергоф» 2. Просмотр видеофильма и выставки фотографий и рисунков с пленера в г. Санкт-Петербурге. 3. Электронная экскурсия по Петергофу. Зарисовки скульптур, каналов, фонтанов, архитектуры Петергофа способом стоп - кадра. Создание «Копилки впечатлений» (3-5 быстрых зарисовок, набросков). 4. Экспозиция зарисовок Петергофа обучающихся «Копилка впечатлений» по итогам просмотра видеоматериала электронной экскурсии по Петергофу. 5. Составление и выполнение творческих работ в технике акварельная графика,с использованием «Копилки впечатлений», по теме «Прогулки по Петергофу». 6. Оформление и представление на выставке творческих работ «Прогулки по Петергофу» 7. Представление методических материалов педагогическому сообществу, коллегам, родителям различными средствами СМИ.

21 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
22 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
23 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
24 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
25 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
26 Образовательный маршрут обучающегося в условиях проекта «Прогулки по
27 Вывод:

Вывод:

Использование образовательного маршрута в проекте «Прогулки по Петергофу» позволило обучающимся студийцам осмыслить цель образовательных действий, приобрести веру в себя, в свои потенциальные возможности, а также овладеть навыками самоорганизации учебной и внеучебной деятельности: - ставить перед собой цель, - планировать деятельность во временных ограничениях, - строить партнерские отношения с субъектами образовательной деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку. Постановка предметной цели способствовала осмысленному усвоению основных художественных понятий, явлений и законов. Создавался целостный образ изучаемого предмета.

28 Обучающиеся проектировали цели и корректировали индивидуальный

Обучающиеся проектировали цели и корректировали индивидуальный

образовательный маршрут. При этом широко применялись формы взаимоконтроля и взаимооценки, ибо коллективное обсуждение способствовало формированию адекватной самооценки. Адекватность оценки педагога и самооценки учащегося помогала последнему избежать недооценки или переоценки своих возможностей и достижений, составить правильное представление о себе, своем продвижении в образовательном процессе, формировало объективное отношение к образовательному продукту от зарисовки до творческой композиции. Становление личностных достижений проявлялось в академическом, социально-коммуникативном и творческом компонентах. Факторами, имеющими принципиальное значение для становления личностных достижений учащихся, являлись социальная активность, самостоятельность действий, ценностная ориентация, уровень притязаний и самооценка, ориентация на художественно-образовательный продукт как результат формирования культурной картины мира.

«Понятие деталировании»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/ponjatie-detalirovanii-241708.html
cсылка на страницу

Школьник

26 презентаций о школьнике
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Школьник > Понятие деталировании