Понятие педагогической технологии

Понятие педагогической технологии

Понятие педагогической технологии

Определения Технология обучения или педагогическая технология – совокупность воспроизводимых способов организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданные цели. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

Понятие педагогической технологии

Современная трактовка понятия «педагогическая технология» определяется достаточно широко: 1. Целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе. 2. Целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе. 3. Система управления познавательной деятельностью учащихся. 4. Конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач.

Понятие педагогической технологии

5. Планирование процесса обучения и воспитания. 6. Комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации людей, ресурсов для достижения цели образования. 7. Технология проектирования педагогических систем. 8. Методология планирования, реализация и оценивания образовательных процессов.

Понятие педагогической технологии

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения плакируемых результатов обучения; процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Понятие педагогической технологии

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие педагогической технологии

Структура педагогической технологии. а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения - общие и конкретные; - содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: - организация учебного процесса; - методы и формы учебной деятельности обучающихся; - методы и формы работы преподавателя; - деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса.

Признаки педагогических технологий

Признаки педагогических технологий

Для педагогической технологии присущи следующие признаки: диагностическое целеполагание результативность экономичность воспроизводимость корректируемость визуализация Таким образом, педагогическая технология - это воспроизводимые способы организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.

Признаки педагогических технологий

Цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если: дано настолько точное определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отличать от любых других качеств личности; имеется способ, “инструмент” для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности; возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе показателей контроля; существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Основные понятия

Цели. Целеобразование.

Основные понятия

Цели. Целеобразование.

Процесс целеобразования можно представить в виде 3 уровней: Глобальный уровень целеобразования это общественно-государственный заказ, идеал. Этапный уровень целеобразования это цели которые, ставит перед собой учебный план, учебная программа. Оперативный уровень целеобразования это цели изучения предметов, учебно-методические материалы по дисциплине.

Основные понятия

Цели. Целеобразование.

Таким образом, в процессе обучения различают следующие виды целей: образовательной программы, образовательной области, учебного предмета в целом, раздела, темы, занятия, элемента занятия.

Основные понятия

Цели. Целеобразование.

Эти виды цели могут быть заданы с различной степенью конкретизации, различными способами, но вместе с тем, они должны отвечать следующим условиям: диагностичность, то есть должны быть средства для проверки; достижимость; операционность, то есть должны быть средства ее достижения.

Основные понятия

Цели. Целеобразование.

Способ описания эталонного результата. 1. Характеристика внешних условий; 2. Ожидаемые учебные результаты (или "наблюдаемые действия"); 3. Их эталонные признаки (критерии); 4. Метод оценки (измерения). Описание эталонного результата обучения Внешние Результаты Требования Метод условия работы ученика к его работе оценки

Основные понятия

Цели. Целеобразование.

Требования к целям обучения. Цели обучения должны быть: жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т.е. диагностичны по всем основным свойствам личности.

Диагностика качества образования

Диагностика качества образования

Диагностика в педагогическом процессе понимается, как и привычный термин "контроль в учебном процессе" — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, его точное определение результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения Цели дидактического диагностирования: своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса и его продуктивность.

Диагностирование включает в себя:

Контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Диагностика качества образования

Контроль

Выявление

Измерение

Оценивание

Результат (оценка)

Проверка

Процесс

Цель: обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимся.

Диагностика качества образования

Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся. Количественные – 1,2,3,4…(баллы) или %%(проценты) Качественные – оценочные суждения(«отлично», «хорошо») Важно: Оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.

Диагностика качества образования

Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают (и определяют) как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется из соотношения:

Диагностика качества образования

О = Ф/П • 100% , где О - оценка успеваемости (обученности, продуктивности), Ф - фактический объем усвоенных знаний, умений; П - полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения. 0%<О<100% 100% - полное усвоение информации и 0% - полное отсутствие такового.

Функции оценки: констатация уровня обученности; стимулирования учения,

положительной мотивации, влияния на личность.

Диагностика качества образования

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности

(успеваемости) обучающихся: объективность; систематичность; наглядность (гласность).

Диагностика качества образования

Диагностика качества образования

Качество усвоения обучающимися подлежащего изучению материала, приобретенного (усвоенного) ими опыта и деятельности, которую они могут осуществлять в результате обучения, может характеризоваться уровнями усвоения (деятельности): 1-й уровень - уровень представления (знакомства). 2-й уровень - уровень воспроизведения. 3-й уровень - уровень умений и навыков. 4-й уровень - уровень творчества.

Диагностика качества образования

Для достижения любого уровня усвоения студент должен осуществить учебную деятельность (УД), состоящую из трех видов действий: ориентировочной основы действия (ООД), исполнительских действий (ИД) и контрольных действий (КД), выполняемых студентами обычно с помощью преподавателя: УД = ООД + ИД + КД.

Диагностика качества образования

ООД - получение студентами необходимой информации, осознании поставленной перед ними задачи усвоения; ИД - интеллектуальной переработке полученной информации и выполнении упражнений с целью усвоения знаний, умений и навыков. КД - действия, с помощью которых проверяются полнота, правильность и качество выполнения ООД и ИД.

Диагностика качества образования

Для измерения учебного процесса нужен инструмент, с помощью которого можно объективно оценивать результаты, обеспечивать его упорядочение и осуществлять управление. Объектом педагогической оценки в учебном процессе является деятельность обучающихся Предметом - результаты этой деятельности, выраженные в различных качественных характеристиках. Наиболее представительными из них выступают обученность и воспитанность.

Диагностика качества образования

Обученность — отражает способность обучающегося оперировать знаниями и умениями при решении теоретических и практических задач, которые приобретаются им в действиях над конкретным учебным материалом. Воспитанность — это показатель сформированных отношений студентов к окружающему их миру (к людям, событиям, вещам и т.д.), которые реализуются в их социальной деятельности, в умственных и практических действиях при решении общественных задач.

Диагностика качества образования

Педагогическая оценка обладает рядом фундаментальных свойств: объективностью, всесторонностью, качественной и количественной определенностью (детерминированностью), точностью, надежностью, современностью, результативностью и др.

Диагностика качества образования

Методы контроля зависят от того: 1. Какая обучающая процедура контролируется? 2. Что контролируется — ход процедуры или ее результат? 3. Какие задания для проверки хода и результатов обучающей процедуры используются? 4. Какие ответы студентов используются при выполнении контрольных заданий? 5. Какова частота и периодичность контроля?

Диагностика качества образования

По указанным основаниям выделяются: методы контроля объяснения и уяснения содержания учебного материала, методы пооперационного контроля и контроля по результату, контроль с помощью заданий на воспроизведение знаний (пересказ содержания порции как письменно, так и устно), постановки вопросов по содержанию и предъявления задач, решаемых с применением знаний. контроль с помощью конструируемых ответов. систематический и эпизодический, частый и нечастый контроль, промежуточный и конечный (рубежный, итоговый). Основная задача контроля объяснения и уяснения содержания материала ~ проверить уровень достигаемых целей.

Диагностика качества образования

Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система контроля учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества студента: участие в научной работе на кафедре, написание реферата, участие в конкурсах научно-технического творчества, выступление с докладом на студенческой научной конференции и др.

Диагностика качества образования

Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам таких видов контроля, как: 1. Входной контроль 2. Текущий контроль 3. Рубежный контроль 4. Итоговый 5. Отсроченный контроль

Диагностика качества образования

Инструментом измерения для рейтинговой системы является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует не только предмету обучения, но и его задачам. Таким образом, рейтинг является не только оценкой уровня усвоения знаний, но и служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины.

Тестирование

Тестирование

Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков обладает важными преимуществами перед традиционными методами контроля знаний: Более высокая объективность контроля. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля.

Тестирование

К достоинствам компьютерной формы тестирования следует отнести: • объективность тестирования - ЭВМ "беспристрастна" при предъявлении тестовых заданий и подсчете результатов их выпол­нения; • удобство фиксации, хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их автоматизированной обра­ботки, включая ведение баз данных и статистический анализ; • удобство реализации процедур индивидуально-ориентированного тестирования; • возможность создания таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера, например с использованием графических, динамических, интерактивных и другие специфических возможности представления тестовых заданий

Тестирование

Недостаток компьютерного тестирования заключается в том, что от испытуемого требуются хотя бы минимальные навыки работы с компьютером. Поэтому надо составлять тесты таким образом, чтобы испытуемый не тратил больших усилий и внимания на восприятие вопроса и выбор ответа, и это не влияло бы на показанный результат.

Тестирование

Тест может быть охарактеризован как эффективный, если он удовлетворяет определенным требованиям:

Основные требования по обеспечению эффективности теста

Дискриминативность

Валидность

Надежность

Содержательная; прогностическая; конкурентная; дифференциальная; очевидная и др.

Ретестовая; Характеризующая внутреннюю согласованность теста

Обоснованный выбор шкалы оценивания результатов тестирования

Тестирование

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов;

Тестирование

Информационными, т. Е. Такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений; удобными, т. Е. Пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т. Е. Пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Тестирование

Тесты можно классифицировать по следующим основаниям как виды: По средствам, используемым в процессе тестирования: бланковые предметные аппаратурные практические По количеству одновременно обследуемых людей: индивидуальные групповые По форме ответа: устные письменные

Тестирование

По ответам тесты делятся на тесты с ответами: Открытого типа: 1. Задания свободного изложения (примером являются задания неоконченных предложений). 2. Задания-дополнения (для каждого пропущенного слова ставится отдельное многоточие).

Тестирование

Закрытого типа: 1. Альтернативный тип ответов (АО). Испытуемый должен выбрать один из вариантов ответов «да» или « «нет». 2. Задачи с множественным выбором (предполагают наличие вариативности в выборе, чтобы было не менее 3-х правдоподобных ответов). 3. Задачи соответствия (необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия двух списков). 4. Аналогии. 5. Задания на исключение лишнего (найти общие закономерности между элементами и сделать вывод об их подобии или различии). 6. Последовательности (на завершение последовательности)

Тестирование

Закрытые задания, наиболее часто встречающиеся на практике, состоят из двух частей: • основной части, содержащей утверждение или вопрос; • вариантов выбора, или некоторого количества возможных ответов, из которых тестируемый должен выбрать правильный ответ.