Системно-деятельностный подход
<<  Системно-деятельностный подход в обучении Системно-деятельностный подход в обучении и образовании  >>
ГЭП второго уровня: «Построение образовательного пространства обучения
ГЭП второго уровня: «Построение образовательного пространства обучения
Учителя-экспериментаторы Центра образования № 1484 (204) им
Учителя-экспериментаторы Центра образования № 1484 (204) им
Надпредметный курс «Мир деятельности»
Надпредметный курс «Мир деятельности»
Основные виды универсальных учебных действий в ФГОС:
Основные виды универсальных учебных действий в ФГОС:
Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)
Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)
Как выяснить, что я не знаю
Как выяснить, что я не знаю
Как самому построить новое знание
Как самому построить новое знание
I этап урока
I этап урока
II этап урока
II этап урока
III этап урока
III этап урока
IV этап урока
IV этап урока
Требования к этапу
Требования к этапу
VI этап урока
VI этап урока
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его
VIII этап урока
VIII этап урока
IX этап урока
IX этап урока
Какие этапы урока открытия нового знания самые «богатые» УУД
Какие этапы урока открытия нового знания самые «богатые» УУД
Основные линии курса «Мир деятельности»
Основные линии курса «Мир деятельности»
Как научить учиться
Как научить учиться

Презентация: «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода». Автор: Харитонова. Файл: «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода.ppt». Размер zip-архива: 4058 КБ.

Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода

содержание презентации «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода.ppt»
СлайдТекст
1 ГЭП второго уровня: «Построение образовательного пространства обучения

ГЭП второго уровня: «Построение образовательного пространства обучения

на основе системно-деятельностного подхода» (Инновационный сетевой проект.)

Департамент образования города Москвы Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО

14 сентября 2011 да

2 Учителя-экспериментаторы Центра образования № 1484 (204) им

Учителя-экспериментаторы Центра образования № 1484 (204) им

А.М.Горького (начальная школа)

Учебный год

ФИО учителей-экспериментаторов

Направления работы

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Семигина Анастасия Ивановна Чапчук Ольга Юрьевна Капутина Юлия Евгеньевна

Апробация курса «Мир деятельности», 1-ый год обучения

Чапчук Ольга Юрьевна Капутина Юлия Евгеньевна Юсипова Динара Сергеевна Бабина Людмила Алексеевна

Апробация курса «Мир деятельности», 1-ый и 2-ой годы обучения Психологическое сопровождение

Чапчук Ольга Юрьевна Капутина Юлия Евгеньевна Юсипова Динара Сергеевна Щелкотнина Юлия Борисовна Бабина Людмила Алексеевна

Апробация курса «Мир деятельности», 1-ый и 2-ой годы обучения, апробация учебного пособия по курсу для 1-го года обуч. Психологическое сопровождение

3 Надпредметный курс «Мир деятельности»

Надпредметный курс «Мир деятельности»

4 Основные виды универсальных учебных действий в ФГОС:

Основные виды универсальных учебных действий в ФГОС:

1. Регулятивные

2. Коммуникативные

3. Познавательные

4. Личностные

5 Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)

Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)

На уроке открытия нового знания в технологии деятельностного метода

6 Как выяснить, что я не знаю

Как выяснить, что я не знаю

7 Как самому построить новое знание

Как самому построить новое знание

8 I этап урока

I этап урока

Мотивация к учебной деятельности

I этап урока. Мотивация к учебной деятельности

Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: действие смыслообразования

Требования к этапу

Ууд

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»). 2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»). 3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

9 II этап урока

II этап урока

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

II этап урока. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

Требования к этапу

Ууд

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Регулятивные: контроль, коррекция (если актуализация осуществляется при проверке домашнего задания); прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. 2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи. 3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны). 4) Организовать обобщение актуализированных способов действий. 5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»). 7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия. 8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

10 III этап урока

III этап урока

Выявление места и причины затруднения

III этап урока. Выявление места и причины затруднения

Познавательные: постановка и формулирование проблемы.

Требования к этапу

Ууд

1) Организовать восстановление выполненных операций. 2) Организовать фиксацию места, где возникло затруднение. 3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами . 4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

11 IV этап урока

IV этап урока

Построение проекта выхода из затруднения

IV этап урока. Построение проекта выхода из затруднения

Требования к этапу

Ууд

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование. Познавательные: общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Организовать построение проекта выхода из затруднения: 1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения). 2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока. 3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.). 4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

12 Требования к этапу

Требования к этапу

V этап урока. Реализация построенного проекта

V этап урока. Реализация построенного проекта

Ууд

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). 4) Организовать фиксацию преодоления затруднения. 5) Организовать уточнение общего характера нового знания.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

13 VI этап урока

VI этап урока

Первичное закрепление во внешней речи

VI этап урока. Первичное закрепление во внешней речи

Требования к этапу

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах или группах.

Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Ууд

14 Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Требования к этапу

VII этап урока. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

VII этап урока. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Ууд

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки. 3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки 4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

15 VIII этап урока

VIII этап урока

Включение в систему знаний и повторение

VIII этап урока. Включение в систему знаний и повторение

Регулятивные: прогнозирование (в случае, если учащиеся самостоятельно выявляют типы заданий, где используется новый способ).

Требования к этапу

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Ууд

16 IX этап урока

IX этап урока

Рефлексия учебной деятельности

IX этап урока. Рефлексия учебной деятельности

Требования к этапу

Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Ууд

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. 2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. 3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. 4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

17 Какие этапы урока открытия нового знания самые «богатые» УУД

Какие этапы урока открытия нового знания самые «богатые» УУД

IV Построение проекта выхода из затруднения; V Реализация построенного проекта; IX Рефлексия учебной деятельности

18 Основные линии курса «Мир деятельности»

Основные линии курса «Мир деятельности»

1. Организационно- рефлексивная

1. Регулятивные

2. Коммуникативные

2. Коммуникативная

3. Познавательные

3. Познавательная

4. Личностные

4. Ценностная

Основные виды УУД в ФГОС:

19 Как научить учиться

Как научить учиться

«Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/postroenie-obrazovatelnogo-prostranstva-obuchenija-na-osnove-sistemno-dejatelnostnogo-podkhoda-73668.html
cсылка на страницу

Системно-деятельностный подход

8 презентаций о системно-деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода