Коррекционная работа
<<  Инклюзивное образование: история и современность Условия инклюзивного образования  >>
Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации
Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации
Инклюзивное обучение, интегрированное обучение Практика инклюзивного
Инклюзивное обучение, интегрированное обучение Практика инклюзивного
1. Модели внедрения образовательной интеграции и инклюзии: поглощение
1. Модели внедрения образовательной интеграции и инклюзии: поглощение
2. Методология внедрения 1 и 2 модели - Системно-синергетический
2. Методология внедрения 1 и 2 модели - Системно-синергетический
Методология практики инклюзивного учебного процесса
Методология практики инклюзивного учебного процесса
Методология практики инклюзивного учебного процесса (продолжение)
Методология практики инклюзивного учебного процесса (продолжение)
Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации
Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации
Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации
Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации
Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации
Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации
Пути преодоления барьеров в развитии инклюзивных процессов
Пути преодоления барьеров в развитии инклюзивных процессов

Презентация на тему: «Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации». Автор: Master. Файл: «Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации.ppt». Размер zip-архива: 64 КБ.

Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации

содержание презентации «Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации.ppt»
СлайдТекст
1 Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации

Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации

Н.М.Назарова ГБОУ ВПО МГПУ Г. Москва

2 Инклюзивное обучение, интегрированное обучение Практика инклюзивного

Инклюзивное обучение, интегрированное обучение Практика инклюзивного

образования: практика внедрения инклюзивных форм образования в систему общего образования практика реализации инклюзивного учебного процесса в конкретном учреждении, классе

Используемые понятия:

3 1. Модели внедрения образовательной интеграции и инклюзии: поглощение

1. Модели внедрения образовательной интеграции и инклюзии: поглощение

сосуществование

Методология внедрения инклюзивных форм образования (административно –управленческий аспект)

4 2. Методология внедрения 1 и 2 модели - Системно-синергетический

2. Методология внедрения 1 и 2 модели - Системно-синергетический

подход Система образования – целостное многоуровневое психолого-педагогическое пространство, имеющее сетевой и синергетический характер организации и функционирования, целеустремленную направленность развития. Значимость соответствия внутренних и внешних целей развития системы. Синергетический подход позволяет выявить общие закономерности самоорганизации устойчивых структур в педагогической системе, точки бифуркации, возможности объединения усилий, ресурсов для получения взаимно полезного результата.

Методология внедрения инклюзивных форм образования (административно –управленческий аспект)

5 Методология практики инклюзивного учебного процесса

Методология практики инклюзивного учебного процесса

Инклюзивное или интегрированное обучение как закономерное продолжение развития реформаторской педагогики и ее конструктивистской дидактики. -детоцентристская позиция учебного и воспитательного процессов (в центре ребенок, а не учитель или учебный предмет) -ребенок – саморазвивающаяся система; активно и избирательно воспринимая окружающее, конструирует свой собственный мир – мир знания, мир жизни, мир ценностей, мир отношений и т.д. - специально организованная среда, включающая дидактическую зону, социальное окружение, близких взрослых, педагога, выступающая как источник и мотивация общения, деятельности, формирования разного рода конструктов и их проверки на жизненность и достоверность; доступность и упорядоченность дидактической среды; - многообразие и свобода выбора форм организации учебного процесса - деятельностная и социальная активность ребенка как способ проверки адекватности собственного конструируемого мира

6 Методология практики инклюзивного учебного процесса (продолжение)

Методология практики инклюзивного учебного процесса (продолжение)

Свобода выбора места, способа, содержания, языка и темпа обучения; -принятие ребенком ответственности за выбор и результаты учения; -личностное, а не нормативное оценивание учебных достижений ребенка; -демократический характер отношений между всеми участниками процесса учения; -широкое привлечение к процессу обучения и всей жизни образовательного учреждения родителей, общественных организаций, учреждений;

7 Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации

Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации

инклюзивных процессов

В развитии отечественной педагогики пропущен важный этап – этап осмысления и освоения философии, теории и дидактики реформаторской педагогики, в отличие от зарубежной педагогики ХХ века. Россия с начала 30-х годов ХХ в. вынуждена была уйти к идеологии советской педагогики. Кризис последней, затянувшийся до настоящего времени, рождает целый ряд других барьеров для инклюзивного образования: -некомпетентность административных структур, внедряющих инклюзивное обучение; -отсутствие системного видения проблемы инклюзии и путей ее решения в различных структурах образования; -неподготовленность педагогического корпуса общего образования (дидактическая, психологическая, личностная) к участию в инклюзивных процессах и отсутствие кадров по специальной психологии в учреждениях, декларирующих инклюзивные программы;

8 Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации

Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации

инклюзивных процессов (продолжение)

- в системе высшего педагогического образования отсутствует обязательный модуль подготовки любого учителя к работе в условиях инклюзии; -не имеет соответствующей компетентности в рамках данной проблемы и педагогический корпус высших и средних педагогических учебных учреждений; новые ФГОС по педагогическому образованию(кроме направления «Психолого-педагогическое образование») этой проблемой не отягощены; - общее образование не имеет реальных стимулов и не проявляет активного интереса к проблемам инклюзии – об этом свидетельствует состав участников многочисленных конференций, семинаров – представители общего образования составляют там, в лучшем случае, 20-25% присутствующих; -страна выбрала худшую (видимо, самую экономичную, по мнению чиновников ) модель внедрения инклюзии в образование – ПОГЛОЩЕНИЕ при неудовлетворительном ее финансировании и нормативно-правовом обеспечении, следствием чего является дискредитация интеграционных идей и развал системы специального образования;

9 Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации

Барьеры общего образования, препятствующие успешной реализации

инклюзивных процессов (продолжение)

-приоритеты и ценности современной школы массового общего образования (успешность сдачи ЕГЭ, число поступивших в вузы) ориентированы сегодня не на личность, а на результат. Социальное партнерство, как обязательный атрибут инклюзии, подменено в общем образовании конкуренцией, где в цене только самые умные, красивые и сильные; -особенность традиционной российской ментальности с ее приоритетом социальной защиты над образованием и выстраивание в таком ключе социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями отводят на второй план государственную (в т.ч. экономическую) поддержку реформирования образования под задачи инклюзии, например, предоставляя, в первую очередь, средства на строительство пандусов, переходов, ведущих в никуда.

10 Пути преодоления барьеров в развитии инклюзивных процессов

Пути преодоления барьеров в развитии инклюзивных процессов

-знакомство с конструктивистской дидактикой реформаторской педагогики и использование ее в учебном процессе системы общего образования; -достижение специальной педагогической, психологической и методической компетентности всех специалистов, причастных к управлению и реализации инклюзивных процессов в образовании; - обеспечение сертификации специальной образовательной среды в учреждениях образования, реализующих инклюзивные программы; -переход к вариативным формам организации учебного процесса (в первую очередь в инклюзивных школах) как важнейшее условие реализации индивидуальной образовательной программы учащегося с ОВ, определения ее статуса и тщательного методического обеспечения реализации таких программ; -обеспечения доступности квалифицированной и бесплатной специальной педагогической и психологической помощи в учреждениях массового образования; - сохранение и развитие существующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений для повышения качества специальной педагогической и психологической помощи тем детям и подросткам с ОВ, которые по объективным причинам не могут посещать инклюзивные образовательные учреждения; -нормативно-правовое и экономическое обеспечение нового статуса этих учреждений как ресурсных центров специального и инклюзивного образования. -установление долговременного и прочного сотрудничества между учреждениями общего и специального образования.

«Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/praktika-inkljuzivnogo-obrazovanija-metodologija-i-barery-realizatsii-240675.html
cсылка на страницу

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Практика инклюзивного образования: методология и барьеры реализации