Презентация на тему «Предметно-пространственная развивающая среда в соответствии с ФГОС во II младшей группе»

Педагогический проект: « Предметно-пространственная развивающая среда

в соответствии с ФГОС во II младшей группе.»

Подготовила: воспитатель ГБДОУ №101 Романова Л.В.

Развивающая предметно-пространственная среда

Обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства. Организации: 1.Подбор материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, с учётом их возрастных особенностей 2.Охрана и укрепление их здоровья 3.Коррекция недостатков

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

Реализацию различных образовательных программ Условия для инклюзивного образования Учёт национально-культурных и климатических условий Учёт возрастных особенностей детей

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1.Содержательно-насыщенная 2.Трансформируемая 3.Полифункциональная 4.Вариативная 5.Доступная 6.Безопасная

Содержательная насыщенность

Оснащённость средствами обучения и воспитания, оздоровительным оборудованием

Трансформируемость

Возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей

Полифункциональность материалов

Разнообразное использование составляющих предметной среды

Вариативность среды

Наличие разнообразных пространств (для игр, уединения и т.д.) и разнообразных материалов и игр

Доступность

Свободный доступ к играм и игрушкам

Безопасность

Соответствие требованиям надёжности и безопасности

5 направлений(областей)

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирован познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма…

Принцип интеграции образовательных областей

Главные принципы:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Результаты диагностики

Данные диагностики детей младшей группы на начало учебного года показали недостаточность развития у малышей сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации. Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Поэтому сенсорному уголку в группе отводится особое место, в своей работе мы выделила основные принципы организации этого уголка: доступность, безопасность, научность, креативность.

Сенсорный уголок во II младшей группе

2. Для восприятия формы и величины

1. Для развития мелкой моторики

Набор геометрических тел для сериации по величине (Блоки Дьенеша) Набор плоскостных геометрических форм для сериации по величине Чудесный мешочек с набором геометрических форм, овощей, фруктов.

Пирамидки, окрашенные в основные цвета Стержни для нанизывания с цветными кольцами, мозаика Объемные вкладыши, матрешки Рамки – вкладыши, кубы с прорезями разной формы Набор для завинчивания (коробка с крышками разного цвета и формы) Рамки-полотна с застежками (шнуровка, пуговицы, «липучки») Наборы для нанизывания на леску или шнурок (бусы, шарики, игрушки) Панно со съемными элементами (магнитная доска).

Для восприятия цвета и звуков, для тактильных ощущений

3.Для восприятия цвета Набор цветных палочек (Палочки Кюизенера), мозаика, пирамидки. Блоки Дьенеша, Математические планшеты (Геоконт) Набор кубиков с цветными гранями (кубики Никитина) Бусы, ленточки, прищепки, колечки, браслеты, резинки для волос и др. Трубочки для проталкивания платочков палочкой. Куклы в одежде основных цветов ( красный, жёлтый, зелёный, синий) и разноцветных предметов для игры с куклой.

4.Для восприятия звуков 2.Музыкальная шкатулка, наборы шумовых коробочек (по Монтессори и Карлу Орфу). Звучащие инструменты (барабаны, колокольчики, пищалки, трещотки). 5.Для тактильных ощущений Панно-игрушки из тканей различной фактуры (шершавая, гладкая, ворсистая – наждачная бумага, липучка, шёлк, атлас, сукно, мех, пух и т.п) Природный материал (шишки, желуди, камешки, каштаны, ракушки) «Тактильный коврик» (панно со съемными деталями из разных материалов с карманами на пуговицах, замочках, крючках и т.п.) Подносы с манкой или песком для рисования пальцами и крупы, фасоль для перебирания.

6.Для элементарных опытов

Набор для экспериментирования с песком и водой (тазики, чашки, прозрачные пластиковые и цветные стаканчики, воронки для переливания, бутылочки прозрачные, салфетки тканевые и бумажные, одноразовые тарелки, ложки, совочки, лопатки, сачки и т.д.) Бумага, кусочки ткани, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности (деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые)

Спасибо за внимание