Виды воспитания
<<  Реализация образовательной области в ФГОС «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста  >>
Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое
Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
Значение художественной деятельности для развития ребенка-дошкольника
Значение художественной деятельности для развития ребенка-дошкольника
Цели и задачи художественно-эстетического воспитания
Цели и задачи художественно-эстетического воспитания
Основные задачи художественно-эстетического воспитания
Основные задачи художественно-эстетического воспитания
Что такое «картина мира» и какое значение эта категория имеет для
Что такое «картина мира» и какое значение эта категория имеет для
Эстетическое отношение к миру как целевой ориентир
Эстетическое отношение к миру как целевой ориентир
Что такое художественный образ
Что такое художественный образ
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут
Художественное экспериментирование Экспериментирование понимается
Художественное экспериментирование Экспериментирование понимается
Самостоятельная художественная деятельность Появление самостоятельной
Самостоятельная художественная деятельность Появление самостоятельной
Значение художественно-продуктивной деятельности для объективности
Значение художественно-продуктивной деятельности для объективности
Вторая младшая группа (3-4 года) Проявляет устойчивый интерес к
Вторая младшая группа (3-4 года) Проявляет устойчивый интерес к
Средняя группа (4-5 лет) С интересом изображает знакомые объекты и
Средняя группа (4-5 лет) С интересом изображает знакомые объекты и
Старшая группа (5-6 лет) Самостоятельно создает выразительные образы
Старшая группа (5-6 лет) Самостоятельно создает выразительные образы
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Самостоятельно, свободно, с
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Самостоятельно, свободно, с
Инновационная технология «Портфолио» Портфолио — это способ накопления
Инновационная технология «Портфолио» Портфолио — это способ накопления
Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития
Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое
Парциальная программа «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в
Парциальная программа «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в

Презентация: «Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО». Автор: Larisa. Файл: «Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО.pptx». Размер zip-архива: 318 КБ.

Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО

содержание презентации «Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО.pptx»
СлайдТекст
1 Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое

Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое

развитие» в условиях реализации ФГОС ДО Лыкова Ирина Александровна доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, старший научный сотрудник Института художественного образования Российской академии образования, Москва

2 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). (ФГОС ДО)

3 Значение художественной деятельности для развития ребенка-дошкольника

Значение художественной деятельности для развития ребенка-дошкольника

Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции (А.В. Бакушинский); предполагает не столько рационально-логическое, сколько эмоционально-образное познание жизни (Б.М. Неменский); выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта (В.С. Мухина); вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую — «эстетическую позицию» (А.А. Мелик-Пашаев); выполняет осмыслительную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира (В.Т. Кудрявцев).

4 Цели и задачи художественно-эстетического воспитания

Цели и задачи художественно-эстетического воспитания

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание в сознании целостной картины мира.

5 Основные задачи художественно-эстетического воспитания

Основные задачи художественно-эстетического воспитания

1) Раскрыть природу искусства как результат деятельности человека. 2) Содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем ее многообразии и к самому себе как части мироздания. 3) Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя. 4) Знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трех его ипостасях «восприятие–исполнительство–творчество». 5) Формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

6 Что такое «картина мира» и какое значение эта категория имеет для

Что такое «картина мира» и какое значение эта категория имеет для

определения целей художественно-эстетического воспитания

Картина мира — целостный образ мира, формируемый в обществе или в сознании отдельного человека. Картина мира имеет сложную структуру. В качестве основных компонентов она включает: мировосприятие, мироощущение и мировоззрение, которые интегрируются в соответствии со спецификой конкретной эпохи, цивилизации, этноса, субкультуры или индивидуальности человека. Содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации должно обеспечивать формирование целостной картины мира, адекватной возрастным и индивидуальным особенностям детей.

7 Эстетическое отношение к миру как целевой ориентир

Эстетическое отношение к миру как целевой ориентир

художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Метакатегория «эстетическое отношение» в картине мира2 уровень Важнейшее значение в картине мира человека имеет фундаментальная категория «эстетическое отношение», которое рассматривается как уникальный эмоционально-ценностный духовный феномен, универсальный способ взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях поиска личностного смысла и успешной самореализации Специфика эстетического отношения состоит в установлении гармонического единства внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности.

8 Что такое художественный образ

Что такое художественный образ

Художественный образ — универсальная категория художественного творчества, форма интерпретации и освоения мира с позиции эстетического идеала в процессе восприятия и создания эстетических объектов. Художественным образом называют также некое явление, творчески воссозданное автором в произведении искусства. Через художественный образ автор создает и передает, а зритель (слушатель, читатель) воспринимает и постигает картину мира и свой уникальный внутренний мир. Художественный образ интегрирует живое восприятие и его интерпретацию и оценку как автором, так и зрителем, исполнителем (слушателем, читателем).

9 Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут

Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей. Данный термин имеет несколько сходных по смыслу формулировок: индивидуальная траектория развития, персонализированное обучение, модель адресного обучения, индивидуальный образовательный маршрут. Помимо индивидуальных интересов, потребностей и способностей, следует выделить индивидуальный стиль как интегрированный знак уникальной личности, который проявляется уже в дошкольном детстве. Индивидуальный стиль деятельности — это система своеобразных действий, способов, методов, приемов, эмоциональных реакций, которые применяет и которые проявляет человек в своей деятельности и поведении.

10 Художественное экспериментирование Экспериментирование понимается

Художественное экспериментирование Экспериментирование понимается

сегодня как свободная поисковая деятельность, в которой ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно делает открытия, решая задачи и проблемы — познавательные, художественные, нравственные, социальные и др. (Н.Н. Поддьяков). Экспериментирование связано с накоплением ребенком многоаспектного, гибкого, полифункционального опыта, в т.ч. опыта проб и ошибок, попытками выхода за пределы заданного и поиском смыслового звена той или иной ситуации (действия, способа, взаимосвязи между причиной и следствием и др.). Роль педагога состоит в создании развивающей предметно-пространственной среды и проблематизации содержания детской деятельности с тем, чтобы дети самостоятельно делали «открытия» в специально созданных образовательных и бытовых ситуациях..

11 Самостоятельная художественная деятельность Появление самостоятельной

Самостоятельная художественная деятельность Появление самостоятельной

художественной деятельности — показатель высокого уровня художественного развития детей, так как самостоятельная деятельность возникает по инициативе ребенка, отвечает его интересам и протекает без видимого руководства взрослого. Наличие самостоятельной художественной деятельности говорит также о влиянии грамотно организованного образовательного процесса, хороших традиций быта детского сада, благоприятной атмосферы в семье (Н.А. Ветлугина). В самостоятельной художественной деятельности программа действий, их цель и содержание исходят от детей, насыщенность деятельности зависит от их активности, инициативности, умения самостоятельно использовать приобретенный познавательный и художественный опыт.

12 Значение художественно-продуктивной деятельности для объективности

Значение художественно-продуктивной деятельности для объективности

мониторинга Результаты изобразительной деятельности, конструирования и художественного труда обычно материализуются в форме конкретного продукта (рисунка, коллажа, игрушки, модели, конструкции и др.), объективно отражают динамику художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребенка, а также позволяют значительно расширить временные и пространственные границы самого мониторинга. Продукты художественной деятельности могут длительное время храниться, не изменяют свое содержание (предмет мониторинга) с течением времени, легко фиксируются с помощью фотоаппарата и видеоаппаратуры, могут быть предъявлены другому эксперту. Все это вместе взятое позволяет объективировать результаты мониторинга.

13 Вторая младшая группа (3-4 года) Проявляет устойчивый интерес к

Вторая младшая группа (3-4 года) Проявляет устойчивый интерес к

декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия. Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).

14 Средняя группа (4-5 лет) С интересом изображает знакомые объекты и

Средняя группа (4-5 лет) С интересом изображает знакомые объекты и

явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками. Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

15 Старшая группа (5-6 лет) Самостоятельно создает выразительные образы

Старшая группа (5-6 лет) Самостоятельно создает выразительные образы

различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета Успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

16 Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Самостоятельно, свободно, с

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Самостоятельно, свободно, с

интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения). В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т.д.). Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

17 Инновационная технология «Портфолио» Портфолио — это способ накопления

Инновационная технология «Портфолио» Портфолио — это способ накопления

фиксации, мониторинга и проектирования индивидуальных достижений ребенка (или взрослого человека) за определенный период времени. Можно с уверенностью сказать, что портфолио — это своеобразное зеркало основных достижений ребенка, в которое он может заглянуть сам и увидеть свое творческое отражение. Обычно понятие «портфолио» применяется в связи с понятием «творческое развитие», но сегодня оно имеет более широкое значение, предусматривающее системный мониторинг общего развития ребенка.

18 Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития

детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. (ФГОС ДО)

19 Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое
20 Парциальная программа «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в

Парциальная программа «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в

детском саду

«Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/proektirovanie-obrazovatelnoj-oblasti-khudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-v-uslovijakh-realizatsii-fgos-do-119524.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды воспитания > Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО