Разработка программ
<<  Система планирования как модель образовательного процесса в соответствии с современными требованиями По преподавание обучение в соответствии возрастными особенностями  >>
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Место размещения проектов ФГОС (изменения)
Место размещения проектов ФГОС (изменения)
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП Что надо знать школе
1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП Что надо знать школе
1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП
1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП
1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП
1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП
Главный вывод :
Главный вывод :
Требования к учебному плану в ОШ
Требования к учебному плану в ОШ
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
Базовые достижения начальной школы после введения ФГОС НОО
Базовые достижения начальной школы после введения ФГОС НОО
2 вопрос: Необходимые теоретические (психолого-педагогические)
2 вопрос: Необходимые теоретические (психолого-педагогические)
Ключевые идеи ФГОС ООО:
Ключевые идеи ФГОС ООО:
ООП ООО – вектор индивидуализации образования подростка
ООП ООО – вектор индивидуализации образования подростка
Индивидуализация – ответственный шаг в программе действий
Индивидуализация – ответственный шаг в программе действий
Условия (ключевые идеи)-1
Условия (ключевые идеи)-1
19
19
Теория культурного развития и ее главная составляющая – периодизация
Теория культурного развития и ее главная составляющая – периодизация
2 - 4 классы
2 - 4 классы
Базовые требования к образовательным результатам по ступеням
Базовые требования к образовательным результатам по ступеням
Общие правила разработки содержательного раздела основной
Общие правила разработки содержательного раздела основной
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
Сентябрь-октябрь месяц учебного года – фаза «запуска» (совместного
Сентябрь-октябрь месяц учебного года – фаза «запуска» (совместного
Октябрь – апрель – фаза постановки и решения учебных задач года
Октябрь – апрель – фаза постановки и решения учебных задач года
Апрель – май – рефлексивная фаза учебного года
Апрель – май – рефлексивная фаза учебного года
Общая схема организации учебного процесса (концентрированного
Общая схема организации учебного процесса (концентрированного
3 вопрос: Механизмы реализации теоретических положений в ООП
3 вопрос: Механизмы реализации теоретических положений в ООП
ООП – программа действий участников образовательного процесса
ООП – программа действий участников образовательного процесса
Условия (ключевые идеи)-2
Условия (ключевые идеи)-2
Условия (ключевые идеи)-3
Условия (ключевые идеи)-3
График реализации учебно-исследовательской и проектной Де
График реализации учебно-исследовательской и проектной Де
Условия (ключевые идеи)-4
Условия (ключевые идеи)-4
Условия становления ИОТ-5
Условия становления ИОТ-5
Условия становления ИОТ-6
Условия становления ИОТ-6
Условия (ключевые идеи)-7
Условия (ключевые идеи)-7
Условия становления ИОТ-8
Условия становления ИОТ-8
Условия (ключевые идеи)-9
Условия (ключевые идеи)-9
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
4 вопрос: этапы работы над ООП
4 вопрос: этапы работы над ООП
Этапы работы над ООП
Этапы работы над ООП
Пояснительная записка программы
Пояснительная записка программы
Возможные форматы первого раздела ООП
Возможные форматы первого раздела ООП
Возможная структура содержательного раздела (раздел 2) ООП НОО:
Возможная структура содержательного раздела (раздел 2) ООП НОО:
Примерная структура предметной области
Примерная структура предметной области
Возможный формат описания п. 2.3
Возможный формат описания п. 2.3
Итак, какой мы видим основную образовательную программу основного
Итак, какой мы видим основную образовательную программу основного
Принципы конструирования ООП
Принципы конструирования ООП
Основные «кирпичики» для конструирования ООП ОУ
Основные «кирпичики» для конструирования ООП ОУ

Презентация на тему: «Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО». Автор: asd. Файл: «Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО.ppt». Размер zip-архива: 3259 КБ.

Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО

содержание презентации «Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО.ppt»
СлайдТекст
1 Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО

Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО

Воронцов Алексей Борисович

2 Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
3 Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
4 Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
5 Место размещения проектов ФГОС (изменения)

Место размещения проектов ФГОС (изменения)

Http://regulation.Gov.Ru/project/16552.Html?Point=view_project&stage=2&stage_id=11092 ООО http://regulation.Gov.Ru/project/16546.Html?Point=view_project&stage=2&stage_id=11088 - НОО http://regulation.Gov.Ru/project/16554.Html?Point=view_project&stage=2&stage_id=11093 -СОО

6 Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
7 1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП Что надо знать школе

1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП Что надо знать школе

8 1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП

1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП

1.Содержание и организация образовательного процесса

Статья 12 «Образовательные программы» «1. Образовательные программы определяют содержание образования….». Вывод 1: Образовательные программы – это самые главные документы каждой конкретной образовательной организации (ОО), в которых по усмотрению самих организаций написано, как учат и воспитывают в этой организации. «5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются ОО…7. Разрабатываются ООП в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных ООП» Вывод 2: Примерных программ будет несколько. Можно составлять на основе одной, нескольких, а также иметь авторскую ООП. Главное, чтобы ООП соответствовало требованиям ФГОС

9 1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП

1.Нормативно-правовое обеспечение создания ООП

Статья 13 «Общие требования к реализации ООП» 1.Каждая ОО может обучать не только самостоятельно, но и договариваясь с другими организациями. Это возможно при условии, что ОО реализует свою часть (модуль) ООП. Модульный принцип ООП теперь «узаконен». 10. Всякие разные начальники не могут менять данный с трудом написанный вместе с партнерами учебный план и календарный учебный график ОО. Им это запрещено законом. Статья 15 «Сетевая форма реализации ООП» 2. Иногда лучше учиться много где, чем в каком-то одном месте. Сетевая форма реализации ООП позволяет учиться в одной организации, но с использованием ресурсов других ОО, а также организаций культуры, науки, медицины, спорта и др. Для этого заключается между этими организациями договор. Статья 18 «Реализация с применением ЭО и ДОТ» 5. При реализации ДОТ и ЭО можно будет считать, что человек получил образование непосредственно в ОО, внедряющей эти технологии, даже если она находится очень далеко

10 Главный вывод :

Главный вывод :

Чему учить и каким образом – образовательная организация должна решать самостоятельно (статья 28 «Компетенции, права, обязанности и ответственность ОО») – аналог статьи 32 Закона 1992 ЧТО НОВОГО: программа развития по согласованию с учредителем; проведение мониторингов и внутренняя система оценки качества; содержание интернета и сайт ОО; создание условий для питания, укрепление здоровья; установление требований к одежде; проведение научных конференций и семинаров. 1. ОО обладает АВТОНОМИЕЙ. Это означает, что если такая организация соблюдает законодательство, выполняет свой Устав, ей нельзя время от времени дополнительно указывать на то, как следует учить, управлять или заниматься наукой. Сами должны соображать.

11 Требования к учебному плану в ОШ

Требования к учебному плану в ОШ

ФГОС ООО 19.3. Учебный план основного общего образования (далее –учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения). 1 условие: обязательные предметные области 2 условие: количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять не менее 5267 часов и более 6020 часов на 5 лет. 3 условие: ООП ООО содержит обязательную часть (70%) и часть, формируемую участниками образовательного процесса (30%); 4 условие: соблюдение санитарно-гигиенических норм (предельно допустимую аудиторную нагрузку.

12 Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность в ОШ, составляет до 1750 часов (в основной НЕ УКАЗАНО). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Требования к плану внеурочной (внеучебной) деятельности

13 Базовые достижения начальной школы после введения ФГОС НОО

Базовые достижения начальной школы после введения ФГОС НОО

Наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах решать как учебные, так и внеучебные задачи; - способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения; - сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений; - освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания; - наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); - желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

14 2 вопрос: Необходимые теоретические (психолого-педагогические)

2 вопрос: Необходимые теоретические (психолого-педагогические)

предпосылки для создания ООП

15 Ключевые идеи ФГОС ООО:

Ключевые идеи ФГОС ООО:

Индивидуализация (индивидуальные образовательные траектории); информатизация (цифровая образовательная среда); кооперация (проектная и учебно-исследовательская деятельность) формирующее (экспертное) оценивание

16 ООП ООО – вектор индивидуализации образования подростка

ООП ООО – вектор индивидуализации образования подростка

Цель: создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся

17 Индивидуализация – ответственный шаг в программе действий

Индивидуализация – ответственный шаг в программе действий

инновационной школы

Индивидуализация - это создание условий в образовании для построения учащимся индивидуального образовательного пути в процессе осуществления личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор учащегося и его интерес, который может быть обусловлен наличием определенных способностей у учащегося, либо способности начинают развиваться после определенного выбора учащегося. Индивидуальная образовательная траектория учащегося - это процесс и результат самостоятельного индивидуального действия учащегося при решении личностно значимых задач.

18 Условия (ключевые идеи)-1

Условия (ключевые идеи)-1

выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе: 1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний) 2 этап - личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Этап активного приобретения «опыта»;

19 19

19

20 Теория культурного развития и ее главная составляющая – периодизация

Теория культурного развития и ее главная составляющая – периодизация

развития, предложенная Д.Б. Элькониным

«Культурное развитие» представляется через соотношение двух жизнедеятельностных линий, которые по очереди доминируют по ходу взросления ребенка. Одна из линий (операционно-техническая) отображает динамику рефлексивного освоения средств/способов действия, а другая (смыслообразующая) ? освоение аффективно-смысловой стороны накопленных возможностей, которая опробуется в инициативном продуктивном действии

21 2 - 4 классы

2 - 4 классы

1 класс

4-5 класс

Пшс

Шестилетняя начальная школа

«…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те, ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от 13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман)

21

22 Базовые требования к образовательным результатам по ступеням

Базовые требования к образовательным результатам по ступеням

образования

На этапе основного общего образования должны быть созданы условия и представлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих учебных действий и систем действий: инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.); произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (моделирование) как ведущее учебное действие основной школы (например, соотнесение графики и формулы); освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел предметной области (предметной линии) или учебного предмета в целом; самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование; адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (полугодие, год).

23 Общие правила разработки содержательного раздела основной

Общие правила разработки содержательного раздела основной

образовательной программы Правило 1. Для каждой образовательной системы существует «своя» педагогическая технология. Не может быть в одной образовательной системы несколько технологий. Технология должна быть общей с учетом возрастных особенностей каждой ступени образования. Разнообразной у каждого учителя может быть педагогическая техника (методические приемы, способы, формы) реализации общей педагогической технологии. Следовательно, одна из основных задач каждого учителя – работать в общей педагогической технологии, реализуя командный принцип деятельности педагогического коллектива. Каждый член педагогического коллектива должен знать своею место как в образовательной системе, так и в педагогической технологии. Отсюда технология достижения образовательных результатов задается образовательной системой, которая определяется психолого-педагогической теорией (фундаментом). Для реализации необходимой технологии подбирается свое содержание, формы и способы организации образовательного процесса

Педагогическая технология

Содержание образования

Способы организации ОП

Формы организации ОП

Результаты

Образовательная система

Психолого-педагогические основания (теоретический фундамент)

24 Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО
25 Сентябрь-октябрь месяц учебного года – фаза «запуска» (совместного

Сентябрь-октябрь месяц учебного года – фаза «запуска» (совместного

проектирования и планирования задач учебного года)

1 класс – образовательный модуль «Первый раз в первый класс» (сентябрь-октябрь месяц) с использованием в сентябре месяце учащихся пятых классов. Итогом образовательного модуля является «рождение» отдельных предметов и результаты психолого-педагогической диагностики. 2–5 классы – проведение стартовой проверочной работы, коррекция по итогам стартовой работы и постановка задач на текущий учебный год, используется метод «погружения» (до 10 часов в неделю ведущего предмета). Итог: стартовые результаты и «карты предметных задач года». 6–9 классы – проведение «запускных» учебных блоков, в которых проводятся стартовые работы и стартовые проекты (продолжительность запускных блоков от 6 до 8 часов в неделю). Определяются задачи года, Определяются темы образовательных модулей, элективные курсы, практики. Организуется домашняя самостоятельная работа по коррекции необходимых знаний и умений для предстоящего года. Производится прогностическая самооценка возможностей учащихся (конец сентября месяца). В шестом классе проводится установочная сессия (трехдневная) по новым способам организации образовательного процесса на втором этапе образования, включая совместное родительское собрание. 10–11 классы – проводится пятидневная установочная образовательная сессия («5П»), в ходе которой определяются задачи двух лет обучения на этапе старшей школы, формируется замысел будущей ИОП каждого старшеклассника.

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие: дать возможность школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые были утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направления учения. Для решения этих задач в первой фазе учебного года выделяются пять последовательных этапов совместных действий учащихся и учителя: 1 этап – диагностическая работа по основным ведущим предметным действиям прошлого учебного года и их первичная коррекция; 2 этап – проведение стартовой проверочной работы по учебному предмету; 3 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на основе результатов стартовой работы через организацию домашней самостоятельной работы учащихся; 4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний; 5 этап – определение границ знания и незнания в учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления.

26 Октябрь – апрель – фаза постановки и решения учебных задач года

Октябрь – апрель – фаза постановки и решения учебных задач года

Содержание начального общего образования: формирование учебной деятельности; культурные предметные способы и средства действия; формирование внеучебных видов деятельности; образовательные модули как «ядерные» ключевые образовательные события; домашняя самостоятельная работа

Предметная линия

Линия формирования учебной деятельности

Линия домашней самостоятельной работы

Линия формирования внеучебной деятельности

Основными задачами основной фазы учебного года являются: решение основных учебных задач года; формирование устойчивого учебно-познавательного интереса у учащихся; формирование учебной самостоятельности школьников; расширение границ образования учащихся за счет их разнообразия образовательных мест (пространств); освоение содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); построение индивидуальных траекторий в обучении и учении.

27 Апрель – май – рефлексивная фаза учебного года

Апрель – май – рефлексивная фаза учебного года

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются: определение количественного и качественного прироста знаний и способностей учащихся по отношению к началу учебного года; восстановление и осмысление учащимися собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек каждого ученика класса; предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса в зависимости от ступени образования: 1–5 классы: 1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов. 2 этап – реализация межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи (2–5 классы), предметной проектной задачи в 1 классе. 3 этап – подготовка и публичная демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год. 6–9 классы: 1 этап – подготовка и проведения итоговой работы в рамках заключительного (рефлексивного) учебного блока. 2 этап – проведение итогового предметного проекта. 3 этап – учебно-практическая конференция учащихся. 10 класс: 1 этап – промежуточная аттестация: сочинение по литературе: отзыв, миниатюра, этюд и эссе, проверочная работа по математике – традиционная оценочная процедура в рамках подготовки к ЕГЭ. Внешний тест по английскому языку. 2 этап – публичный отчет по реализации ИОП – необходимый этап подведения итогов разработки и началу реализации ИОП десятиклассниками. 3 этап – предъявления для оценки портфолио ученика как формы накопительной оценки и презентации индивидуальных достижений выпускника школы.

28 Общая схема организации учебного процесса (концентрированного

Общая схема организации учебного процесса (концентрированного

обучения) в основной школе

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1 неделя

Средняя общеобразовательная школа №1133

28

29 3 вопрос: Механизмы реализации теоретических положений в ООП

3 вопрос: Механизмы реализации теоретических положений в ООП

30 ООП – программа действий участников образовательного процесса

ООП – программа действий участников образовательного процесса

Стержень ООП – создание условий для становления индивидуальной образовательной траектории и достижение учащимися в этом процессе определенных образовательных результатов. Этапы становления индивидуальной образовательной траектории (ИОТ): 5-6 класс – пробы построения учащимися ИОТ в зависимости от разных видов деятельности; 7-9 класс – приобретение и оформление учащимися опыта построения ИОТ в разных видах деятельности 10-11 класс – применение опыта построения ИОТ, приобретенного в основной школе, при составлении и реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП) старшеклассников

31 Условия (ключевые идеи)-2

Условия (ключевые идеи)-2

Содержание – набор ключевых культурных предметных способов/средств действия Форма – концентрированное (модульное) обучение Способ – квазисследование, моделирование, проектные формы УДе самостоятельная работа

32 Условия (ключевые идеи)-3

Условия (ключевые идеи)-3

Встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная деятельность как личностно значимая для подростков, связи с друг другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности; специально организованы места в образовательном процессе: например, предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и лаборатория (7-9 класс); исследовательский урок (7-9 класс) и позиции взрослого (учитель, методист, ученый);

33 График реализации учебно-исследовательской и проектной Де

График реализации учебно-исследовательской и проектной Де

1-4

5

6

7

8

9

10

11

12

30-34

1 этап

2 этап

2 этап

2 этап

2 этап

2 этап

2 этап

2 этап

2 этап

3 этап

Сентябрь

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Октябрь - апрель

Май

Стартовое проектирование

Итоговое проектирование

Социальное проектирование

Педагогический проект

Лаборатории

Социальная практика

Учебный проект

34 Условия (ключевые идеи)-4

Условия (ключевые идеи)-4

Разработана новая модель учебного (образовательного) плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступность образования подростков

35 Условия становления ИОТ-5

Условия становления ИОТ-5

4. Новая модель примерного учебного плана (2 варианта) 1 вариант (7-9 класс) -фрагмент

516

140

413

105

231

1330

434

1050

4375

1995

Область

Предмет

Кол-во часов

Область

Предмет

Кол-во часов

2.Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы учебной деятельности, внеучебные виды деятельности) – 30 %

2.Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы учебной деятельности, внеучебные виды деятельности) – 30 %

2.Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы учебной деятельности, внеучебные виды деятельности) – 30 %

1. Обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме) – 70%

1. Обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме) – 70%

1. Обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме) – 70%

Филология

Русский язык Литература Английский

Пятидневная учебная неделя

Математика и информатика

Алгебра Геометрия

Общественно-научные дисциплины

История Обществознание География

Итого по п. 2.

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

Естественно-научные дисциплины

Физика Биология География Химия

Итого по п.3

Всего:

Итого по п.1:

Проектная и учебно-исследовательская деятельность

Социальная практика

36 Условия становления ИОТ-6

Условия становления ИОТ-6

2 вариант (7-9 класс) –фрагмент (шестидневная учебная неделя)

Область

Учебные предметы

Учебные предметы

Всего

1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности

1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности

1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности

1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности

1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности

1. Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности

Филология

Филология

Русский язык, литература,английский

569

315

875

Математика и информатика

Математика и информатика

Алгебра, геометрия

413

217

630

Общественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

История, обществознания

231

154

385

Естественно - научные предметы

Естественно - научные предметы

Физика, химия, биология, география

434

266

700

Итого по п. 1

Итого по п. 1

1995

1085

3080

2.Вариативная часть по выбору учащихся

2.Вариативная часть по выбору учащихся

2.Вариативная часть по выбору учащихся

2.Вариативная часть по выбору учащихся

2.Вариативная часть по выбору учащихся

2.Вариативная часть по выбору учащихся

Элективные курсы, рефлексивные сессии

245

245

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

3.Вариативная часть (внеучебные виды деятельности)

Тренинги, лаборатории

1050

1050

Обязательная - 70%

Вариативная – 30%

37 Условия (ключевые идеи)-7

Условия (ключевые идеи)-7

Введено в жизнь школы нелинейное, динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательном процессе под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и учащихся;

38 Условия становления ИОТ-8

Условия становления ИОТ-8

5. Нелинейное (динамическое расписание) – вариант 1 день, 2 неделя

Занятия

7 класс

8 класс

9 класс

8.30-9.15

9.30 – 10.15

10.30 – 11.15

11.30- 12.15

12.30 – 13.15

13.30 – 14.15

14.15-15.15

15.15-16.00

16.15 – 17.00

Лаборатории и мастерские (по выбору)

Лаборатории и мастерские (по выбору)

Лаборатории и мастерские (по выбору)

Погружение по географии

Погружение по географии

Погружение по физике

Погружение по физике

Погружение по истории

Погружение по истории

Соревнование по русской лапте между 7-9 классами (1 тур)

Соревнование по русской лапте между 7-9 классами (1 тур)

Соревнование по русской лапте между 7-9 классами (1 тур)

Математический практикум

Уровневые группы по английскому и французскому языку

Уровневые группы по английскому и французскому языку

Уровневые группы по английскому и французскому языку

Обеденный перерыв, отдых

Обеденный перерыв, отдых

Обеденный перерыв, отдых

Дискуссионный клуб «Проблемное кино»- «Эусперимент-2» (Германия), работа в проектных и исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные (групповые консультации)

Дискуссионный клуб «Проблемное кино»- «Эусперимент-2» (Германия), работа в проектных и исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные (групповые консультации)

Дискуссионный клуб «Проблемное кино»- «Эусперимент-2» (Германия), работа в проектных и исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные (групповые консультации)

Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции

Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции

Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции

Авторские (преподавательские) проектные мастерские (по выбору учащихся)

Авторские (преподавательские) проектные мастерские (по выбору учащихся)

39 Условия (ключевые идеи)-9

Условия (ключевые идеи)-9

Изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса, ориентированная на экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования

40 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Стартовая диагностика (сентябрь 5 класс) аккредитация образовательного учреждения (экспертиза ООП, оценка общественности) итоговая государственная аттестация ( национальные экзамены, школьные экзамены (творческий экзамен), оценка внеучебных достижений)

Акцент на формирующее оценивание; развести КОД ученика и педагога; экспертный характер оценки; уровневый характер промежуточной аттестации; индивидуальный прогресс

Внешняя оценка

Внутренняя оценка

41 4 вопрос: этапы работы над ООП

4 вопрос: этапы работы над ООП

42 Этапы работы над ООП

Этапы работы над ООП

Разработка и утверждение основной части ООП Разработка и утверждение приложений к ООП Внимание! ООП имеет свои сроки (5 лет)

43 Пояснительная записка программы

Пояснительная записка программы

Что из себя представляет ступень? Социокультурная ситуация развития ступени? Что сделано? Какой шаг развития?

44 Возможные форматы первого раздела ООП

Возможные форматы первого раздела ООП

45 Возможная структура содержательного раздела (раздел 2) ООП НОО:

Возможная структура содержательного раздела (раздел 2) ООП НОО:

2.1. Психолого-педагогические основания образовательной системы, реализуемой на определенной ступени образования 2.2. Педагогическая технология реализации образовательной системы 2.3. Содержание, способы и формы организации образовательного процесса 2.3.1.Развитие учебной и проектно-исследовательской деятельностей как необходимые условия для формирования метапредметных образовательных результатов подростков 2.3.2.Культурные предметные способы и средства действия как «ядерные» понятия учебных дисциплин (предметов) 2.3.3.Образовательные модули как ключевые образовательные события учебного года 2.3.4.Домашняя самостоятельная работа учащихся как место формирования учебной самостоятельности подростков 2.3.5.Внеучебная (внеурочная) деятельность как полидеятельностное пространство формирования личности подростков

46 Примерная структура предметной области

Примерная структура предметной области

26.07.2015

46

47 Возможный формат описания п. 2.3

Возможный формат описания п. 2.3

Виды содержания образования

Содержание

Способы организации ОП

Формы организации ОП

Внутренний мониторинг

Линия учебной деятельности

Линия учебных предметов

Линия образовательных модулей

Линия самостоятельной работы учащихся

Общий объем содержания раздела 2 не должен превышать более 10 страниц текста

48 Итак, какой мы видим основную образовательную программу основного

Итак, какой мы видим основную образовательную программу основного

общего образования?

ООП – должна способствовать становлению индивидуальных образовательных маршрутов подростков; ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени) ООП - должна стать программой действий субъектов образовательного процесса через разные виды деятельности подростков, сделав акцент на учебно-исследовательскую и проектную деятельность ООП - должна задавать определенными «ритмы» в образовательном процессе (5-6 и 7-9 классы) ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды ступени образования ООП - должна задавать «очки» (инструменты, оценочные процедуры), с помощью которых можно видеть что происходит с детьми и педагогами

49 Принципы конструирования ООП

Принципы конструирования ООП

Задачный принцип построения программы для освоения общих способов решения управленческих задач; модульный принцип построения содержания программы; проектный принцип освоения содержания программы моделирование как принцип конструирования содержания программы; принцип индивидуализации в ходе освоения программы; командный принцип реализация проектов через кооперацию участников изучения программы; отстрочечный характер оценки выполнения программы; продуктивность как основной принцип результативности освоения программы; публичность и презентационность оценочных процедур по окончании освоения программы; экспертный характер оценки результатов и продуктов реализации образовательной программы

50 Основные «кирпичики» для конструирования ООП ОУ

Основные «кирпичики» для конструирования ООП ОУ

Цели и задачи ОШ

Возрастные особенности подростка

Деятельностный подход

5-6 класс «пробы»

7-9 класс «опыт»

Учебная деятельность

Проектная деятельность

Ключевые компетентности

Индивидуализация через индивидуальные образовательные траектории детей

Социальный опыт (социализация)

Формирующее оценивание – главный акцент

Социальная практика

Информационно-образовательная среда «умной» школы как базовое условие

Учебно-предметные компетентности

Учебно-исследовательская деятельность

«Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/proektirovanie-oop-osnovnoj-shkoly-v-sootvetstvii-s-fgos-oo-91270.html
cсылка на страницу

Разработка программ

7 презентаций о разработке программ
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Разработка программ > Проектирование ООП основной школы в соответствии с ФГОС ОО