Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способ оценки достижения метапредметных результатов обучения |
Презентация: «Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способ оценки достижения метапредметных результатов обучения». Автор: mkuznezova. Файл: «Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способ оценки достижения метапредметных результатов обучения.pptx». Размер zip-архива: 1168 КБ.
Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способ оценки достижения метапредметных результатов обучения
содержание презентации «Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способ оценки достижения метапредметных результатов обучения.pptx»| № | Слайд | Текст |
| 1 |  |
Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способоценки достижения метапредметных результатов обучения. Учитель биологии Гостищева Э.Р. |
| 2 |  |
ИНФОРМАЦИОННЫЕ источникиКонцепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Примерная образовательная программа образовательного учреждения, М., «Просвещение», 2011 Предметное и общепредметное в образовательных стандартах; Краевский В.В., Хуторской А.В.// Педагогика.-2003.-№2 |
| 3 |  |
Понятие метапредметностиПонятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), что является прогрессивным шагом в содержании образования, где заложен один из главных принципов человоекосообразности. Здесь именно человек является основным субъектом своего образования и смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке обеспечивается через деятельность, относящуюся в фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования. |
| 4 |  |
Проектная и исследовательская деятельность –одна из инновационныхпедагогических технологий в обучении. Проектная и исследовательская деятельность школьников относится к «инновационным педагогическим технологиям», психологи и педагоги видят в этих формах учебной деятельности огромный образовательный потенциал, они формируют самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки, воспитывают научное мировоззрение, усиливают положительную мотивацию в обучении, развивают личности школьника, ее творческие и интеллектуальные возможности. Ведение школьниками проектных и учебно-исследовательских работ способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций, перечисленных в ФГОС . Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. |
| 5 |  |
Результат (продукт) проектной деятельностиА) письменная работа (эссе, реферат, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, и др.); Б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, компьютерной анимации и др.; В) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. |
| 6 | |
Результат (продукт) проектной деятельности5 кл «Комнатные растения» 6 кл. «Роль растений в жизни человека » 8 кл. «Гигиена кожи» 9 кл. «Альтернативные источники энергии» 11 кл. «Роль биологии в будущем» |
| 7 |  |
Критерии оценки проектной работыРабота тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Критерий Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют Регулятивные действия Коммуникация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы |
| 8 |  |
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательскойдеятельности Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений |
| 9 |  |
Типология форм организации проектной деятельности |
| 10 | |
Прогнозируемые результатыОбучающиеся должны овладеть следующими действиями: • постановка проблемы и аргументирование её актуальности; • формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности; • планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; • собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; • оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; • представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. |
| 11 |  |
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроке• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов; • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. |
| 12 |  |
Рекомендации по планированию и сопровождению проектной иучебно-исследовательской деятельности учащихся. Выбор темы. Направление и проблема исследовательской работы. Грамотная формулировка темы, цели и задачи работы. Метод и разработка исследования. |
| 13 |  |
Схема работы над исследованиемНАПРАВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ содержит биологическую, экологическую проблему; адекватно отражает содержание работы; выдержана в научном стиле; соответствует поставленным целям и задачам работы. |
| 14 |  |
Методы исследованияВыбор метода и проведение исследования соотносятся с основным этапом проектных и учебно-исследовательских работ. Очень важен факт доступности научных методов для учащихся и осознанности ими (применение в урочной практике). По соотношению с этапами исследовательской работы выделяют методы сбора, анализа и обработки результатов. Наиболее удачно в исследованиях используют методы обработки – статистические математические методы с определением процентного состава и долей, статистических таблиц. |
| «Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся как способ оценки достижения метапредметных результатов обучения» | ||
