Компетенции
<<  Правила методы подготовки Компетентностный подход в профессиональной подготовке методиста  >>
Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
Вызовы сегодняшнего и завтрашнего дня
Вызовы сегодняшнего и завтрашнего дня
Федеральный государственный стандарт среднего профессионального
Федеральный государственный стандарт среднего профессионального
Федеральный государственный стандарт среднего профессионального
Федеральный государственный стандарт среднего профессионального
Компетентностный подход
Компетентностный подход
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
Технология развития критического мышления (стратегия BRAIN -BASED
Технология развития критического мышления (стратегия BRAIN -BASED
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Приёмы критического мышления
Технология краудсорсинга (от англ
Технология краудсорсинга (от англ

Презентация: «Профессионализм воспитателя в свете фгос». Автор: . Файл: «Профессионализм воспитателя в свете фгос.ppt». Размер zip-архива: 301 КБ.

Профессионализм воспитателя в свете фгос

содержание презентации «Профессионализм воспитателя в свете фгос.ppt»
СлайдТекст
1 Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в

Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в

среднем профессиональном образовании

Девятова Ирина Евгеньевна, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента и маркетинга ЮУПИ, директор школы

2 Вызовы сегодняшнего и завтрашнего дня

Вызовы сегодняшнего и завтрашнего дня

1. Кризис традиционной модели детства.

2. Утрата формальным образованием монополии на образование и социализацию.

3. Разрушение корпуса всеобщих культурных образцов.

4. Становление нового технологического уклада.

3 Федеральный государственный стандарт среднего профессионального

Федеральный государственный стандарт среднего профессионального

образования 050146 Преподавание в начальных классах Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.11.2009 № 535

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден Приказом Министерством труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н

Функцией профессионального стандарта выступает функция сближения рынка труда и подготовки кадров посредством установления нормативных требований к знаниям, навыкам и трудовым действиям. ФГОС является реакцией системы образования на внешние факторы, среди которых несоответствие профессионального образования структуре потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании.

4 Федеральный государственный стандарт среднего профессионального

Федеральный государственный стандарт среднего профессионального

образования 050146 Преподавание в начальных классах Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.11.2009 № 535

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.2012)

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден Приказом Министерством труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н

Сравнение потребностей организации в кадрах (ФГОС НОО) с наличными трудовыми ресурсами (ПрофСтандарт) и выбор форм воздействия для приведения их в соответствие с требованиями производственного процесса (ФГОС СПО)

5 Компетентностный подход

Компетентностный подход

Элементы квалификации

Компетенции

Профессионально важные качества

Рисунок 1 – Типовая структура модели компетенций

Знания: теоретические и профессиональные Навыки: выполнение работы и универсальные Способности к освоению новых видов деятельности Ценностные ориентации и характеристики мотивации Личностные черты и психологические особенности

Компетенция - способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определённой области

6 Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:

Технологий; содержания образования; стиля жизни образовательной организации; типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

7 Сравнительный анализ различий между квалификационным и

Сравнительный анализ различий между квалификационным и

компетентностными подходами

Квалификационный подход

Компетентностный подход

Ориентирован на получение квалификации и жёстко привязан к предмету профессиональной деятельности. Предполагает влияние предметного контекста будущей профессиональной деятельности на процесс и результата деятельности.

Ориентирован на формирование личности, выраженной в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и высокой мотивации осуществлять все виды профессиональной и социальной деятельности.

Дисциплинарная (предметно-содержательная) модель обучения. Содержание подготовки выстраивается из большого выбора дисциплин, каждая из которых разворачивается исходя из логики своей предметной области.

Междисциплинарная, интегративная (надпредметная) модель обучения. Комплексная подготовка, междисциплинарные знания и умения, готовность к профессиональной деятельности.

Результат подготовки выпускника представляется как нечто производное от числа прослушанных курсов.

Результат образовательного процесса описывается комплексом компетенций специалиста.

Пассивная модель: учим предметам, а в конце обучения выясняем, какие компетенции сформировались, а какие нет.

Активная модель: направлена на формирование компетенций. Усиливает практико-ориентированность образования, выделяет операциональную, навыковую сторону результата образования.

8 Сравнительный анализ различий между квалификационным и

Сравнительный анализ различий между квалификационным и

компетентностными подходами

Квалификационный подход

Компетентностный подход

Преимущественно «академический» характер образовательных технологий (передача знаний).

Приоритетные образовательные технологии: проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, ИКТ, модульное обучение, игровые технологии, технологии групповой работы с использованием метода конкретных ситуаций, , технологии творческих мастерских. Предполагается обучение в контексте задач будущей профессиональной деятельности.

Акцент направлен на содержание образования (что преподают).

Акцент направлен на результат образования (какими компетенциями обладает студент, что он знает и готов делать).

Преподаватель осуществляет управляющее воздействие (активный участник образовательного процесса). Студент реагирует на управляющее воздействие (пассивный участник образовательного процесса).

Преподаватель и студент выступают как равные субъекты учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность, но и объединенные единой образовательной целью.

Овладение профессией осуществляется как процесс накопления совокупности предметных знаний, умений, навыков.

Овладение профессией осуществляется как движение от учебной деятельности академического типа (через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную) к профессиональной деятельности посредством технологий контекстного обучения.

9 Сравнительный анализ различий между квалификационным и

Сравнительный анализ различий между квалификационным и

компетентностными подходами

Квалификационный подход

Компетентностный подход

Преимущественно «академический» характер образовательных технологий (передача знаний).

Приоритетные образовательные технологии: проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, ИКТ, модульное обучение, игровые технологии, технологии групповой работы с использованием метода конкретных ситуаций, технологии творческих мастерских. Предполагается обучение в контексте задач будущей профессиональной деятельности.

Акцент направлен на содержание образования (что преподают).

Акцент направлен на результат образования (какими компетенциями обладает студент, что он знает и готов делать).

Преподаватель осуществляет управляющее воздействие (активный участник образовательного процесса). Студент реагирует на управляющее воздействие (пассивный участник образовательного процесса).

Преподаватель и студент выступают как равные субъекты учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность, но и объединенные единой образовательной целью.

Овладение профессией осуществляется как процесс накопления совокупности предметных знаний, умений, навыков.

Овладение профессией осуществляется как движение от учебной деятельности академического типа (через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную) к профессиональной деятельности посредством технологий контекстного обучения.

10 Технология развития критического мышления (стратегия BRAIN -BASED

Технология развития критического мышления (стратегия BRAIN -BASED

LERNING)

Технологии обучения, реализующие компетентностный подход

Применение технологии критического мышления обеспечивает достижение качественно нового результата, который включает в себя коммуникативную культуру студента; рефлексивную культуру студента; овладение интеллектуальными технологиями; готовность студента к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.

11 Приёмы критического мышления

Приёмы критического мышления

1 стадия - Вызов Парная мозговая атака. Групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай). Работа с ключевыми терминами. Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности). Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения – нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания). Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).

12 Приёмы критического мышления

Приёмы критического мышления

2 стадия - Осмысление Инсерт – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Система маркировки текста. («5» - я так и думал, «+» - новая информация, «+ !» - очень ценная информация , «–» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён). Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы). Двойной дневник (страница делиться на две части: слева – что понравилось, запомнилось, справа – почему, какие ассоциации).

13 Приёмы критического мышления

Приёмы критического мышления

3 стадия - Рефлексия Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало). Возврат к ключевым словам. Возврат к перевернутым логическим цепочкам. Возврат к кластерам (их заполнение). Возврат к ЗХУ.

14 Приёмы критического мышления

Приёмы критического мышления

Дополнительные приемы А) Трёхчастный дневник (В третьей колонке – письмо преподавателю, описание впечатлений, предложения ). Б) Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей (Карты знаний).

15 Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
16 Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в
17 Приёмы критического мышления

Приёмы критического мышления

Дополнительные приемы В) Кубик. Грани Дай описание. Сравни с чем-нибудь. Проассоциируй (на что похоже). Проанализируй (из чего состоит). Примени это. Приведи примеры. Г) Синквейн-способ творческой рефлексии - “стихотворение”, написанное по определенным правилам: 1 строка - одно существительное, 2-ая - два прилагательных, 3-я - три глагола, 4-ая - крылатая фраза, 5-ая - одно существительное, которое выражает суть.

18 Приёмы критического мышления

Приёмы критического мышления

Дополнительные приемы Д) Прием «Фишбон» – рыбный скелет. Для того, чтобы студенты в процессе чтения текста могли четко сформулировать проблему: в голове скелета – проблема; в верхних отростках – причины; на нижних – по ходу чтения, факты, подтверждающие существование проблемы; в хвосте – вывод.

19 Технология краудсорсинга (от англ

Технология краудсорсинга (от англ

сrowd – толпа и sourcing – подбор ресурсов)

Технологии обучения, реализующие компетентностный подход

Привлечение талантов «сетевой толпы» для решения разнообразных задач (некоммерческих проектов)

«Профессионализм воспитателя в свете фгос»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/professionalizm-vospitatelja-v-svete-fgos-257444.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Профессионализм воспитателя в свете фгос