Младшие школьники
<<  Работа над речевым дыханием у детей с нарушениями слуха и речи» Внимание - залог успешной деятельности  >>
Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного
Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного
Психическое развитие детей младшего школьного возраста
Психическое развитие детей младшего школьного возраста
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
Анатомо – физиологические особенности младшего школьника
Анатомо – физиологические особенности младшего школьника
Познавательное развитие младшего школьника
Познавательное развитие младшего школьника
Развитие внимания
Развитие внимания
У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще
У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие воображения
Развитие воображения
Развитие мышления
Развитие мышления
Учащиеся I-II классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма
Учащиеся I-II классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма
Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным
Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным
На основе систематической учебной деятельности к III классу изменяется
На основе систематической учебной деятельности к III классу изменяется
 Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает
 Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает
Усвоение моральных норм и правил поведения
Усвоение моральных норм и правил поведения
Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил поведения
Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил поведения
Взаимоотношения младших школьников между собой и с учителем
Взаимоотношения младших школьников между собой и с учителем
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том,
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том,
Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя
Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста». Автор: Valued Acer Customer. Файл: «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.pptx». Размер zip-архива: 79 КБ.

Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста

содержание презентации «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.pptx»
СлайдТекст
1 Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного

Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного

возраста

Центр ППРиК г.Псков Методист центра: Цветкова Е.Б.

2 Психическое развитие детей младшего школьного возраста

Психическое развитие детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

3 Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Завершается переход от наглядно - образного к словесно-логическому мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Мотивация достижения становится доминирующей. Происходит смена референтной группы. Происходит смена распорядка дня. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

4 Анатомо – физиологические особенности младшего школьника

Анатомо – физиологические особенности младшего школьника

Формируются все изгибы позвоночника, однако еще не завершено окостенение, что делает детский позвоночник уязвимым к деформациям, отсюда следуют требования к посадке, обеспечению обязательной двигательной активности. Крепнут связки, мышцы, при этом мелкая мускулатура отстает в развитии. У семилетних детей из-за слабого развития мелкой мускулатуры кисти, возможно, ее быстрое уставание, а от него - тремор руки и «дрожащие» линии при письме. Окостенение фаланг пальцев завершается к девяти – десяти, а запястья – к десяти – одиннадцати годам. Интенсивно растет сердечная мышца. Сердце становится выносливее к нагрузкам. Интенсивное снабжение кровью головного мозга, он увеличивается в массе, приближаясь к взрослым размерам. Особенно увеличиваются лобные доли. В возрасте от шести до десяти – одиннадцати лет устанавливается выраженное одностороннее доминирование руки и всех симметричных частей тела. Ребенок должен писать доминирующей рукой.

5 Познавательное развитие младшего школьника

Познавательное развитие младшего школьника

Развитие восприятия Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.

6 Развитие внимания

Развитие внимания

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во II-III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

7 У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще

У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще

не имеют внутренних средств саморегуляции. У учащихся I-II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы. Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей.

8 Развитие памяти

Развитие памяти

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В I классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях продуктивнее непроизвольной (к тому же многие способы выполнения арифметических и грамматических действий к этому времени становятся автоматизированными и привычными для детей).

9 Развитие воображения

Развитие воображения

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные ландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т.д.). Развитие способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания или картины (к тому же весьма конкретных по содержанию). B начале I - II класса, а затем в III – IV классе наблюдается вторая стадия. Прежде всего, значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном за счет воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние какого-либо движущегося объекта. Ученики III класса с успехом могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Дети могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, они могут писать большое изложение по рассказу, прослушанному в самом начале урока, или решать математические задачи, условия которых приведены в виде абстрактной графической схемы.

10 Развитие мышления

Развитие мышления

В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольников. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным).

11 Учащиеся I-II классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма

Учащиеся I-II классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма

односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями. Так, наблюдая в школьной жизни соответствующие факты, дети могут сделать соответствующие выводы: «Галя не поливала свои цветы, и они засохли, а Надя часто поливала цветы, и они хорошо растут. Чтобы цветы были свежими и хорошо росли, их надо часто поливать».

12 Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным

Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным

«давлением» броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные). Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений. Например, один и тот же предлог «на» выделяется второклассниками гораздо успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно (выражает отношение между наглядными предметами - яблоки на тарелке) и менее успешно, когда его значение более абстрактно («на днях, на память»).

13 На основе систематической учебной деятельности к III классу изменяется

На основе систематической учебной деятельности к III классу изменяется

характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Уже В I-II классах особая забота учителя состоит в том, чтобы показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых сведений. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. К III – IV классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией (например, «стол - имя существительное»).

14  Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает

 Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает

Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно сочленяется от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.

15 Усвоение моральных норм и правил поведения

Усвоение моральных норм и правил поведения

Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но только здесь он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Дети семи-восьми лет психологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и к их повседневному выполнению. Но нередко эта готовность своевременно не используется учителем и другими взрослыми. Формулируя требования к ребенку, порой долго «разжевывая» их, воспитатели не всегда последовательно и строго проверяют действительное выполнение своих указаний. У детей возникает ощущение того, что соблюдение норм и правил поведения во многом зависит от настроения взрослых, от складывающейся ситуации, от их собственных желаний. Появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка - представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания.

16 Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил поведения

Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил поведения

предполагает, прежде всего, наличие у учителя хорошо разработанной системы приемов и средств контроля за их выполнением. Четкая формулировка этих норм и правил, обязательное поощрение исполнительности и не менее обязательная и соответствующая реакция на нерадивость и разболтанность - важные условия воспитания дисциплинированности и организованности у младших школьников. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности.

17 Взаимоотношения младших школьников между собой и с учителем

Взаимоотношения младших школьников между собой и с учителем

В процессе совместной учебной деятельности у детей устанавливаются новые взаимоотношения. Через несколько недель, проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и смущение от массы новых впечатлений. Они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов. На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних - чрезмерная застенчивость, у других - развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности.

18 Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том,

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том,

что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой игрой, фильмом и т.п.). Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, дети девяти-десяти лет с большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за ловкость, сообразительность, смелость, и остро переживают, если эта оценка расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременны и, главное, их легко изменить оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего является для младших школьников наиболее существенным и безапелляционным.

19 Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя

Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя

Они обращаются к нему по самым разным поводам - от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителем своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим нравственным арбитром.

20 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/psikhologicheskie-i-fiziologicheskie-osobennosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-101207.html
cсылка на страницу

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста