Педагогика
<<  Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Психолого-педагогическая диагностика  >>
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
Содержание
Содержание
Цель презентации - психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Цель презентации - психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Задачи изучения
Задачи изучения
Практическая значимость презентации
Практическая значимость презентации
Задержка психического развития
Задержка психического развития
Причины задержки психического развития у детей
Причины задержки психического развития у детей
История изучения задержки психического развития у детей
История изучения задержки психического развития у детей
силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами,
силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами,
Тридцать лет (1967 – 2000 г.г.) развития теории и практики обучения
Тридцать лет (1967 – 2000 г.г.) развития теории и практики обучения
К началу 90-х годов было установлено, что даже при органической
К началу 90-х годов было установлено, что даже при органической
Основные исследователи и их вклад в изучение детей с ЗПР
Основные исследователи и их вклад в изучение детей с ЗПР
Лебединская К.С
Лебединская К.С
Исследования М.Н. Фишман и др
Исследования М.Н. Фишман и др
Ю.А. Разенкова – спец
Ю.А. Разенкова – спец
Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, В.В. Ковалёв, К.С
Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, В.В. Ковалёв, К.С
Классификация детей с задержкой психического развития
Классификация детей с задержкой психического развития
Внимание
Внимание
Восприятие
Восприятие
Память
Память
Мышление
Мышление
Эмоционально-волевая сфера
Эмоционально-волевая сфера
Эмоциональная сфера
Эмоциональная сфера
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Учебная деятельность
Учебная деятельность
Вывод: у детей с задержкой психического развития:
Вывод: у детей с задержкой психического развития:
Статистические данные по распространенности детей с задержкой
Статистические данные по распространенности детей с задержкой
Система специальных учреждений для детей с задержкой психического
Система специальных учреждений для детей с задержкой психического
Образовательных учреждений VII вида
Образовательных учреждений VII вида
По ведомственной принадлежности
По ведомственной принадлежности
По профилю
По профилю
По направленности и спектру решаемых задач
По направленности и спектру решаемых задач
Система специальных учреждений в г. Хабаровске и Хабаровском крае
Система специальных учреждений в г. Хабаровске и Хабаровском крае
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития». Автор: . Файл: «Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.ppt». Размер zip-архива: 536 КБ.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

содержание презентации «Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.ppt»
СлайдТекст
1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического

развития

Выполнила Псарёва Ирина Юрьевна

2 Содержание

Содержание

1. История изучения детей с задержкой психического развития. 2. Основные исследователи и их вклад в изучение детей с задержкой психического развития. 3. Статистические данные по распространённости задержки психического развития у детей. 4. Система специальных учреждений для детей с задержкой психического развития. 5. Система специальных учреждений в г. Хабаровске и хабаровском крае

3 Цель презентации - психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Цель презентации - психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Объект изучения - психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Предмет изучения - особенности психического развития детей с ЗПР.

4 Задачи изучения

Задачи изучения

Проанализировать теоретические источники по проблеме изучения психолого-педагогической характеристики детей с задержкой психического развития. Теоретически обосновать проблему помощи детям с ЗПР в специальных детских учреждениях.

5 Практическая значимость презентации

Практическая значимость презентации

Практическая значимость презентации данной темы заключается в изучении психического развития детей с ЗПР и системы помощи детям с ЗПР в специальных образовательных учреждениях.

6 Задержка психического развития

Задержка психического развития

ЗПР – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

7 Причины задержки психического развития у детей

Причины задержки психического развития у детей

Слабо выраженные органические повреждения головного мозга, врождённые или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периодах жизни ребёнка; Генетически обусловленная недостаточность ЦНС; Интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства; Неблагоприятные социальные факторы (условия воспитания, дефицит внимания).

8 История изучения задержки психического развития у детей

История изучения задержки психического развития у детей

Выготский Л.С.

В начале 30-х годов Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, направленного на развитие ребёнка, как основную и важную цель. Сегодня его идеи сохраняют свою актуальность и приобретают всё большее значение. Изучение детей с ЗПР началось в конце 50-х в начале 60-х годов. Начиная с 1965-1967 г.г. велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости школьников в специальной педагогике.

9 силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами,

силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами,

психологами, дефектологами, педагогами-экспериментаторами. В 70-е годы родилось новое направление в специальной психологии и педагогике – психологии и педагогики детей с ЗПР. В 1981г. Появляется особый тип школ для детей с задержкой психического развития. Необходимость разработки теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена нуждами педагогической практики

10 Тридцать лет (1967 – 2000 г.г.) развития теории и практики обучения

Тридцать лет (1967 – 2000 г.г.) развития теории и практики обучения

детей с ЗПР в НИИ дефектологии АПН СССР (С 1993 г. ИКП РАО) позволили сформулировать классификацию ЗПР у детей, определить содержание их обучения в 1 – 9 классах, разработать методики отдельных дисциплин.

11 К началу 90-х годов было установлено, что даже при органической

К началу 90-х годов было установлено, что даже при органической

природе ЗПР школьники, обучающиеся в специальных коррекционных школах для детей с ЗПР или в классах выравнивания в общеобразовательной школе, могут успешно освоить общеобразовательный стандарт в объёме неполной средней школы и продлить обучение после 9-го класса в техникумах, училищах, других учреждениях, дающих среднее профессиональное образование.

12 Основные исследователи и их вклад в изучение детей с ЗПР

Основные исследователи и их вклад в изучение детей с ЗПР

Г.Я. Трошин выдвинул положение о том, что психическое развитие аномального ребёнка протекает по тем же закономерностям, что и здорового. Т.А Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский выявили среди неуспевающих учащихся – детей с задержкой психического развития.

Трошин Г. Я. Певзнер М.С.

13 Лебединская К.С

Лебединская К.С

Комплексное изучение детей с ЗПР сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и С.Г. Шевченко, а также др. исследователями: Н.Ю. Боряковой (1983 г.), У.В. Ульенковой (1990 г.) и др, показало, что у детей с ЗПР снижена познавательная активность, замедленен приём и переработка информации.

14 Исследования М.Н. Фишман и др

Исследования М.Н. Фишман и др

по функциональной ассиметрии полушарий головного мозга с использованием ЭЭГ-диагностики детей с ЗПР позволили оценить особенности функционального состояния головного мозга, выявить соответствие возрастной норме уровня развития электрической активности коры и регуляторных структур ствола, установить локализацию и характер повреждения мозговых структур.

15 Ю.А. Разенкова – спец

Ю.А. Разенкова – спец

педагог разработала пути коррекционной работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях Дома ребёнка. Приезжала в г. Хабаровск центр реабилитации (пер.Трамвайный,5) Под руководством С.Г. Шевченко ведётся работа по раннему выявлению ЗПР у детей и проведение с ними коррекционно-развивающих занятий по специально разработанной программам в специальных дошкольных учреждениях.

Разенкова Ю.А.

16 Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, В.В. Ковалёв, К.С

Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, В.В. Ковалёв, К.С

Лебединская, Г.Е. Сухарева разработали классификации детей с задержкой психического развития.

17 Классификация детей с задержкой психического развития

Классификация детей с задержкой психического развития

Среди классификаций ЗПР наиболее разработанной можно считать классификацию К.С. Лебединской. Исходя из этиологического принципа, она различает четыре основных варианта задержки психического развития: ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрально-органического генеза. В одних случаях на первый план выступает задержка эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), в других – будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

18 Внимание

Внимание

В исследованиях Л.И. Переслени, З. Тржесоглава, Г.И. Жаренковой и др. специалистов отмечаются особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, которая ведёт к снижению продуктивности; снижение концентрации внимания; снижение объёма; сниженная избирательность; снижение распределения внимания.

19 Восприятие

Восприятие

З.М.Дунаева отмечает, что у всех детей с ЗПР старшего дошкольного возраста по результатам диагностики не выявляется сформированность метрического восприятия и пространственных представлений, достаточных для успешного усвоения школьной программы.

20 Память

Память

Особенности развития памяти изучали в разных аспектах Л.Н. Блинова,Т.В. Егорова, В.Л. Подобед, Н.Г. Поддубная, Н.А. Цыпина, и др. специалисты, которые отмечают: преобладание наглядно-образной памяти над вербальной, механической над абстрактно-логической, непосредственного запоминания над опосредованным, снижение способности к непроизвольному и произвольному запоминанию, ограничение объёмов кратковременной и долговременной памяти, неумение рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, применять различные мнемотехнические приёмы.

21 Мышление

Мышление

Неравномерность развития всех форм мышления, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения характерны для детей с ЗПР. Т.Г. Визель указывает, что практически все исследователи сходятся во мнении, что дети с ЗПР, в отличие от олигофренов способны к определённым видам абстрактного мышления. У них имеется тенденция к решению различных задач с помощью смысловых опор.

22 Эмоционально-волевая сфера

Эмоционально-волевая сфера

Эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, внушаемость, личностная незрелость в целом. И.Ф. Марковская (1994) выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости (шумные и подвижные) и психической тормозимости (несамостоятельные, нерешительные, медлительные). Е.Г. Дзугковская (1999) отмечает, что в благоприятной ситуации, в частности в условиях специальной школы, дети с ЗПР достаточно послушны и подчиняются общим правилам поведения.

23 Эмоциональная сфера

Эмоциональная сфера

Е.З. Стернина (1988) установила и показала, что младшие школьники с ЗПР хуже нормально развивающихся сверстников определяют эмоциональные состояния персонажей сюжетных картин. Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.

24 Игровая деятельность

Игровая деятельность

Игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребёнка. В исследованиях Е.С. Слепович и др. специалистов описаны особенности игры детей с ЗПР: для детей с ЗПР свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая по сравнению с наблюдаемой в норме активность детей. Умение использовать игрушки, но часто за игровым предметом закрепляется только один заместитель.

25 Учебная деятельность

Учебная деятельность

Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьного возраста. Н.И. Белопольская отмечает, что учебная деятельность детей с ЗПР выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приёмов обучения, когда в процессе усвоения новых знаний сохраняется не учебная мотивация.

26 Вывод: у детей с задержкой психического развития:

Вывод: у детей с задержкой психического развития:

Сниженная работоспособность Повышенная истощаемость Неустойчивость внимания Более низкий уровень развития восприятия Недостаточная продуктивность произвольной памяти Отставание в развитие всех форм мышления Дефекты звукопроизношения, бедный словарный запас Своеобразное поведение Низкий навык самоконтроля Незрелость эмоционально-волевой сферы.

27 Статистические данные по распространенности детей с задержкой

Статистические данные по распространенности детей с задержкой

психического развития

ЗПР является одной из распространённых форм психической патологии детского возраста. В настоящее время статистика свидетельствует, что 8-10 % школьников с трудом овладевают знаниями предусмотренными программой общеобразовательной школы, дети с ЗПР составляют примерно 50 % неуспевающих школьников.

28 Система специальных учреждений для детей с задержкой психического

Система специальных учреждений для детей с задержкой психического

развития

Интегрированное обучение детей с ЗПР в общеобразовательных школах Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода.

29 Образовательных учреждений VII вида

Образовательных учреждений VII вида

В системе образовательных учреждений существуют специальные образовательные учреждения: По организационно-правовой форме Государственные Муниципальные Негосударственные (частные, общественные, религиозные)

30 По ведомственной принадлежности

По ведомственной принадлежности

К Министерству образования относятся специальные детские сады и школы, школы-интернаты, школы с продлённым днём; К Министерству здравоохранения относятся школы-санатории, психоневрологические клиники, логопедические кабинеты при поликлиниках; К министерству социальной защиты населения относятся Дома ребёнка, детские дома, дома инвалидов.

31 По профилю

По профилю

Интегрированные – специальные классы, классы компенсирующего и коррекционного обучения при общеобразовательных учреждениях, специальные группы при дошкольных учреждениях.

32 По направленности и спектру решаемых задач

По направленности и спектру решаемых задач

Диагностические – диагностические центры, ПМПК; Лечебно-профилактические – санаторные учреждения, школы санаторного типа, школы-профилактории; Реабилитационные (абилитационные) – реабилитационные (абилитационные) центры, центры раннего вмешательства, центры социально-трудовой реабилитации; Образовательные – учреждения основного и дополнительного образования; Комплексные – ПМП центры, медико-социальные центры.

33 Система специальных учреждений в г. Хабаровске и Хабаровском крае

Система специальных учреждений в г. Хабаровске и Хабаровском крае

Краевое государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида № 4» г. Амурск.

34 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/psikhologo-pedagogicheskaja-kharakteristika-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitija-216803.html
cсылка на страницу

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития