Педагогика
<<  Современныетенденции профобразования процессы гуманизации демократизации Условие познания детьми социальной действительности готовая  >>
Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки (по
Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки (по
В последнее время слово «поддержка» часто упоминается в связи с
В последнее время слово «поддержка» часто упоминается в связи с
ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ СОБСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ СОБСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
Как и любая инновация, педагогическая поддержка имеет своих авторов,
Как и любая инновация, педагогическая поддержка имеет своих авторов,
Методологические и культурные основания педагогической поддержки в
Методологические и культурные основания педагогической поддержки в
Гуманистическая идея связана с пониманием глубинной сути человека, его
Гуманистическая идея связана с пониманием глубинной сути человека, его
Положения, сформулированные первыми теоретиками гуманистического
Положения, сформулированные первыми теоретиками гуманистического
На современном этапе развития человечество вновь начинает осознавать,
На современном этапе развития человечество вновь начинает осознавать,
Анализ развития гуманистических идей в педагогике показывает, что
Анализ развития гуманистических идей в педагогике показывает, что
Исторический опыт свидетельствует, что образование способно не только
Исторический опыт свидетельствует, что образование способно не только
Школа обязана опережать действительность
Школа обязана опережать действительность
Педагогическая деятельность, которая является «двигателем»
Педагогическая деятельность, которая является «двигателем»
Гуманист — это тот, кто уверен, что каждый человек, как и он сам,
Гуманист — это тот, кто уверен, что каждый человек, как и он сам,
Педагог-гуманист упорно ищет в реальности, из чего можно выращивать
Педагог-гуманист упорно ищет в реальности, из чего можно выращивать
Гуманистическая позиция (как мировоззрение) — основа (смысл,
Гуманистическая позиция (как мировоззрение) — основа (смысл,
Идея педагогической поддержки возникла на основе опыта выдающихся
Идея педагогической поддержки возникла на основе опыта выдающихся
Чешский педагог-гуманист я. А. Коменский (1592—1670) трактовал
Чешский педагог-гуманист я. А. Коменский (1592—1670) трактовал
На рубеже xix—xx вв
На рубеже xix—xx вв
Американский педагог, психолог и философ д. Дьюи (1859— 1952) писал в
Американский педагог, психолог и философ д. Дьюи (1859— 1952) писал в
Фундаментальный труд основоположника научной педагогики и народной
Фундаментальный труд основоположника научной педагогики и народной
Поддержка — это установление подлинно гуманных отношений между
Поддержка — это установление подлинно гуманных отношений между
Педагогическая поддержка — это педагогическая деятельность,
Педагогическая поддержка — это педагогическая деятельность,
Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую
Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую
(1) модель как копия образца
(1) модель как копия образца
(2) модель как способ создания оригинала
(2) модель как способ создания оригинала
Моделирование и проектирование педагогической поддержки
Моделирование и проектирование педагогической поддержки
Педагогическая поддержка ребенка в образовании представляет собой
Педагогическая поддержка ребенка в образовании представляет собой
В педагогике поддержки педагог и ребенок зависимы друг от друга
В педагогике поддержки педагог и ребенок зависимы друг от друга
Таким образом, цели и позиции ребенка и педагога сближаются в том
Таким образом, цели и позиции ребенка и педагога сближаются в том
Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности
Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности
Отношение ребенка к себе в ситуации проблемы
Отношение ребенка к себе в ситуации проблемы
Отношение взрослого, уверенного в праве ребенка быть успешным и
Отношение взрослого, уверенного в праве ребенка быть успешным и
Позиции признания, страховки и сотрудничества позволяют педагогу быть
Позиции признания, страховки и сотрудничества позволяют педагогу быть
Тактики педагогической поддержки
Тактики педагогической поддержки
При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из
При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из
Педагогическая поддержка в гуманистическом подходе к образованию
Педагогическая поддержка в гуманистическом подходе к образованию
В качестве приемов оказания педагогической поддержки, помощи и
В качестве приемов оказания педагогической поддержки, помощи и
В педагогике можно выделить три основных принципа гуманизации
В педагогике можно выделить три основных принципа гуманизации
Основной идеей гуманизации организации учебно-воспитательного процесса
Основной идеей гуманизации организации учебно-воспитательного процесса
Гуманистические отношения должны в первую очередь быть свойственны
Гуманистические отношения должны в первую очередь быть свойственны
Руководитель в гуманистической воспитательной системе выступает как
Руководитель в гуманистической воспитательной системе выступает как
Сегодняшнее время - это время высоких информационных технологий,
Сегодняшнее время - это время высоких информационных технологий,
В свете личностно центрированных подходов к развитию ребенка учебный
В свете личностно центрированных подходов к развитию ребенка учебный
В процессе учебной деятельности ребенок учится приобретать навыки
В процессе учебной деятельности ребенок учится приобретать навыки
Если учитель традиционной школы "переболел" этими понятиями и
Если учитель традиционной школы "переболел" этими понятиями и
В каждом блоке присутствует ряд требований (от 2 до 6): i. Организация
В каждом блоке присутствует ряд требований (от 2 до 6): i. Организация
Педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и
Педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и
3. Создавать воспитывающие ситуации (конфликта, успеха и пр
3. Создавать воспитывающие ситуации (конфликта, успеха и пр
Наличие в оу системы гуманистического типа снимает ряд трудностей,
Наличие в оу системы гуманистического типа снимает ряд трудностей,
Поддержка только тогда будет нормой педагогической деятельности, когда
Поддержка только тогда будет нормой педагогической деятельности, когда

Презентация на тему: «Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки». Автор: . Файл: «Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки.ppt». Размер zip-архива: 3737 КБ.

Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки

содержание презентации «Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки.ppt»
СлайдТекст
1 Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки (по

Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки (по

материалам михайловой н. Н., Юсфина с.М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие.- М.: Мирос, 2001)

ПОДГОТОВИЛ: А.С. ЛОПАРЕВА, педагог –психолог мбдоу № 39 «сказка» г. кызыла рт

2 В последнее время слово «поддержка» часто упоминается в связи с

В последнее время слово «поддержка» часто упоминается в связи с

проблемами, так или иначе связанными с образованием детей: социально-педагогическая поддержка, психолого-педагогическая поддержка, социально-психолого- педагогическая поддержка, медико-педагогическая поддержка, медико-психологическая поддержка и т. Д.

3 ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ СОБСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ СОБСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ТРУДНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ (ПРОЩЕ ГОВОРЯ, КОГДА ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПО ЭТОМУ ПОВОДУ ВОЗНИКАЮТ КОНФЛИКТЫ С педагогами, РОДИТЕЛЯМИ И СВЕРСТНИКАМИ)? ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ (СТОЙКАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ, А ОТСЮДА КОНФЛИКТЫ С ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ)? ИЛИ СЛОВО «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ» ПОДРАЗУМЕВАЕТ РАБОТУ С РАЗЛИЧНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ ДЕТЕЙ?

4 Как и любая инновация, педагогическая поддержка имеет своих авторов,

Как и любая инновация, педагогическая поддержка имеет своих авторов,

свою историю становления. Ее теоретическое исследование и практическое воплощение связаны с лабораторией «проектирование инноваций в воспитании» ипи рао, которой руководил олег семенович газман. Сейчас работа продолжается его учениками и последователями в лаборатории «педагогическая поддержка ребенка в образовании». На основе разработанной концепции и модели в течение десяти лет идет подготовка классных воспитателей. Осваивая технологию педагогической поддержки, педагоги, по существу, овладевают принципами социально-педагогического проектирования.

5 Методологические и культурные основания педагогической поддержки в

Методологические и культурные основания педагогической поддержки в

образовании связаны в первую очередь с гуманистическими традициями и антропологическим подходом в построении педагогического знания и практики. Появление гуманизма как явления в человеческой культуре относится к эпохе возрождения — яркому периоду истории европы xvi— начала xvii в. От других этапов в развитии культуры его отличает огромный интерес к человеку. Возрождение связано с грандиозной работой человеческой мысли во всех сферах культурной жизни — философии, литературе, искусстве, науке. Исключительный интерес к человеку дал название ведущему идейному течению эпохи возрождения — гуманизму (от лат. Homo, humanus — человек, человечный).

6 Гуманистическая идея связана с пониманием глубинной сути человека, его

Гуманистическая идея связана с пониманием глубинной сути человека, его

предназначения и смысла жизни. В гуманизме человечество открыло само себя как предмет познания (гуманистическая философия), а воспитанию человека было отведено одно из первостепенных мест в культуре. Целенаправленное воспитание считалось основой воплощения в жизнь гуманистических идей, внедрения их в общественное сознание. Так создавалась модель гуманистического образования — «педагогического ваяния человека» по образу гуманистического представления о нем.

7 Положения, сформулированные первыми теоретиками гуманистического

Положения, сформулированные первыми теоретиками гуманистического

воспитания, не потеряли своей актуальности до наших дней:

Семья — это место, где начинается формирование человека, забота родителей о нравственности ребенка — их прямая обязанность. Помня, что дети во всем подражают своим родителям, мать и отец должны сами себя воспитать в духе добродетели, чтобы стать ее примером для ребенка.

«Чем глубже культура учителя и чище его нравы, тем более прочные ростки добродетели и учености он оставит в детях своим преподаванием»,— утверждал веджо маффео (1407—1458) итальянский гуманист, поэт, юрист.

Человек не рождается ни добрым, ни злым, а несет в себе семена добра и зла, семена добра необходимо взращивать.

8 На современном этапе развития человечество вновь начинает осознавать,

На современном этапе развития человечество вновь начинает осознавать,

куда его может привести забвение гуманистических идей и потеря гуманистических ориентиров, задающих вектор нравственного развития человеку и обществу

9 Анализ развития гуманистических идей в педагогике показывает, что

Анализ развития гуманистических идей в педагогике показывает, что

образование постепенно становилось для человечества некой особой культурно-общественной сферой, в которой конкретные люди, исповедующие гуманизм, получали возможность для проведения уникального социального эксперимента. Педагоги-гуманисты средствами образования создавали и создают в масштабах их непосредственной работы с детьми реальную практику гуманистических отношений. Эти отношения по качеству и механизмам их выстраивания опережали и опережают социальную действительность. Так как именно образование обеспечивает обществу более гуманное, по сравнению с его прошлым, будущее.

10 Исторический опыт свидетельствует, что образование способно не только

Исторический опыт свидетельствует, что образование способно не только

выживать в определенных обстоятельствах, но и преобразовывать их, демонстрируя устойчивую способность к развитию. Прежде всего это относится к феномену появления ярких прецедентов в образовании, альтернативных философии выживания и ориентированной на нее «массовой школе». Они остаются в истории педагогики как доказательство того, что школа в качестве образовательного института способна в своих стенах строить жизнь, отличную по качеству и яркости от жизни за пределами ее стен. Только такая школа становится подлинной школой жизни для ребенка, именно здесь он адекватен своему прошлому, настоящему и будущему.

11 Школа обязана опережать действительность

Школа обязана опережать действительность

Образование должно не только улавливать нарождающиеся тенденции, но и отбирать из них те, которые перспективны для развития гуманного человечества. Образование — это источник нового, желаемого образа жизни, который является развивающей альтернативой существующему, поскольку оно способно отказываться от нежелательного, осуществляя свободный выбор вектора развития. Образование «по принципу устройства» сродни сознанию человечества, способного совершать свободный выбор и создавать условия для свершений. По существу, образование представляет собой социально-педагогический проект, который способен порождать образ того, что еще не развито в реальности, но что имеет тенденции в качестве перспективы развития будущего. Развиваясь само, образование развивает людей, а те, в свою очередь, становятся способными развивать общество. Гуманные отношения — это не фантазия, это реальность, тенденция, требующая сохранения, укрепления и развития.

12 Педагогическая деятельность, которая является «двигателем»

Педагогическая деятельность, которая является «двигателем»

гуманистической практики образования, имеет субъект — конкретного человека (педагога, стоящего на позиции гуманизма, конкретного сообщества людей, личностно и профессионально объединившихся в целях реализации гуманистических идей в образовании), конкретных детей, которым предоставляется возможность, созданы условия для того, чтобы стать субъектами освоения вместе со взрослыми жизни по правилам гуманных отношений между людьми. Так строится детско-взрослая общность

13 Гуманист — это тот, кто уверен, что каждый человек, как и он сам,

Гуманист — это тот, кто уверен, что каждый человек, как и он сам,

наделен сознанием, разумом, волей и способностью все это не направлять во вред ни себе, ни человечеству, неотъемлемой частью которого каждый является. Гуманистическая позиция в образовании заключается в том, что педагог не работает в отдельности «ни для детей», «ни для родителей», «ни для государства», «ни для общества». Он видит себя «в каждой этой отдельности», а потому пытается создать общность, понимая, однако, что общность создается на основе добровольности всех людей.

14 Педагог-гуманист упорно ищет в реальности, из чего можно выращивать

Педагог-гуманист упорно ищет в реальности, из чего можно выращивать

условия для возникновения общности. Поэтому свобода, добровольность, уважение, принятие, содействие, сотрудничество, поддержка — это не прожектерские цели, это его насущная потребность. Он видит в детях, родителях, в своих коллегах ростки этой же потребности, учится сам, учит других сохранять и развивать эти ростки, поскольку понимает, что именно реальный масштаб достигнутой совместности действий и определяет масштаб реализации гуманистической цели. Воспитанию в гуманистической педагогике отводится ведущее место, так как воспитание — это привнесение в сознание подрастающего поколения идеи возможности существования и развития общности людей на принципах равенства, уважения и ответственности через совместный опыт построения такой общности.

15 Гуманистическая позиция (как мировоззрение) — основа (смысл,

Гуманистическая позиция (как мировоззрение) — основа (смысл,

порождающий цели) социально-педагогического проектирования. Этот проект социален, поскольку осуществляется в естественных условиях реального общества, государства, города, поселка, с реальными людьми (детьми, родителями, коллегами и т. Д.). Педагогическим он является потому, что местом, из которого изначально начинается проектное движение, в котором оно будет развиваться, является образовательное учреждение. Здесь работают реальные люди, которые обязаны по долгу службы учить и воспитывать детей. Используя эту данность, педагог, обладающий гуманистической позицией, начинает преобразовывать учреждение, которое должны посещать дети, в среду их образования, природосообразную детству и культуросообразную гуманизму.

16 Идея педагогической поддержки возникла на основе опыта выдающихся

Идея педагогической поддержки возникла на основе опыта выдающихся

педагогов и выработанных принципов помощи ребенку, сохранения его индивидуальности и самоценности в процессе свободного воспитания (я.А. Коменский, ж.-Ж. Руссо, и. Кант, ф. Фребель, ф. Дистервег, дж. Дьюи, м. Монтессори, л.Н. Толстой, д.И. Писарев, с.Т. Шацкий и т.Д.). В практике воспитания идея поддержки и помощи нашла свое отражение в работе я. Корчака и с. Френе.

17 Чешский педагог-гуманист я. А. Коменский (1592—1670) трактовал

Чешский педагог-гуманист я. А. Коменский (1592—1670) трактовал

образование как способ развития природных дарований ребенка. Французский философ, педагог ж.-Ж. Руссо (1712—1778) призывал воспитателей способствовать естественному росту детей и бережно относиться к их свободе. Швейцарский педагог-демократ и. Г. Песталоцци (1746—1827) задачей образования считал поддержку ребенка в его самостоятельном развитии, помощь ребенку, который творит себя сам, осознавая свои индивидуальные особенности («лебединая песня»). Английский педагог и психолог аю бэн (вторая половина xix в.) Видел основное назначение образования в понимании индивидуальности воспитанника, признании присущего только ему уникального пути к счастью, из этого следовало, что объем и качество содержательного наполнения образования должны быть ориентированы прежде всего на индивидуальные потребности, возможности, мотивы и интересы.

18 На рубеже xix—xx вв

На рубеже xix—xx вв

В условиях так называемой педоцентристской революции рядом педагогов были предприняты серьезные попытки разработать и реализовать в практике образования гуманистические принципы. Педоцентризм (от греч. Naic — дитя и лат. Centrum — центр) — направление педагогики, утверждающее, что организация учебного процесса должна способствовать наибольшей возможности ребенка проявлять себя. Содержание, организация и методы обучения определяются прежде всего интересами и потребностями детей, а не социально-экономическими условиями и потребностями общества.

19 Американский педагог, психолог и философ д. Дьюи (1859— 1952) писал в

Американский педагог, психолог и философ д. Дьюи (1859— 1952) писал в

книге «школа и образование» (1899), что он видит смысл педагогики в том, чтобы в центр педагогической вселенной был поставлен ребенок, вокруг которого должны вращаться и организовываться все средства образования, его цели, содержание, формы, методы, а также учителя. Шведская писательница и общественный деятель э. Кей (1849— 1926) в книге «век ребенка» (1899) предложила вместо лозунга немецкого педагога, теоретика дошкольного воспитания ф. Фребеля (1782—1852) «жить ради детей» обдумать призыв «дайте жить детям». Она требовала организации увп на основе наблюдения за спонтанным поведением ребенка, ибо только таким образом, по ее мнению, развитие детей может осуществляться не посредством их приспособления к миру, а благодаря естественному раскрытию личности, которая свободна от предрассудков и способна отстаивать свои идеалы в борьбе со злом и непримиримостью.

20 Фундаментальный труд основоположника научной педагогики и народной

Фундаментальный труд основоположника научной педагогики и народной

школы в россии к. Д. Ушинского (1824—1870) «человек как предмет воспитания» содержит ряд положений, которые могут реализоваться только при наличии педагогики, поддерживающей развитие человека. К. Д. Ушинский понимал педагогическую антропологию как учение о человеке, «становящемся» в сфере образования, подчеркивая особое значение процесса становления, развития личности.

21 Поддержка — это установление подлинно гуманных отношений между

Поддержка — это установление подлинно гуманных отношений между

взрослым и ребенком, в которых есть место и сочувствию, и сопереживанию, и откровенности со стороны взрослого и которые позволяют ребенку дистанцироваться от педагога без риска потерять его расположение и уважение. Поддержка - это взаимоотношения двух равноправных людей, находящихся на разной стадии развития (возрастной, образовательной), а значит, обладающих разным опытом, который они могут усилить, обогатить и развить, помогая друг другу. Поддержка — это жизненное, личностное кредо взрослого человека по отношению к растущему ребенку, использующего свою профессию, профессиональные умения и личностные качества, чтобы создать условия для полноценного образования ребенка. А образование, в свою очередь, само является условием и процессом для развития ребенка.

22 Педагогическая поддержка — это педагогическая деятельность,

Педагогическая поддержка — это педагогическая деятельность,

подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей. В столкновении с проблемой ребенок имеет возможность развивать способности к самоопределению, а в процессе преодоления ее он развивает способности к самореализации. Это происходит только при столкновении индивидуальных способностей и возможностей, которое актуализирует процессы, связанные с самоопределением, а педагогическая поддержка помогает ребенку развернуть самоопределение в конкретную деятельность по самореализации. Так возникает основание для возникновения общности между ребенком и педагогом, что в свою очередь является условием для совместной рефлексии опыта, приобретаемого ребенком в качестве субъекта жизнедеятельности.

23 Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую

Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую

деятельность

Теоретическая концепция педагогической поддержки основывается на позиции сочувствующего и ответственного взрослого, не отказывающегося от ребенка, даже если его проблемы ложатся дополнительной нагрузкой на педагога. Эта личностная позиция является отправной точкой для формирования профессиональной позиции. Внедрение новации требует от педагога не только деятельности, направленной на изменение внешних обстоятельств, но и деятельности по самообразованию. Стать субъектом собственного профессионального развития — значит проектировать и осуществлять деятельность по самообразованию.

24 (1) модель как копия образца

(1) модель как копия образца

Способ создания модели как копии предполагает наличие оригинала, подлинника. Именно в соответствии с ним и создается копия (или копии). Копия — {лат. Copia — множество, запас) — точное воспроизведение, повторение чего-нибудь. Оригинал (лат. Original — первоначальный, прирожденный, самобытный) — подлинник, настоящий, истинный. То есть сам образец не создается, а копируется. Копия-модель может не совпадать с оригиналом по размеру (допускается уменьшение или увеличение), могут быть выделены и скопированы только какие-нибудь части целого, но копия всегда создается в соответствии с оригиналом по сути.

Моделирование и проектирование педагогической поддержки

25 (2) модель как способ создания оригинала

(2) модель как способ создания оригинала

Данная модель является попыткой создать новый образец, претендующий на оригинал, подлинник того, что никем еще не было создано. Это продукт творческого замысла. Модель несет в себе некий новый образ. Следует особо подчеркнуть, что создание нового образа не всегда означает, что открыто нечто, что ни в чем и ни с чем не имеет сходства. Важным в этом новом является не отсутствие сходства, а наличие сущностного отличия.

Моделирование и проектирование педагогической поддержки

26 Моделирование и проектирование педагогической поддержки

Моделирование и проектирование педагогической поддержки

Модель как способ создания оригинала является мыслительной, логической схемой развернутой целостной педагогической деятельности. В этой модели сосредоточены представления ее авторов о том, что должно быть построено и при каких условиях. Модель как способ копирования — это воспроизведение модели-оригинала, но уже через методику организации необходимых условий. При этом суть целей не подменяется. Чтобы создать копию, нужно настойчиво искать условия и способы воспроизведения оригинала.

27 Педагогическая поддержка ребенка в образовании представляет собой

Педагогическая поддержка ребенка в образовании представляет собой

концептуальную модель, разработанную группой ученых под руководством о. С. Газмана. Поскольку педагогическая поддержка — инновационное явление в отечественной педагогике, она существует как некий прецедент. В то же время в самой системе личностно-ориентированного образования обнаруживаются «точки развития», источником которых являются те же фундаментальные закономерности, на которые опирается и педагогическая поддержка. Следовательно, существует реальный шанс продолжать поступающее движение в целенаправленном развитии и ренормировании системы образования.

28 В педагогике поддержки педагог и ребенок зависимы друг от друга

В педагогике поддержки педагог и ребенок зависимы друг от друга

Зависимость ребенка от взрослого состоит в том, что он не может самостоятельно решить свою проблему и объективно нуждается в помощи. Зависимость педагога от ребенка состоит в том, что он не может решить проблему за ребенка, не лишив его при этом условий для развития самостоятельности. Несмотря на существующую зависимость и общий предмет деятельности, цели ребенка и педагога разные. Ребенок стремится выйти из проблемы, при этом ему могут быть безразличны способы выхода: решит ли он проблему или избавится от нее. Педагог же стремится к тому, чтобы, решая проблему, ребенок развивал способности становиться субъектом. А для субъекта всегда важно, каким способом и чего он должен и может достичь. Потому субъект всегда осознает цели и способы своей деятельности, добровольно выбирает из них должное (желаемое) для себя. Добровольность в данном случае означает осознание субъектом ответственности за производимый выбор. Поэтому ребенок учится в ситуации свободы (самостоятельности) делать выбор, развивая способность не только выбирать, но и нести ответственность.

29 Таким образом, цели и позиции ребенка и педагога сближаются в том

Таким образом, цели и позиции ребенка и педагога сближаются в том

случае, если ребенок стремится быть активным в разрешении собственной проблемы. Педагогу в этом случае предстоит помочь ребенку сделать активность осознаваемой и целенаправленной, т. Е. «Вырастить» из активности деятельность. Педагогическая поддержка — это скорее обучение ребенка не только самостоятельно действовать в условиях «пожара», но и прежде всего — действовать профилактически.

30 Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности

Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности

ребенка, но при этом страхует ребенка от ситуаций «хронической, стойкой» неуверенности в себе и в своих возможностях быть успешным. Успех — это то эмоциональное состояние, которое закрепляет в ребенке уверенность в своих силах. Однако следует учитывать, что если педагог, решая за ребенка его проблему, таким образом создает ему ситуацию успеха, то ребенок не только испытывает радость избавления от проблем, но и усваивает способ избавления — «действовать вместо меня должен кто-то другой». При этом развивается уверенность не в своих силах, а в том, что кто-то другой обязан создавать для него ситуацию успеха. Сознание ребенка формируется, во-первых, как амбициозное (т. Е. Стремящееся найти того, кому предъявить претензию и заставить ее выполнять), во-вторых, как абсолютно зависимое (если нет того, кому можно адресовать претензию, то жизнь «не удалась», «люди плохие», «никто меня не понимает и не поддерживает», в-третьих, как эгоистическое («почему я сам кому-то должен помогать и кого-то поддерживать?»).

31 Отношение ребенка к себе в ситуации проблемы

Отношение ребенка к себе в ситуации проблемы

Отношение взрослого к ребенку в образовательной ситуации

Я хочу быть успешным

Это нормально, что ребенок хочет быть успешным

Я не знаю, как это сделать

Это нормально для ребенка не знать, как это сделать

Я не знаю, как это сделать, но хочу попробовать что-то для этого делать

Это замечательно, что он не отступает от своего желания

Я рискую, делая то, чего не могу и чего не знаю, но если ничего не делать, то невозможно стать успешным

Это абсолютно верно тот кто не выбирает риск, пробу и ошибку, никогда не сможет понять и освоить неизвестное

Рассмотрим возможную динамику смены позиций и действий взрослого и ребенка по отношению к проблеме. Здесь проблема принципиально рассматривается как ситуация открытых возможностей: для ребенка — стать успешным настолько, насколько он сможет, для педагога — оказать поддержку этим возможностям:

32 Отношение взрослого, уверенного в праве ребенка быть успешным и

Отношение взрослого, уверенного в праве ребенка быть успешным и

считающего правильным и ценным его стремление быть активным для достижения этой цели,— основа для определения профессиональной педагогической позиции

Отношение взрослого к ребенку в образовательной ситуации

Позиция педагога

Задачи педагогической деятельности

Это нормально, что ребенок хочет стать успешным

Я признаю его право быть успешным в образовании (позиция признания)

1 создать условия для реализации ребенком своих прав 2. Создать условия, гарантирующие защиту прав ребенка

Ребенок имеет право не знать, как это делать

Я признаю и уважаю активность ребенка как способ познания неизвестного (позиция признания)

1. Создать условия для перевода активности ребенка в поисковую деятельность

2. Создать условия для рефлексии результатов поисковой деятельности

Ребенок имеет

Я признаю целесообразность риска и ценность ошибки (позиция страховки)

1 создать условия для страховки безопасности риска

2. Создать условия для рефлексии ошибки и проектировании деятельности с учетом полученного опыта

Ребенок способен

Я готов оказать ему в этом помощь и

1 создать условия для выдвижения ребенком гипотез возможного успешного действия (поиск и анализ вариантов возможных действий)

2. Создать условия для анализа выбранного варианта

3. Создать условия для рефлексии позиции, из которой производится выбор

4. Создать условия для развития договорных отношений между ребенком и другими людьми

33 Позиции признания, страховки и сотрудничества позволяют педагогу быть

Позиции признания, страховки и сотрудничества позволяют педагогу быть

адекватным ситуации ребенка. С одной стороны, он признает и уважает право ребенка на незнание и неумение, а с другой — уверен в возможностях действовать и учиться. Цена ошибки возрастает, если ребенок сам ее обнаружил и нашел способ, как ее исправить. Педагог страхует риск ошибки, но при этом не препятствует активности ребенка. Учитывая реальные обстоятельства, сложность проблемы, состояние ребенка и его способность к осознанной деятельности по решению проблемы, педагог выбирает и выстраивает ту или иную тактику педагогической поддержки.

34 Тактики педагогической поддержки

Тактики педагогической поддержки

Концептуальная модель — это образ целостной стратегии педагогической поддержки. Конкретные тактики решают ее специфические задачи. Педагог проектирует и реализует определенную тактику, исходя из характера проблемы, обстоятельств ее возникновения, отношения ребенка и окружающих его людей к проблеме ребенка. Названия тактик — «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие» — отражают конкретный смысл, который приобретает педагогическая поддержка в зависимости от решаемой задачи.

35 При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из

При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из

тактик или сочетает несколько, следуя развитию ситуации. Умение пользоваться тактиками позволяет педагогу быть гибким и мобильным, оказывая поддержку ребенку в конкретной ситуации, при этом насколько возможно делая ее образовательной. Каждая из тактик требует от педагога умения занимать определенные позиции и осуществлять определенные действия

36 Педагогическая поддержка в гуманистическом подходе к образованию

Педагогическая поддержка в гуманистическом подходе к образованию

включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности:

Обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития "самости", для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, самоанализа, целеполагания, физической и психической защиты, деятельностей самоосуществления); создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического существования и развития ребенка; организация очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и другие) как продукта активности детей и взрослых

37 В качестве приемов оказания педагогической поддержки, помощи и

В качестве приемов оказания педагогической поддержки, помощи и

сотрудничества могут выступать следующие: приемы педагогической поддержки и сотрудничества: поощрение, похвала, одобрение; просьба, стимулирование к деятельности; доверие, авансирование личности; поощрение, неупоминание об ошибках; проявление сопереживания, сочувствия, огорчения; ожидание лучших результатов; вовлечение в интересующую деятельность.

Приемы скрытой педагогической поддержки: безадресное упоминание об ошибках; мнимое, деланное безразличие, переключение внимания; выполнение какого-либо дела вместо воспитанника; намек, предположение, высказанное без адреса; изменение задания, поручения; обсуждение (анализ) жизненных ситуаций; стимулирование состязательности.

38 В педагогике можно выделить три основных принципа гуманизации

В педагогике можно выделить три основных принципа гуманизации

пространства детства: признание самоценности детства, прав ребенка и его свободы в образовательном пространстве. Гуманизация пространства детства предполагает интенсивную и насыщенную каждодневную интеллектуальную жизнь ребенка. На протяжении последних лет образование стоит перед проблемой: чему учить и как учить, чтобы подрастающее поколение было готово жить в вечно меняющемся мире.

39 Основной идеей гуманизации организации учебно-воспитательного процесса

Основной идеей гуманизации организации учебно-воспитательного процесса

должна быть идея целостности. Воспитание, обучение и развитие человека осуществляется в единой педагогической, личностно-ориентированной системе. В основу ее положен приоритет воспитания, понимаемого как целенаправленное управление процессом развития личности. Только тогда воспитательная система становится основанием для соединения в единое целое разнообразных, а порой и разнородных компонентов.

40 Гуманистические отношения должны в первую очередь быть свойственны

Гуманистические отношения должны в первую очередь быть свойственны

педагогическому коллективу. Директор оу и педагоги должны создавать вокруг себя удивительно комфортную атмосферу для работы и общения. В итоге особый гуманистический стиль общения, складывающийся между взрослыми, передается и детям. Своеобразная «волна общения», возникая в педагогическом коллективе, захватывает детей и их родителей.

Определенным показателем благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе является его кадровая стабильность.

41 Руководитель в гуманистической воспитательной системе выступает как

Руководитель в гуманистической воспитательной системе выступает как

организатор жизни детей в группе, что предполагает координацию, интеграцию и коррекцию различных влияний на ребенка, а также как психолог, корректирующий отношения в детской среде и обеспечивающий индивидуальную поддержку в саморазвитии ребенка. Перед ним стоят следующие проблемы: 1. Определить, из какой педагогической концепции он исходит в своей работе (сочетание концепции индивидуальной и воспитательной системы в целом). 2. Определиться в содержании деятельности классного руководителя в условиях данной воспитательной системы (см. Ниже анализ подходов в.В. Андреевой, и.А. Колесниковой и е.Н. Барышникова). 3. Определить методы, формы организации деятельности в сфере воспитания детей и характер собственной профессиональной деятельности как воспитателя в соответствии с собственными личностно-профессиональными установками. 4. Проблема создания коллектива в школьном классе. 5.Проблема "выращивания" и сохранения индивидуальности класса в воспитательной системе. 6. Проблема изучения класса как общности входящих в него индивидуальностей.

42 Сегодняшнее время - это время высоких информационных технологий,

Сегодняшнее время - это время высоких информационных технологий,

глубокого гуманистического понимания роли человека, его возможностей, "встроенности" в общественные отношения. Личностно-центрированный аспект дидактической модели школы, психологические исследования в области гуманной психологии дают возможность школе практически применять личностноцентрированные подходы в процессе обучения и воспитательного взаимодействия с детьми.

43 В свете личностно центрированных подходов к развитию ребенка учебный

В свете личностно центрированных подходов к развитию ребенка учебный

процесс существенно и, возможно, окончательно теряет свою директивность и, наоборот, все более и более приобретает терапевтическую функцию. Урок как строго регламентированная единица увп подвергается анализу и декомпозиции, рассматриваются возможности учебных занятий, где максимально оберегается ребенок, где он получает возможности к самореализации и успешному обучению.

44 В процессе учебной деятельности ребенок учится приобретать навыки

В процессе учебной деятельности ребенок учится приобретать навыки

самопознания, использовать результаты самопознания для решения своих проблем, преодоления кризиса в кризисных ситуациях. Переход от директивного урока к уроку гуманистическому представляет собой работу по преодолению множества затруднений, главное из которых - работа самого учителя по переоценке сформированных ранее педагогических ценностей. Но уже сегодня, анализируя урок с позиций гуманной педагогики, учитель выбирает такие формы урока, которые позволяют раскрыть способности ученика, сделать его активным субъектом образовательной деятельности.

45 Если учитель традиционной школы "переболел" этими понятиями и

Если учитель традиционной школы "переболел" этими понятиями и

принципами, если он "перепахал" весь свой предыдущий опыт исходя из отношения к человеку как к человеку, то он неизбежно перейдет на гуманистические технологии и на позицию партнерства с учеником в учебном процессе. Внедрение человекосберегающих технологий требует серьезного изучения взаимосвязи особых подходов к организации образовательной среды урока. В развитии практики урока выделяются 3 блока построения и анализа урока: 1-й блок - приемы организации образовательного пространства; 2-й блок - формирование способов интериоризации знаний; 3-й блок - способы итогового и промежуточного контроля.

46 В каждом блоке присутствует ряд требований (от 2 до 6): i. Организация

В каждом блоке присутствует ряд требований (от 2 до 6): i. Организация

образовательного пространства: эргономично организованная среда: расстановка мебели; возможность быстрой перегруппировки рабочих мест и т.Д. Размещение наглядных пособий, удобное для их использования каждым учащимся; оптимальное количество пособий. 2. Место учителя в уроке, выполнение учителем своей гуманитарной задачи: режим движения учителя в классе, его позиция по отношению к ученикам; голос, мимика, манера поведения; оптимальный для данного урока стиль общения; организация учебного сотрудничества на уроке. 3. Психологическое пространство урока: эмпатия педагога, корректировка плана урока с учетом конкретной учебной ситуации; поддерживающие замечания; умение не создавать излишней психологической напряженности; использование учителем техники снятия напряжения, управления собственным эмоциональным состоянием ( журнал № 2, 2001 год "завуч". Синергетика урока: формы работы и способы получения знаний; взаимо- и самообучение, их элементы; само- и взаимоконтроль; внутригрупповая организация). 6. Коммуникативное пространство (наличие обмена информацией; свобода слова и мнения); выбор форм и стиля коммуникаций с детьми.

47 Педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и

Педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и

опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы, что предполагает его готовность и способность: 1. Строить общение с детьми на основе гуманистических принципов: * диалогичности; * эмпатического понимания; * доверия к возможностям, способностям ребенка; * безоценочного отношения к ребенку как суверенной личности; * конгруэнтного самовыражения (открытости для ребенка нравственных убеждений, личностных ценностей, интересов учителя). 2. Выстраивать совместную деятельность с детьми как воспитывающую, на основе отношений сотрудничества и со-творчества (скажем, в процессе подготовки и реализации конкурса).

48 3. Создавать воспитывающие ситуации (конфликта, успеха и пр

3. Создавать воспитывающие ситуации (конфликта, успеха и пр

) В игровой, художественной и других видах деятельности детских групп. 4. Раскрывать и реализовывать воспитательный потенциал процесса обучения (через содержание образования, формы и методы обучения), предметно-эстетической среды, окружающей детей. 5. Взаимодействовать с детьми как субъектами самоуправления, содействовать становлению их рефлексивной позиции в воспитательной системе оу.

49 Наличие в оу системы гуманистического типа снимает ряд трудностей,

Наличие в оу системы гуманистического типа снимает ряд трудностей,

типичных в организации воспитательной деятельности классных руководителей: в выборе цели, методов и форм воспитания, в установлении доброжелательных и доверительных отношений с учащимися, в проведении коллективных дел и в оценке их воспитательного эффекта. Любая гуманистическая воспитательная система - система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена)

50 Поддержка только тогда будет нормой педагогической деятельности, когда

Поддержка только тогда будет нормой педагогической деятельности, когда

педагог окажется человеком, небезразличным к жизненным проблемам ребенка, не только готовым подставить свое плечо для опоры, но и профессионально владеющим средствами «выращивания» в ребенке способностей находить опору в самом себе.

«Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/razvitie-gumanisticheskikh-idej-v-postroenii-pedagogiki-podderzhki-197848.html
cсылка на страницу

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки