Компетенции
<<  Развитие коммуникативной компетенции Компетентностный подход в преподавании русского язык  >>
Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка
Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка
Содержание
Содержание
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Актуальность
Актуальность
Психолого-педагогическое обоснование
Психолого-педагогическое обоснование
Особенность
Особенность
Цель
Цель
Задачи
Задачи
Психологические особенности восприятия
Психологические особенности восприятия
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты
Используемые технологии
Используемые технологии
Система знаний
Система знаний
Система деятельности
Система деятельности
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития связной речи
Приемы развития навыков сотрудничества
Приемы развития навыков сотрудничества
Коммуникативная успешность
Коммуникативная успешность
Проект урока
Проект урока
Зона актуального развития
Зона актуального развития
Задачи и цели урока
Задачи и цели урока
Структура урока
Структура урока
Создание ситуации успеха
Создание ситуации успеха
Создание ситуации интеллектуального конфликта
Создание ситуации интеллектуального конфликта
Фиксируем конфликтную ситуацию
Фиксируем конфликтную ситуацию
Постановка учебной задачи
Постановка учебной задачи
Постановка учебной задачи
Постановка учебной задачи
Анализ условий решения задачи и решение частной задачи
Анализ условий решения задачи и решение частной задачи
Решение частной задачи
Решение частной задачи
Создание словесной модели
Создание словесной модели
Создание графической модели
Создание графической модели
Моделирование открытого способа в словесной модели
Моделирование открытого способа в словесной модели
Рефлексия
Рефлексия
Домашнее задание
Домашнее задание
Вывод
Вывод
Вывод
Вывод

Презентация: «Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка». Автор: по. Файл: «Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка.ppt». Размер zip-архива: 1195 КБ.

Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка

содержание презентации «Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка.ppt»
СлайдТекст
1 Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка

Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка

Овчинникова Валентина Ивановна МБОУ СОШ № 2 г. Лысково

2 Содержание

Содержание

1

Пояснительная записка

1.1

Актуальность

1.2

Краткий анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме

1.3

Особенности и новизна представленной разработки.

2

Цели и задачи

3

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

4

Ожидаемые результаты

5

Календарно-тематическое планирование

6

Система знаний и система деятельности

6.1

Приемы развития связной речи как путь формирования коммуникативных компетенций младших школьников

6.2

Приемы развития навыков сотрудничества

6.3

Проблема коммуникативной успешности

7

Разработка урока

3 Пояснительная записка

Пояснительная записка

Коммуникативную компетентность можно рассмотреть как: владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач; умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других); умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе пробы общения в сети Интернет); умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче; способность воспринимать художественные произведения, выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика); способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику рассуждений.

4 Актуальность

Актуальность

Формирование коммуникативной компетенции является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.

5 Психолого-педагогическое обоснование

Психолого-педагогическое обоснование

Формирование процессов мышления, речи, общения, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены (И. А. Зимняя, А. М. Леушина, М. И. Лисина, А. А. Люблинская, А. К. Маркова, И. В. Шаповаленко, Д. Б. Эльконин и др.). Обучение, основанное на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину (1989) и В.В. Давыдову (1996), а также их последователям – В.В. Рубцову (1998) и Г.А. Цукерман (1993). Исследования связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.). Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой, А. В. Ястребовой и др. Способы преодоления трудностей учения младших школьников (А. Ф. Ануфриев, А. С. Белкин, А. А. Востриков, В. В. Зайцев, С. Н. Костромина, Е. В. Коротаева, О. А. Яшнова и др.). Специальной организацией общения младших школьников занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др. Проблема успешности коммуникативной деятельности представлена в концепции Гришановой И.А.

6 Особенность

Особенность

Особенность данной темы обусловлена содержанием программы русского языка по УМК С.В.Ломакович – Л.И.Тимченко. Специфика курса «Русский язык» состоит в том, что основная задача, отвечающая его предметному конструкту, - усвоение системы понятий науки о языке, овладение способами действий с языковыми единицами и формирование на этой основе мышления и сознания учащихся – подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладении другими предметными курсами начальной школы.

7 Цель

Цель

Доказать возможность сосуществования и эффективность использования методов и приемов передовых инновационных технологий в системе развивающего обучения для формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы.

8 Задачи

Задачи

Познавательные: в ходе изучения инновационных образовательных педагогических технологий выделить в них методы и приемы, которые могут быть использованы в развивающем обучении для формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка; раскрыть роль развития речи в формировании коммуникативных навыков учащихся начальной школы; развивающие: внедряя в педагогическую практику методы и приемы инновационных образовательных технологий, доказать возможность их сосуществования в рамках развивающего обучения и эффективность их использования для формирования коммуникативных компетенций младших школьников; доказать, что опыт сотрудничества позитивно влияет на развитие общения и речь учащихся; воспитательные: убедиться в том, что в инновационных технологиях есть много приемов, использование которых способствуют созданию условий для развития компетенций учащихся; убедить педагогов в том, что к использованию в своей работе методов и приемов инновационных педагогических технологий, учителю надо подходить не только творчески, но профессионально.

9 Психологические особенности восприятия

Психологические особенности восприятия

Потребность общения со сверстниками становится главной. При этом меняются содержание, потребности, мотивы, средства общения. Начинает интенсивно развиваться словесно – логический вид мышления. У младших школьников формируется умение планировать свои действия в процессе школьного обучения. Ученики младшей школы обладают большой подвижностью речевых механизмов и продолжающей развиваться речевой способностью.

10 Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты

В результате я планирую сформировать следующие коммуникативные умения учащихся на уровне соответствующем возрасту детей: умение ставить вопросы, тем самым инициировать сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью (соответствующей учащимся 2 класса) выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; поддерживать диалог, составлять и озвучивать монологическую речь; умение слушать, вступать в диалог; умение участвовать в коллективном обсуждении; умение корректно относиться к высказываниям собеседников, учитывать позиции других людей; умение интегрироваться в группы.

11 Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты

К личностным результатам относится сформированность внутренней позиции школьника которая отражается в учебном сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К метапредметным результатам относятся умения «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий». К предметным результатам относится сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; умения использовать знания для решения коммуникативных задач».

12 Используемые технологии

Используемые технологии

Учебного сотрудничества М.С. Соловейчик — Н.С. Кузьменко; проектная деятельность; школа диалога культур; игровые технологии; критическое мышление; Здоровье сберегающие технологии .

13 Система знаний

Система знаний

План как порядок построения текста

Строение текста

Что такое текст ?

Составление текстов, разных по типу

Разные по типу тексты

14 Система деятельности

Система деятельности

Познавательная

Преобразующая

Общеучебная

Самоорганизующая

Постановка проблемы

Выявление противоречий

Способы поиска информации

Осознание своего продвижения

Выдвижение гипотез

Методы задавания вопросов

Общение

Самооценка

Построение модели

Постановка УЗ по преобразованию знаний

Взаимообучение

Проверка модели

Поиск решения этих задач

Метод проектов

15 Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Тема

Учебная задача

Текст

1.

Знакомство с понятие «Текст»

1. Что такое текст?

2

Тема и основная мысль текста(«Как в детсткой пирамидке»)

3

Требования к хорошему тексту. «Как сделать текст хорошим»

2. Есть ли секреты построения текста?

4

Обучение обдумыванию и редактированию текста. «От слов к тексту»

5

Составление и редактирование текстов. Знакомство с памяткой «Текст».

6

Восстановление и запись деформированного текста.

3. Что влияет на выбор содержания текста?

16 Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Тема

Учебная задача

7

Анализ, редактирование и запись текстов.

4. Зависит ли строение текста от его содержания и цели высказывания?

8

Обобщение изученного о предложении и о тексте.

9

Проверочный диктант по теме «Текст».

10

Анализ результатов диктанта. Работа над ошибками. Обучение написанию изложения.

11

Первое изложение.

5. Открыть способ помогающий создавать тексты.

12

Анализ результатов изложения. Работа над ошибками. Составление рассказов на основе прочитанного.

13

Слово, предложение, текст: обобщение.

17 Приемы развития связной речи

Приемы развития связной речи

18 Приемы развития связной речи

Приемы развития связной речи

Предмет

Действия предмета

Лес

Стоит, темнеет, шумит, …….

Признаки предмета

Признаки действия

Пестрый, яркий, сказочный, разноцветный, ….

Печально, тихо, ……

Интересные словосочетания

Интересные словосочетания

«Словно терем расписной…»,

«Словно терем расписной…»,

19 Приемы развития связной речи

Приемы развития связной речи

Прием: «Вопросительные слова»

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Kак? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Kакой? Зачем? Kаким образом? Kакая взаимосвязь? Из чего состоит? Kаково назначение?

Текст предложение слово заголовок последовательность строение общая мысль части текста тема

20 Приемы развития связной речи

Приемы развития связной речи

Толстый вопрос

Тонкий вопрос

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Что такое текст?

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический», обстоятельный ответ. Сколько частей в тексте? Каким образом дается название тексту? Каким образом связываются предложения в тексте? Как определить тему текста? Как связаны название текста и его основная мысль?

21 Приемы развития навыков сотрудничества

Приемы развития навыков сотрудничества

1.Создание проектов (Может быть как итог темы, а возможен вариант и новой темы) 2. Игра «Найди загаданное слово» «Чей вопрос последний» Деловая игра: (3 или 6 групп) 1. Заказать рекламу (выставить требования) 2. Сделать рекламу ( создать продукт) 3. Принять рекламу (экспертный совет)

22 Коммуникативная успешность

Коммуникативная успешность

23 Проект урока

Проект урока

Предмет: Русский язык 2 класс Тема урока: Что такое текст? Тип урока: Моделирования Место урока в тематическом планировании: № 1 в теме «Текст» Базовая программа: «Русский язык», 1-4кл., М.С. Соловейчик Н.С. Кузьменко, «Ассоциация ХХI век» 2007 г. Базовый учебник: М.С. Соловейчик Н.С. Кузьменко, «Русский язык» - 2 класс. Учебник в 2-х книгах - «Ассоциация ХХI век» 2007 г. Оборудование: интерактивная доска, проектор, учительский компьютер, тетради, ручки, магнитные модели слов.

24 Зона актуального развития

Зона актуального развития

Учащиеся знают: Слова называющие предмет, признак предмета, действие предмета, служебные слова. Для того, чтобы из слов получилось предложение, они должны сочетаться в предложении по своему лексическому значению. Предложение выражает законченную мысль. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов предложении. Слова в предложении имеют грамматическую связь. (Есть понимание того, что слова в предложении связаны по роду, числу, вопросам(П), времени.) Предложения бывают разные по цели высказывания и интонации. Учащиеся умеют: Выделять предложения в тексте. Составлять предложения в устной речи. Умеют определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, восклицательный или вопросительный знаки.

25 Задачи и цели урока

Задачи и цели урока

Учебная задача урока: Создать словесную модель определения текста. Цели урока: познавательные: в ходе исследовательской работы ребята узнают, что текст – это предложения, связанные друг с другом по смыслу, объединенные предметом сообщения. Все предложения подчинены основной мысли. К тексту можно подобрать заголовок; развивающие: в результате исследовательской работы ребята откроют способ отличия текста от набора предложений; воспитательные: ребята убедятся в том, что знания о том, что такое текст помогут им в решении дальнейших учебных задач, связанных с умением составлять тексты, написанием сочинений.

Учебная задача урока:

26 Структура урока

Структура урока

Этап урока

Время

Виды деятельности

7мин.

Индивидуальная, групповая, коллективная

2 мин

Фронтальная

5-7 мин

Групповая фронтальная

15мин

Групповая фронтальная

1-2мин

Фронтальная

4 мин

Индивидуальная

2 мин

Фронтальная

2 мин

Фронтальная

1

Создание ситуации успеха

2

Создание ситуации интеллектуального конфликта

3

Постановка учебной задачи

4

Анализ условий решения задачи и решение частной задачи

5

Моделирование открытого способа в словесной форме

6

Выполнение конкретно-практических задач

7

Рефлексия

8

Домашнее задание

27 Создание ситуации успеха

Создание ситуации успеха

1. Расположить по порядку слова: предложение, звук, слово, слог.

Предложение

Слово

Слог

Звук

2. Взаимоопрос

3. Составить предложения используя слова: фрукты, еда, тетрадь, овощи, мыть, нести. 1 ряд – повествовательное 2 ряд – вопросительное 3 ряд - побудительное

28 Создание ситуации интеллектуального конфликта

Создание ситуации интеллектуального конфликта

У.: Давайте вернемся к нашей «Лестнице знаний». Согласны ли вы с таким утверждением: «Слова являются строительным материалом для предложения»? Д.: Согласны. Мы же составляли предложения из слов. У.: Как вы думаете, а предложение является строительным материалом для чего-либо? Д.: Да. Из предложений составляем рассказы, сказки, тексты и т.д. (Здесь мы видим, что у детей нет четкого представления о том, что такое текст.) (Все варианты ответов я записываю на доске.) У.: Интересно, а на следующей ступеньке лестницы мы должны все эти слова записать или только одно? Д.: Надо выбрать одно. У.: Тогда какое слово вы выберете?

29 Фиксируем конфликтную ситуацию

Фиксируем конфликтную ситуацию

В ходе фронтальной беседы предполагаем, что следующим понятием должен быть текст.

Текст ?

Предложение

Слово

Слог

Звук

Именно с ТЕКСТОМ нам предстоит работать дальше, т.к. знаний о нем у нас нет.

30 Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

Вопросительные слова

Основные понятия

Kак? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?

Предложение Слово Текст

31 Постановка учебной задачи

Постановка учебной задачи

Что такое текст? Как составить текст? Сколько предложений может быть в тексте? Какая связь предложений в тексте? Из чего состоит текст? Какими бывают тексты? Каково назначение текстов? ……….

32 Анализ условий решения задачи и решение частной задачи

Анализ условий решения задачи и решение частной задачи

Выбирая в качестве источников исследования учебники, ребята, в ходе групповой работы перечисляют какие тексты им в них встретились. На доске получается запись: ТЕКСТ Задача Сказка Рассказ Стихотворение Научная статья …… У.: Все это в этих учебниках называется одним словом текст. Мы уже с вами знаем, что они все разные по содержанию. Но раз их можно объединить под одним словом, значит у них есть что то общее, что их объединяет. А вы знаете этот секрет?

33 Решение частной задачи

Решение частной задачи

Выполняем задание упражнения № 239 1. Кит — самое б.л?шое ж.вотное . Обез?яны — веселые, смешые зверьки. Все бабоч?ки любят цветоч?ный сок. 2. Ки. - самое б.л?шое ж.вотное. Его длина бывает около 30 метров. Ки. плавает, как рыб.. (Далее дети по очереди вслух читают задания к этому упражнению и выполняют его.) Идет коллективная работа.

34 Создание словесной модели

Создание словесной модели

Итогом коллективной работы станет вывод о том, что вторая запись в упражнении является текстом, потому что: ТЕКСТ Задача 1. Предложения в тексте связаны по смыслу. Сказка 2. Все предложения текста рассказывают об Рассказ одном и том же. Стихотворение 3. Все предложения текста можно объединить Научная статья заголовком. … ... 4. Все предложения вместе позволяют понять основную мысль.

35 Создание графической модели

Создание графической модели

Предмет сообщения

В ходе выполнения практического задания создается графическая модель текста.

36 Моделирование открытого способа в словесной модели

Моделирование открытого способа в словесной модели

Текст – это предложения, связанные друг с другом по смыслу, объединенные предметом сообщения. Все предложения подчинены основной мысли. К тексту можно подобрать заголовок.

37 Рефлексия

Рефлексия

У.: Какие итоговые вопросы вы могли бы задать друг другу? Д.: - С какой проблемой столкнулись на уроке? - Что нам удалось узнать? - Ответили ли мы на поставленный вопрос? У.: У меня к вам тоже есть вопрос? Какие еще задания с текстами можно выполнять на уроках русского языка? Д.: Сочинить, письменно пересказать, ... . Выясняется, что с таким видом работы как сочинение мы сталкивались, но самостоятельно писать их не получалось. В тетради открытий у нас стоял вопрос: Есть ли секрет написания сочинений? У.: Как вы думаете, решению какой проблемы можно посвятить следующие уроки этой темы. Д.: Открывать секреты письма сочинений.

38 Домашнее задание

Домашнее задание

У.: Давайте определимся с домашним заданием. Как вы считаете, какой должна быть его цель? Д.: Закрепить наши знания о тексте. У.: Давайте посмотрим, может авторы учебника нам предлагают такие задания. Д.: Да, упражнения 236 и 237 и предлагают такие задания. У.: Два письменных упражнения для домашней работы много. Как можно их выполнить? Д.: Давайте одно выполним письменно, а другое устно. У.: Какое как будете выполнять, определитесь самостоятельно. (В проверке домашнего задания на следующем уроке будут использоваться материалы двух упражнений.) У.: Урок окончен. (Можно в конце урока обратить внимание на эмоциональную сторону урока, на оценивание учебной деятельности учащихся.)

39 Вывод

Вывод

1. Для младшего школьника грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. 2. Работа показала, что современная теория и практика преподавания русского языка в начальной школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности. Уроки русского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на родном для них языке, формируют коммуникативные навыки у младших школьников.

40 Вывод

Вывод

3. Результаты диагностики еще раз доказали, что использование методов и приёмов инновационных технологий является эффективным средством формирования коммуникативных компетенций, способствуют формированию процессов связанной речи, развитию мышления и общению. 4. Выбор определенного УМК совсем не ограничивает учителя в выборе средств и методов для формирования социальной активности ребенка. Творчество учителя в рамках разумного – один из факторов полноценного внедрения новых образовательных стандартов в образовательный процесс.

«Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/razvitie-kommunikativnykh-kompetentsij-na-urokakh-russkogo-jazyka-90419.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка