Универсальные учебные действия
<<  Формирование гражданской идентичности учащихся в условиях общеобразовательной школы Формирование УУД методом проектов  >>
Возрастные особенности развития УУД у младших школьников
Возрастные особенности развития УУД у младших школьников
Формирование универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий
Методологические основы УУД
Методологические основы УУД
Виды универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий
Развитие УУД у младших школьников
Развитие УУД у младших школьников
Технологическая карта
Технологическая карта
Нормативный показатель УУД
Нормативный показатель УУД
Смыслообразование
Смыслообразование
Познавательные мотивы и интересы
Познавательные мотивы и интересы
Методика
Методика
3
3
Развитие УУД у младших школьников
Развитие УУД у младших школьников
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
Познавательная цель
Познавательная цель
Решение познавательной задачи
Решение познавательной задачи
4
4
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Развитие УУД у младших школьников
Развитие УУД у младших школьников
Показатели
Показатели
Методика «Левая и правая стороны»
Методика «Левая и правая стороны»
Методики для мониторинга регулятивных УУД
Методики для мониторинга регулятивных УУД
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Развитие УУД у младших школьников». Автор: Шу. Файл: «Развитие УУД у младших школьников.ppt». Размер zip-архива: 1879 КБ.

Развитие УУД у младших школьников

содержание презентации «Развитие УУД у младших школьников.ppt»
СлайдТекст
1 Возрастные особенности развития УУД у младших школьников

Возрастные особенности развития УУД у младших школьников

Сухорукова Н.С. Учитель начальных классов МОУ «Гимназия №3» Г.Воркуты

2 Формирование универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

3 Методологические основы УУД

Методологические основы УУД

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского Использование основной мысли о интериоризации и становлении натуральных психических функций в высшие при взаимодействии со взрослым. Важность обучение. Зона ближайшего развития. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева Использование представлений о структуре деятельности (деятельность – мотив, действие – цель, операция - условие). Действие - процесс, направленный на реализацию цели, где цель - это образ желаемого результата. Деление действий на операции. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина Использование основных представлений о процессе формирования действий. Этапы и условия формирования универсальных действий. (продолжали традиции Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.)

4 Виды универсальных учебных действий

Виды универсальных учебных действий

5 Развитие УУД у младших школьников
6 Технологическая карта

Технологическая карта

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

Ууд

Ууд

Нормативный показатель УУД

Нормативный показатель УУД

Класс

Класс

Уровни сформированности

Уровни сформированности

Уровни сформированности

Диагностика

Диагностика

Высокий

Средний

Низкий

Учитель

Психолог

Самопознание и самоопределение

Самооценка

1

- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

-положительное отношение к школе; -ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Тест на опредние самооценки «Лесен ка»

7 Нормативный показатель УУД

Нормативный показатель УУД

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе

Ууд

Ууд

Нормативный показатель УУД

Нормативный показатель УУД

Класс

Класс

Уровни сформированности

Уровни сформированности

Уровни сформированности

Диагностика

Диагностика

Высокий

Средний

Низкий

Учитель

Психолог

Самопознание и самоопределение

Самопознание и самоопределение

Самопознание и самоопределение

Самооценка

Самооценка

Самооценка

2

- чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. .

Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

«Лесенка»

3-4

- чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

8 Смыслообразование

Смыслообразование

Смыслообразование

Смыслообразование

Смыслообразование

Мотивация

Мотивация

Мотивация

Мотивация

1

- интерес к новому; - сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок, Рекомендации: - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки, Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна, Рекомендации: - консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

2

- формируются познавательные мотивы и интересы- , - сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку, Рекомендации: Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы; Рекомендации: - организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен; - преобладает плохое настроение, - учебный материал усваивает фрагментарно, - к занятиям интерес не проявляет Рекомендации: -консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы.

3

- сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность), Рекомендации: - учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированны познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Рекомендации: - чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

- сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности Рекомендации: - консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

9 Познавательные мотивы и интересы

Познавательные мотивы и интересы

4

Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся; Рекомендации: - придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения Рекомендации: - консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

10 Методика

Методика

Нравственно-этическая ориентация

Нравственно-этическая ориентация

1

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах Рекомендации: - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Рекомендации: - формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

2

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей Рекомендации: -построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

11 3

3

- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм Рекомендации: - воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: - стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Методика «Незаконченные предложения»

Методика «Незаконченные предложения»

4

- сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

- знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: -стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

12 Развитие УУД у младших школьников
13 Технологическая карта формирования регулятивных УУД

Технологическая карта формирования регулятивных УУД

Технологическая карта формирования регулятивных ууд.

Вид УУД

Вид УУД

Нормативные показатели

Нормативные показатели

Класс

Класс

Уровни сформированности и рекомендации

Уровни сформированности и рекомендации

Уровни сформированности и рекомендации

Диагностика

Диагностика

Низкий

Средний

Высокий

Учитель

Психолог

Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

1

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. -Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. -Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

Наблюде-ние

14 Познавательная цель

Познавательная цель

2

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Может принимать лишь простейшие цели. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

15 Решение познавательной задачи

Решение познавательной задачи

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления.

-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить за пределы требований программы. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Формулировать и удержи-вать учебную задачу

3

Наблюдение

16 4

4

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя -Включаясь в работу, быстро отвлекается. - Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Четко выполняет требование познавательной задачи. -осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи - Самостоятельно формулирует познавательные цели. -Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления.

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Наблюдение

17 Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

18 Технологическая карта формирования познавательных УУД

Технологическая карта формирования познавательных УУД

Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.

Наблюдение опрос Выделять самостояте-льность мышления

Наблюдение опрос Выделять самостояте-льность мышления

Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя, работа по алгоритму

Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наблюде-ние, опрос, контрольные задания, тесты

Наблюде-ние, опрос, контрольные задания, тесты

Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации: Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.

Вид УУД

Вид УУД

Нормативные показатели

Нормативные показатели

Класс

Класс

Уровни сформированности

Уровни сформированности

Уровни сформированности

Диагностика

Диагностика

Низкий

Средний

Высокий

Педагог

Психолог

Общеучебные универсальные действия

Общеучебные универсальные действия

Общеучебные универсальные действия

Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях

1-2

1-2

Большинство умений не сформированы

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога

Выполняет самостоятельно

3-4

3-4

19 Развитие УУД у младших школьников
20 Показатели

Показатели

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе

Вид коммуникатив-ных УУД

Вид коммуникатив-ных УУД

Показатели

Показатели

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Диагностика

Диагностика

Высокий

Средний

Низкий

Педагог

Психолог

1 класс

1 класс

1 класс

1 класс

1 класс

1 класс

1 класс

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как кооперация

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре.

- Отвечает на все вопросы. - Осознанно стремится к сотрудничеству.

- Частично отвечает на вопросы. -Работает в паре ситуативно.

- Не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Наблюдение

Наблюдение

Методика «Рукавички»

Методика «Рукавички»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

21 Методика «Левая и правая стороны»

Методика «Левая и правая стороны»

Коммуникация как интеракция

Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.

- Тактичен, вежлив, соблюдает этикет. - Понимает речевое обращение другого человека

- Частично соблюдает этикет. - Не всегда понимает речевое обращение другого человека

- Молчалив или агрессивен. - Не понимает речевое обращение другого человека.

Наблюдение Методика «Левая и правая стороны»

Наблюдение Методика «Левая и правая стороны»

Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь других.

слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

не слышит, не может дать обратную связь Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

Наблюдение

Методика «Узор под диктовку»

22 Методики для мониторинга регулятивных УУД

Методики для мониторинга регулятивных УУД

Методики для мониторинга регулятивных ууд. «Рисование по точкам (1 класс) Корректурная проба (2- 4 класс) Методики для мониторинга личных ууд «Лесенка» (1- 4 класс). Оценка школьной мотивации (1-2 класс). Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) ( 3 - 4 класс.) «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс). «Незаконченные предложения» (3-4 класс). Методики для мониторинга познавательных ууд «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс). Выделение существенных признаков (2 класс). Логические закономерности (3 класс). Исследование словесно- логического мышления (4 класс). Методики для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД Узор под диктовку. (1 – 2 класс) «Рукавички». (1 – 2 класс) «Левая и правая стороны» (1 класс) «Совместная сортировка» (3-4 класс) «Дорога к дому» . (3-4 класс) «Кто прав?». (3-4 класс) «Братья и сестры» (1 класс) «Ваза с яблоками» (3-4 класс)

23 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Развитие УУД у младших школьников»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/razvitie-uud-u-mladshikh-shkolnikov-60497.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды