Системно-деятельностный подход
<<  Реализация системно-деятельностного подхода Проектирование современного урока на основе системно – деятельностного подхода  >>
Реализация системно-деятельностного подхода
Реализация системно-деятельностного подхода
Реализация системно-деятельностного подхода
Реализация системно-деятельностного подхода
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Образовательные технологии
Образовательные технологии
Основные этапы урока с использованием деятельностного метода обучения:
Основные этапы урока с использованием деятельностного метода обучения:
1.Постановка учебной задачи
1.Постановка учебной задачи
Традиционный урок
Традиционный урок
2."Открытие" детьми нового знания
2."Открытие" детьми нового знания
Традиционный урок
Традиционный урок
3.Первичное закрепление
3.Первичное закрепление
Традиционный урок
Традиционный урок
4.Самостоятельная работа с проверкой в классе
4.Самостоятельная работа с проверкой в классе
Традиционный урок
Традиционный урок
5. этап Рефлексия
5. этап Рефлексия
Традиционный урок
Традиционный урок
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения
Отсроченный контроль знаний
Отсроченный контроль знаний
Вывод
Вывод
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Прием “Нестандартный вход в урок”
Прием “Нестандартный вход в урок”
Приём “Фантастическая добавка”
Приём “Фантастическая добавка”
Приём “Я беру тебя с собой»
Приём “Я беру тебя с собой»
У: Я собралась в путешествие
У: Я собралась в путешествие
Приём “Ложная альтернатива”
Приём “Ложная альтернатива”
Приём “Да-нет”
Приём “Да-нет”
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Приём “Хорошо-плохо”
Приём “Хорошо-плохо”
Пример Класс делится на две команды
Пример Класс делится на две команды
Приём “Лови ошибку”
Приём “Лови ошибку”
Приём «Связи»
Приём «Связи»
Ромашка Блума
Ромашка Блума
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
Кластеры (гроздья)
Кластеры (гроздья)
Прием «Фишбоун»
Прием «Фишбоун»
Приём “Морфологический ящик”
Приём “Морфологический ящик”
Приём “Создай паспорт”
Приём “Создай паспорт”
Синквейн
Синквейн
Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
+ (Исправить неверные предположения)
+ (Исправить неверные предположения)
Приём “Рюкзак”
Приём “Рюкзак”
Приём «Хочу спросить»
Приём «Хочу спросить»
Оценочное окно
Оценочное окно

Презентация на тему: «Реализация системно-деятельностного подхода». Автор: Eva. Файл: «Реализация системно-деятельностного подхода.ppt». Размер zip-архива: 231 КБ.

Реализация системно-деятельностного подхода

содержание презентации «Реализация системно-деятельностного подхода.ppt»
СлайдТекст
1 Реализация системно-деятельностного подхода

Реализация системно-деятельностного подхода

Евстафьева С.А., ст. научный сотрудник Центра развития социальной сферы ИРОСТ

2 Реализация системно-деятельностного подхода
3 Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Чему учить? обновление содержания

Ради чего учить? ценности образования

Как учить? обновление средств обучения

Вектор смещения акцентов нового стандарта

4 Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход

5 Образовательные технологии

Образовательные технологии

технология модульного обучения; технология развития критического мышления; технология рефлексивного обучения; технология проектного обучения; технология педагогического сопровождения; технология ТРИЗ; КСО; деятельностный метод обучения и др.

6 Основные этапы урока с использованием деятельностного метода обучения:

Основные этапы урока с использованием деятельностного метода обучения:

Постановка учебной задачи; Открытие детьми нового знания; Первичное закрепление (комментирование); Самостоятельная работа с проверкой в классе; Рефлексия

7 1.Постановка учебной задачи

1.Постановка учебной задачи

Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий "коллизию", то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия

8 Традиционный урок

Традиционный урок

Современный урок

Начинаем урок….

“Нестандартный вход в урок” Приём “Фантастическая добавка” Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» Корзина идей

9 2."Открытие" детьми нового знания

2."Открытие" детьми нового знания

Следующий этап работы над понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к "открытию" нового знания. В завершение обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий. Диалогическая форма поиска истины - важнейший аспект деятельноcтного метода.

10 Традиционный урок

Традиционный урок

Современный урок

Сегодня мы будем изучать….

Приём “Я беру тебя с собой» Приём “Ложная альтернатива” Приём “Да-нет” Мозговая атака (штурм)

11 3.Первичное закрепление

3.Первичное закрепление

Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться).

12 Традиционный урок

Традиционный урок

Современный урок

Итак, слушайте внимательно…

Приём Пинг-понг «Имя – Значение» Приём “Хорошо-плохо” Приём “Лови ошибку” Приём «Связи» Ромашка Блума

13 4.Самостоятельная работа с проверкой в классе

4.Самостоятельная работа с проверкой в классе

Задача четвертого этапа - самоконтроль и самооценка. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм действия "про себя", как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом.

14 Традиционный урок

Традиционный урок

Современный урок

Организация фронтальной работы (вопросы учителя, ответы ученика) Выполните задание из учебника, карточки….

Кластер Фишбоун Приём “Морфологический ящик” Приём “Создай паспорт”

15 5. этап Рефлексия

5. этап Рефлексия

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

16 Традиционный урок

Традиционный урок

Современный урок

Дома выучи перескажи, напиши…..

Синквейн Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно) Приём “Рюкзак” Приём «Хочу спросить» «Оценочное окно»

17 Тренировочные упражнения

Тренировочные упражнения

На последующих уроках происходит отработка и закрепление изученного материала, выведение его на уровень автоматизированного умственного действия. Знания претерпевают качественное изменение: происходит виток в процессе познания, обучения, действия (познание - открытие нового содержания, обучение - его освоение, действие -саморазвитие в процессе поиска верного решения проблемы)

18 Отсроченный контроль знаний

Отсроченный контроль знаний

Завершающая контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе принципа минимакса (готовность по верхней планке знаний, контроль - по нижней). При таком условии будет сведена к минимуму негативная реакция школьников на оценки, эмоциональное давление ожидаемого результата в виде отметки. Задача же учителя вывести оценку усвоения учебного материала по планке, необходимой для дальнейшего продвижения.

19 Вывод

Вывод

Деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества). Деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний

20 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

21 Прием “Нестандартный вход в урок”

Прием “Нестандартный вход в урок”

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Пример Объяснить явление снегопада, дождя. Ответить на вопрос. Почему гремит гром? Почему сверкает молния?

22 Приём “Фантастическая добавка”

Приём “Фантастическая добавка”

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Пример Учащимся, например, предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

23 Приём “Я беру тебя с собой»

Приём “Я беру тебя с собой»

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.

24 У: Я собралась в путешествие

У: Я собралась в путешествие

Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас? Д: Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру апельсин. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру медузу. У: Я беру тебя с собой. Д: А я беру с собой мокрицу. У: Я беру тебя с собой. Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»? У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково? Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»? Д: С какой буквы начинается? У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

25 Приём “Ложная альтернатива”

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Не все из предлагаемых ответов являются верными. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? Столица России - Москва или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры? Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

26 Приём “Да-нет”

Приём “Да-нет”

Универсальный приём технологии ТРИЗ. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", «и да и нет". Пример: Отгадайте тему урока Беречь, туч, ночь, дочь, задач, свеч, вещь, мышь, молодёжь, багаж, испечь, стеречь. Возможные вопросы учащихся: о части речи; о наличии Ь на конце слова; о числе существительного; о роде существительного;

27 Приём Пинг-понг «Имя – Значение»

Приём Пинг-понг «Имя – Значение»

Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением. Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

28 Приём “Хорошо-плохо”

Приём “Хорошо-плохо”

Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Вариант 1 Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2 Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4 Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

29 Пример Класс делится на две команды

Пример Класс делится на две команды

Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая - «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему? Д: Потому что быстрее вырастут грибы. У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему? Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми. У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему? Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.

30 Приём “Лови ошибку”

Приём “Лови ошибку”

Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Пример. Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

31 Приём «Связи»

Приём «Связи»

Формирует: умение находить связи между объектами в системе; умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; умение устанавливать связи между любыми объектами. Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

32 Ромашка Блума

Ромашка Блума

33 "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит

определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

34 Кластеры (гроздья)

Кластеры (гроздья)

35 Прием «Фишбоун»

Прием «Фишбоун»

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

36 Приём “Морфологический ящик”

Приём “Морфологический ящик”

Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам. Выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах Пример. на русском языке: сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов; на математике: сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации; окружающий мир – копилки различных видов животных и растений; литературное чтение: копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

37 Приём “Создай паспорт”

Приём “Создай паспорт”

Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия; сравнения понятия с другими сходными понятиями. Пример. на литературном чтении – героев литературных произведений; на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма; на математике – геометрических фигур, математических величин; на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

38 Синквейн

Синквейн

Первая строка – существительное, тема синквейна. Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему. Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное. Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному. Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

39 Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

40 Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

“П+”Позитивный характер

“М– ”Негативный характер

“И”Интересно

41 + (Исправить неверные предположения)

+ (Исправить неверные предположения)

- (Исправить неверные предположения

Инсерт (условные значки)

V (осознать новые знания)

? (Побудить дальнейший интерес к теме)

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

42 Приём “Рюкзак”

Приём “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример. я научился составлять план текста я разобрался в такой-то теме я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.

43 Приём «Хочу спросить»

Приём «Хочу спросить»

Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.. Формирует: умение задавать вопросы; умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу. Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

44 Оценочное окно

Оценочное окно

Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить

«Реализация системно-деятельностного подхода»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/realizatsija-sistemno-dejatelnostnogo-podkhoda-219410.html
cсылка на страницу

Системно-деятельностный подход

8 презентаций о системно-деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Реализация системно-деятельностного подхода