Системно-деятельностный подход
<<  Системно-деятельностный подход – основа реализации образовательных стандартов второго поколения Анализ урока с позиции системно - деятельностного подхода  >>
«Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на
«Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на
Цель Конкурса:
Цель Конкурса:
Задачи Конкурса:
Задачи Конкурса:
Участники конкурса
Участники конкурса
Номинации Конкурса
Номинации Конкурса
Проведение конкурса
Проведение конкурса
Материалы конкурса:
Материалы конкурса:
05
05
Городской тур
Городской тур
Авторский коллектив, представляющий материалы на конкурс, не должен
Авторский коллектив, представляющий материалы на конкурс, не должен
Характеристика материалов, представленных на конкурс
Характеристика материалов, представленных на конкурс
Приложение:
Приложение:
Участники Конкурса, успешно прошедшие в городской тур (очная форма),
Участники Конкурса, успешно прошедшие в городской тур (очная форма),
Удачи в конкурсе
Удачи в конкурсе
Фгос до
Фгос до
Фгос до
Фгос до
Осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для
Осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для
Принципы дошкольного образования:
Принципы дошкольного образования:
Требования к Программе
Требования к Программе
Программа направлена на:
Программа направлена на:
Содержание Программы…
Содержание Программы…
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
Познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
2.6. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
2.6. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
Образовательная среда:
Образовательная среда:
Содержательный раздел Программы
Содержательный раздел Программы
Содержательный раздел программы
Содержательный раздел программы
Организационный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические уловия
Психолого-педагогические уловия
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия
Предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная среда
Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования». Автор: . Файл: «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования.pptx». Размер zip-архива: 2525 КБ.

Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования

содержание презентации «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования.pptx»
СлайдТекст
1 «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на

«Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на

этапе введения ФГОС дошкольного образования»

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Санкт-Петербург 2013

2 Цель Конкурса:

Цель Конкурса:

Стимулировать разработку и реализацию методических материалов в рамках системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования.

3 Задачи Конкурса:

Задачи Конкурса:

Выявить лучшие методические разработки педагогических коллективов в условиях реализации системно-деятельностного подхода ДОУ; Распространить передовой педагогический опыт реализации системно-деятельностного подхода в ДОУ; Поощрить творчески работающие коллективы ДОУ Санкт-Петербурга.

4 Участники конкурса

Участники конкурса

В городском туре Конкурса могут принимать участие дошкольные образовательные учреждения - победители районного тура Конкурса (не более трех ДОУ от района), находящиеся в ведении администраций районов Санкт-Петербурга.

5 Номинации Конкурса

Номинации Конкурса

6 Проведение конкурса

Проведение конкурса

7 Материалы конкурса:

Материалы конкурса:

Методические разработки педагогических коллективов ДОУ на основе системно-деятельностного подхода, отражающих вариативные формы работы с детьми на этапе введения ФГОС дошкольного образования

8 05

05

11.2013 - 06.11.2013 с 10.00 до 16.00 СПб АППО, ул. Ломоносова, д. 11-13, каб. 227

Прием заявок и методических материалов на Городской тур конкурса

9 Городской тур

Городской тур

Заявка согласно приложению №2 к Положению о Конкурсе; Методические разработки педагогических коллективов ДОУ на основе системно-деятельностного подхода, отражающих вариативные формы работы с детьми и семьями воспитанников на этапе введения ФГОС дошкольного образования; Документ, подтверждающий победу в районном конкурсе «Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования» с печатью ИМЦ района. Скриншот со страницы сайта ДОУ, подтверждающий транслирование/распространение методических разработок педагогического коллектива ДОУ с учетом отсутствия нарушений авторских прав.

10 Авторский коллектив, представляющий материалы на конкурс, не должен

Авторский коллектив, представляющий материалы на конкурс, не должен

превышать 5 человек. Материалы Конкурса, предоставляются в запечатанном конверте на бумажном и электронном носителе. На конверте должно быть указано наименование организации (по уставу), название номинации.

Проведение Городского тура конкурса

Проведение Городского тура конкурса

Заочная

22.11.2013 с 10.00 до 16.00

Очная

10.12.2013 с 10.00 до 13-00; с 14-00 до 17.00

Награждение победителей

17.12.2013 15.00

Наименование

Форма конкурса

Сроки проведения

11 Характеристика материалов, представленных на конкурс

Характеристика материалов, представленных на конкурс

Адекватность целей и содержания методических разработок возрасту детей Способы мотивации детей к деятельности Стимулирующее воздействие развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения возможности совместной и самостоятельной деятельности детей Инновационные идеи при реализации системно-деятельностного подхода в работе с детьми и взаимодействии с семьей Тиражируемость и технологичность представленных методических разработок

12 Приложение:

Приложение:

Методические материалы, на основе системно-деятельностного подхода, отражающие вариативные формы работы с детьми на этапе введения ФГОС дошкольного образования. Требования к оформлению: Объем заявки не должен превышать 4 страниц. Объем Приложения не должен превышать 40 страниц (формат А 4, верхнее поле – 2 см., нижнее поле – 2 см., левое поле – 3 см., правое поле – 1 см, размер шрифта – 14, Times New Roman, интервал – полуторный.

13 Участники Конкурса, успешно прошедшие в городской тур (очная форма),

Участники Конкурса, успешно прошедшие в городской тур (очная форма),

награждаются дипломами победителя, лауреата, дипломанта в зависимости от суммы баллов в заочной и очной форме.

14 Удачи в конкурсе

Удачи в конкурсе

15 Фгос до

Фгос до

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

16 Фгос до

Фгос до

Индивидуализация образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

17 Осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для

Осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для

детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Принцип ФГОС ДО

18 Принципы дошкольного образования:

Принципы дошкольного образования:

Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

19 Требования к Программе

Требования к Программе

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

20 Программа направлена на:

Программа направлена на:

Создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

21 Содержание Программы…

Содержание Программы…

…Должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально?коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно?эстетическое развитие; физическое развитие.

22 Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

…Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; …развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

23 Познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

Познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие

…Формирование познавательных действий …владение речью как средством общения …реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). …Двигательный опыт детей, в том числе связанный с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

24 2.6. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

2.6. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:

В раннем возрасте это: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

25 Образовательная среда:

Образовательная среда:

2.7 Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста: ? предметно-пространственная развивающая образовательная среда; ? характер взаимодействия со взрослыми; ? характер взаимодействия с другими детьми; ? система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

26 Содержательный раздел Программы

Содержательный раздел Программы

…Описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках;

27 Содержательный раздел программы

Содержательный раздел программы

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; Способы и направления поддержки детской инициативы; Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

28 Организационный раздел

Организационный раздел

2.10.3. Организационный раздел включает описание организации образовательной деятельности и организационно-педагогических условий в Организации, отражает содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для: ? непосредственно образовательной деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов); ? образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.); ? взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

29 Организационный раздел

Организационный раздел

Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

30 Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

31 Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

32 Психолого-педагогические уловия

Психолого-педагогические уловия

3.2.5. У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают: 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: ? создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; ? создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, ? недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

33 Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях: ? развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности… 4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через: ? создание условий для овладения культурными средствами деятельности; ? организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества; ? поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

34 Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

35 Предметно-пространственная среда

Предметно-пространственная среда

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: ? игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); ? двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; ? возможность самовыражения детей.

36 Предметно-пространственная среда

Предметно-пространственная среда

4) Вариативность среды предполагает: ? наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; ? периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

37 Предметно-пространственная среда

Предметно-пространственная среда

5) Доступность среды предполагает: ? доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; ? свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

38 Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

39 Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

Целевые ориентиры К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

40 Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

41 Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

42 Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Целевые ориентиры К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

43 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В. А.Сухомлинский Дети забавляют себя тем или иным занятием даже тогда, когда ничего не делают. Марк Туллий Цицерон

«Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/realizatsija-sistemno-dejatelnostnogo-podkhoda-v-praktike-raboty-dou-na-etape-vvedenija-fgos-doshkolnogo-obrazovanija-101405.html
cсылка на страницу

Системно-деятельностный подход

8 презентаций о системно-деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Реализация системно-деятельностного подхода в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования