Анализ урока
<<  Самоанализ воспитательного мероприятия Анализ и самоанализ учебного занятия  >>
Самоанализ учебного занятия
Самоанализ учебного занятия
Самоанализ урока
Самоанализ урока
Типы анализа урока
Типы анализа урока
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:
Уровни самоанализа урока
Уровни самоанализа урока
Общие критерии анализа урока
Общие критерии анализа урока
Основные пути
Основные пути
Структура урока
Структура урока
Комплексное планирование
Комплексное планирование
Активизация познавательной деятельности учащихся
Активизация познавательной деятельности учащихся
Структура учебно-познавательной деятельности
Структура учебно-познавательной деятельности
Требования к анализу урока
Требования к анализу урока
Самоанализ урока
Самоанализ урока
Осуществление развития учащихся
Осуществление развития учащихся
Самоанализ урока
Самоанализ урока
Работа учащихся на уроке
Работа учащихся на уроке
Время
Время
Морфологический аспект
Морфологический аспект
Взаимосвязь
Взаимосвязь
Положение
Положение
Примерный самоанализ урока
Примерный самоанализ урока
Коммуникативный метод
Коммуникативный метод
Усвоенность материала
Усвоенность материала
Полученные знания
Полученные знания
Методы и методические приёмы
Методы и методические приёмы
Создание эмоционального фона
Создание эмоционального фона
Моделирование
Моделирование
Игровой момент
Игровой момент
Ребята
Ребята
Начало подготовки
Начало подготовки

Презентация на тему: «Самоанализ учебного занятия». Автор: Елена. Файл: «Самоанализ учебного занятия.ppt». Размер zip-архива: 152 КБ.

Самоанализ учебного занятия

содержание презентации «Самоанализ учебного занятия.ppt»
СлайдТекст
1 Самоанализ учебного занятия

Самоанализ учебного занятия

2 Самоанализ урока

Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся. АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. ЦЕЛЬ АНАЛИЗА заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. ОСНОВНОЙ ЖЕ ЗАДАЧЕЙ при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

3 Типы анализа урока

Типы анализа урока

1 – ПОЛНЫЙ – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы; 2 – КРАТКИЙ – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества; 3 – КОМПЛЕКСНЫЙ – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов. 4 – АСПЕКТНЫЙ – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.

4 Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

Дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т.Д.

5 Уровни самоанализа урока

Уровни самоанализа урока

Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

6 Общие критерии анализа урока

Общие критерии анализа урока

Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

7 Основные пути

Основные пути

Основные пути повышения эффективности урока

постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач; оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся); стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся; применение активизирующих методов и средств обучения; организация самодеятельности учащихся; единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих; организация оперативной обратной связи; формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата; интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

8 Структура урока

Структура урока

На сегодняшний день объем научной информации огромен, время обучения ограничено. И одним из актуальных требований является нахождение оптимальных содержания и методов обучения. Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников и т.д.). Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создает свою логику его изучения, свою последовательность, что определяется многообразием возможных конкретных способов методик и приемов обучения.

9 Комплексное планирование

Комплексное планирование

Рациональную структуру урока обеспечивают:

Комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития; выделение в содержании урока и темы главного, существенного; определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания; выбор рациональных методов, приемов и средств обучения; дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам; создание необходимых учебно-материальных условий обучения

10 Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся

Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.

11 Структура учебно-познавательной деятельности

Структура учебно-познавательной деятельности

осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи; построение плана ее решения; практическое решение задачи; контроль над процессом решения задачи; оценка результата в соответствии с эталоном; определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний. Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение.

12 Требования к анализу урока

Требования к анализу урока

Основные требования к анализу урока учителем:

Цель и задача анализа темы; знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций; умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок; характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке; обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств; психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке; оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока; выполнение намеченных задач урока; оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке; умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их; удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами); намечаемые меры по устранению недостатков.

13 Самоанализ урока

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока. К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока? 2. Реализация основной дидактической цели урока. Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему? Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

14 Осуществление развития учащихся

Осуществление развития учащихся

Самоанализ урока

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся? 4. Воспитание в процессе урока. Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

15 Самоанализ урока

Самоанализ урока

5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения? 6. Выбор методов обучения. Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)? 7. Работа учителя на уроке. Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

16 Работа учащихся на уроке

Работа учащихся на уроке

Самоанализ урока

8. Работа учащихся на уроке Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему? 9. Гигиенические условия урока Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание? 10. Некоторые социальные задачи Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы. В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

17 Время

Время

Вопросы для самоанализа

Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока? Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них? Как можно оценить избранное содержание урока? Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и воз­можностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля: при опросе при изучении нового материала при закреплении при обобщении изученного Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам? Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТОО и пр.? Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические дости­жения на уроке: составление опорных схем, конспектов; использование обучающих программ; составление заданий и задач с развивающим содержанием. Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта? Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников? Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников? Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?

18 Морфологический аспект

Морфологический аспект

Вопросы для самоанализа

Как был построен урок, исходя из его замысла ? Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ. Функциональный аспект анализа; на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ). Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.

19 Взаимосвязь

Взаимосвязь

Вопросы для самоанализа

1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь? 2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? 3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока? 4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока? 5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент? 6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания? 7. Как отбирались для урока формы обучения? 8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован? 9. Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся? 10. За счет чего обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока? 11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

20 Положение

Положение

Вопросы для самоанализа

Дать характеристику класса. Указать тему урока, охарактеризовать ее положение в общей системе других уроков и тем. Указать степень сложности изучаемой темы и ее трудности для данного класса. Охарактеризовать триединую цель урока, сопоставив ее с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока (привести аргументы) Высказать свое мнение о типе урока и его соответствие дидактической цели. Определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его дидактической задачи. Кратко охарактеризовать использованные в начале урока методы обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности учащихся, сопоставив это с полученными результатами - качеством знаний учащихся. Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке. Общий вывод и оценка его.

21 Примерный самоанализ урока

Примерный самоанализ урока

Предлагаемый итоговый урок по теме «Плотность вещества» входит в раздел темы «Взаимодействие тел», на которую по программе в 7 классе отводится 17 часов, а на названную тему из них выделяется три часа. Урок построен в соответствии с программными требованиями. Основной целью обучения физики в 7 классе является формирование высокой мотивации к изучению основ науки – важнейших фактов, понятий, законов физики, доступных обобщений мировоззренческого характера. Обучение должно способствовать воспитанию самостоятельности, критичности мышления, трудолюбия и добросовестности. Основные цели данного урока - расширить и углубить полученные знания по теме «Плотность вещества», выработать умения самостоятельно применять их в комплексе в новой ситуации. Их решению способствовали разнообразные методы и организационные формы обучения, которые я использовала. Оптимальность содержания урока достаточная. Мне удалось на уроке уделить должное внимание формированию логических умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. По ходу урока формировались специальные умения и навыки работы с выданными образцами физических тел, состоящих из незнакомых веществ, с целью определения их плотности, при этом ребята осуществляли наблюдения, исследования, используя общеучебные умения работать с текстом и внетекстовыми компонентами.

22 Коммуникативный метод

Коммуникативный метод

Примерный самоанализ урока

В основу построения данного урока был положен коммуникативный метод, метод частичного поиска и проблемного изложения, так как они наилучшим способом способствуют реализации главных целей урока: закрепить, расширить и углубить знания по представленной выше теме. Выбранная мною форма урока, урок–игра с элементами соревнования, реализует и развивает умения самостоятельно определять плотность рыхлых веществ и в дальнейшем на практике использовать полученные знания в решении расчётных задач. На уроке использовалась «тактика сотрудничества»: ученик – учитель – ученик. Чтобы вовлечь всех ребят в работу на уроке, за основу взяла развитие познавательного интереса учащихся, при котором я сама являлась лишь катализатором и который приближал этот интерес к формированию познавательной активности. Именно поэтому предлагаемый урок представляет собой игру, соревнование, существенная особенность которого – наличие совместного сотрудничества, что позволило мне ввести в игру не только элементы занимательности, но и сложные проблемные вопросы. Считаю, что названная форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.

23 Усвоенность материала

Усвоенность материала

Примерный самоанализ урока

Для реализации выше поставленной цели использовались следующие задачи: обучающие: В ходе выполнения заданий проверялась усвоенность материала, на основе которого шло его дальнейшее осмысление. Поэтому задания, которые я предлагала детям, быстро сменяли друг друга, яркие, красочные, запоминающиеся, и большая часть из них дана в игровой форме. Игра и соревновательность заставили ребят мобилизовать свои силы, имеющиеся в их арсенале знания, умения и навыки для реализации проблемной задачи: «Есть ли плотность у рыхлых тел, можно ли её определить?» Мною были использованы на уроке межпредметные связи с литературой, историей, географией. При подготовке к уроку мною были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся, высокий интерес к изучению физики, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, хорошие потенциальные возможности для овладения физической терминологией, умение сравнивать и обобщать изучаемые явления. Также учитывалось развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация, всё это стимулировалось нетрадиционной формой урока.

24 Полученные знания

Полученные знания

Примерный самоанализ урока

Повторить, углубить, систематизировать полученные знания плотности вещества на основе его внутреннего строения, опираясь на экспериментальные факты с использованием незнакомых для учащихся веществ (поролона, пенопласта, древесины, бальзы). Познакомить ребят с новым физическим оборудованием. Совершенствовать ранее полученные знания по нахождению плотности веществ с использованием понятия массы и объема. развивающие: Развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное. Сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрение по проблеме урока. воспитательные: Развивать культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество. Воспитывать трудолюбие, толерантность, эстетический вкус. Воспитывать нравственные отношения к любым явлениям в любой среде.

25 Методы и методические приёмы

Методы и методические приёмы

Примерный самоанализ урока

Методы и методические приёмы Выбранные мною методы, которые присутствовали на всех этапах урока: частично – поисковый, проблемной ситуации, репродуктивный, объяснительно – иллюстративный. Они соответствовали задачам урока, содержанию учебного материала и помогали ребятам самостоятельно разрешать поставленные перед ними проблемы. Все дети работали активно, легко шли на контакт, откликались на требования учителя, принимали участие в работе. Основными формами работы на уроке были фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Были использованы все виды обратной связи, а также межпредметные связи. Тип информационного потока в ходе урока был открытым при фронтальной работе и закрытым, когда шла индивидуальная работа и работа в парах. Присутствовал тип знаний репродуктивных и выводных. Урок носил личностно – ориентированный характер, и его образовательная практика носила познавательный, эмоционально – ценностный, самореализующий, ориентированный на развитие творческих способностей учащихся, воспитывающий нравственно. Поставленные задачи были выполнены, реальный результат совпал с прогнозируемым мною.

26 Создание эмоционального фона

Создание эмоционального фона

Примерный самоанализ урока

Я выступала в роли вспомогательного средства, а дети были творцами деятельности на уроке. I. Создание эмоционального фона Создание эмоционального фона я начала с вопроса о Новом годе. Во-первых, хотела необычно начать урок, заинтриговать детей и тем самым подогреть интерес к уроку. Во-вторых, создать непринужденную, комфортную, но одновременно рабочую обстановку. Считаю, что поставленная на этом этапе задача мною выполнена. Используя метод беседы, я наладила фронтально-содержательную обратная связь. Анализируя этот этап, понимаю, что и мне надо было назвать атрибут «зимы», таким образом продемонстрировать ребятам свою точку зрения, показать, что у нас могут быть одинаковые взгляды, вкусы. II. Создание проблемной ситуации На фоне эмоционального подъема перехожу к созданию проблемной ситуации, ставлю вопрос: «Почему нет плотности снега в таблице?» Ребята высказывают гипотезы. Предлагаю учащимся опыт с пухом и поролоном, как наглядность и в качестве поискового метода разрешения проблемы. Ученики видят, что изменился объем, делают вывод, что объем пористых тел может меняться.

27 Моделирование

Моделирование

Примерный самоанализ урока

Предсказывают результат, к которому приводит изменение объема, основываясь на элементарных знаниях о строении вещества. Использую моделирование в игровой форме (ребята играют роль молекул). Задачу этапа считаю выполненной частично, так как не все ученики были активны, значит, результативной деятельность можно считать примерно у 70% учащихся. Почему такое произошло? Одной из причин является сложность мыслительной деятельности: не все готовы к этому, либо потеряли логическую нить, либо им непонятно о чем идет речь. Делаю вывод, что мне необходимо было выслушивать не только желающих отвечать учеников, но и спрашивать пассивных, иначе они могут потерять интерес к уроку. Необходимо использовать следующие способы активизации деятельности ребят на уроке: повторение уже сказанного, объяснение собственного понимания вопроса, умение приводить в качестве доказательства собственные примеры рыхлых веществ. Считаю положительным на данном этапе применение наглядности (опыт, картина, модель), создание игровой ситуации (моделирование), использование искусства на уроке физики.

28 Игровой момент

Игровой момент

Примерный самоанализ урока

III. Игровой момент Игровой момент необходимо применить после активной умственной деятельности для детей этого возраста. Я хотела поддержать интерес к уроку, основываясь на стремлении подростков к соперничеству. Считаю, что поставленная задача выполнена частично. Учащиеся работали со справочным материалом активно, но внутри группы я не могла видеть, какой была активность каждого, что является недостатком. Также я не проверила результат работы команд, хотя на доске ответы были написаны. Как это можно исправить? Я должна была задать ребятам вопросы: «Трудно ли было работать?», «Какой самый интересный вопрос в кроссворде?», «Загадайте соперникам по одному слову». IV. Экспериментальная задача На этом этапе через интуитивно-содержательную обратную связь я видела, что все ребята выполняют экспериментальную задачу, значит им интересно самостоятельно измерять, творчески решать задачу. Считаю задачу этапа выполненной, но я не учла, что результаты расчетов плотности будут сильно отличаться. Значит, мне самой надо было сделать расчет, но я нашла выход, попросив ребят пересчитать дома и разобрать на следующем уроке.

29 Ребята

Ребята

Примерный самоанализ урока

На этом этапе ребята работают в парах, но можно добавить и индивидуальную работу одного - двух ребят у доски по расчету плотности сахара-рафинада. Оставила без внимания процесс измерения объема губки, некоторые ребята могли измерить размеры деформированной губки. Положительным считаю, что все ребята на этом этапе включились в творческую работу. V. «Физические забавы» На этом этапе ребята активно работали. Задача этапа мною выполнена, так как ребята познакомились с физическим оборудованием, знают его, но считаю, что задание можно усложнить. Например, попросить самих ребят из названий представленного оборудования задумать слово. VI. Рефлексия Учащиеся активно принимали участие в беседе, делали выводы, подводили итог урока, но были и пассивные ребята, которых я опять оставила без должного внимания, интуитивно догадываясь о включенности их в работу.

30 Начало подготовки

Начало подготовки

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку

Литература Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого, М., 1984. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997. < Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. – М., 1985. Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985. Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996. Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999. Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000. Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4,5.

«Самоанализ учебного занятия»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/samoanaliz-uchebnogo-zanjatija-57958.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Анализ урока > Самоанализ учебного занятия