Образовательные технологии
<<  Концепция, система и механизмы повышения социальной устойчивости российского студенчества на основе использования специальных образовательных технологий Новые учебники технологии для основного общего образования, соответствующие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта  >>
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
Перечень литературы:
Перечень литературы:
Во II главе ФГОС «Требования к результатам освоения основной
Во II главе ФГОС «Требования к результатам освоения основной
Термин «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия»
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
Универсальный характер УУД
Универсальный характер УУД
Четыре основные группы УУД
Четыре основные группы УУД
Номенклатура универсальных учебных действий:
Номенклатура универсальных учебных действий:
Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных
Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Номенклатура универсальных учебных действий:
Номенклатура универсальных учебных действий:
Структура (стержень) ситуации:
Структура (стержень) ситуации:
Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных
Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных
Регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей
Регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей
Номенклатура универсальных учебных действий:
Номенклатура универсальных учебных действий:
Структура (стержень) ситуации:
Структура (стержень) ситуации:
Номенклатура универсальных учебных действий:
Номенклатура универсальных учебных действий:
Структура (стержень) ситуации:
Структура (стержень) ситуации:
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,
Функции УУД:
Функции УУД:
Функции УУД
Функции УУД
Формирования и развитие УУД возможно только при следующих условиях:
Формирования и развитие УУД возможно только при следующих условиях:
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
Циклограмма мероприятий
Циклограмма мероприятий
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Связь предметных и универсальных учебных действий
Связь предметных и универсальных учебных действий
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов
Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов
Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов
Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов
А следующий пример предлагаю вам сгруппировать самостоятельно
А следующий пример предлагаю вам сгруппировать самостоятельно
Диагностическое задание «Рукавички»
Диагностическое задание «Рукавички»
Диагностическое задание «Рукавички»
Диагностическое задание «Рукавички»
Приём «Разрешения противоречий»
Приём «Разрешения противоречий»
Приём «Наблюдай за изменениями»
Приём «Наблюдай за изменениями»
Приём «Светофор»
Приём «Светофор»
Приём «Что, зачем и из чего»
Приём «Что, зачем и из чего»
Тест 1
Тест 1
Ответы к тесту№1
Ответы к тесту№1
Тест №2
Тест №2
Ответы к тесту №2
Ответы к тесту №2
Тест №3
Тест №3
Ответы к тесту №3
Ответы к тесту №3
Тест №4
Тест №4
Общие выводы:
Общие выводы:
4. Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется
4. Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется
7. Показательными в отношении развития системы УУД на ступени
7. Показательными в отношении развития системы УУД на ступени

Презентация на тему: «Сделать познавательно исследовательская заданиями сказке репка». Автор: . Файл: «Сделать познавательно исследовательская заданиями сказке репка.ppt». Размер zip-архива: 4896 КБ.

Сделать познавательно исследовательская заданиями сказке репка

содержание презентации «Сделать познавательно исследовательская заданиями сказке репка.ppt»
СлайдТекст
1 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в

условиях федерального образовательного стандарта)

Модуль 3 мониторинг и оценка качества предметных, метапредметных, личностных достижений. 1 вопрос 3.1 универсальные учебные действия: технологии формирования урочной и внеурочной деятельности.

2 Перечень литературы:

Перечень литературы:

Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 142 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

3 Во II главе ФГОС «Требования к результатам освоения основной

Во II главе ФГОС «Требования к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования» указано следующее:

Пункт 9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

4 Термин «универсальные учебные действия»

Термин «универсальные учебные действия»

Умение учиться, т.·Е. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».

5 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
6 Универсальный характер УУД

Универсальный характер УУД

Носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

7 Четыре основные группы УУД

Четыре основные группы УУД

УУД выражаются формулами: «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Личностные результаты Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

Регулятивные универсальные учебные действия Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Познавательные УУД Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Коммуникативные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

8 Номенклатура универсальных учебных действий:

Номенклатура универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия

9 Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных

Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных

действий у младших школьников

Личностная готовность

Внутренняя позиция школьника

Развитие мотивов учения

Развитие рефлексивной самооценки

10 Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности: — чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; — осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. 2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: — ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. 3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: — формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: — развития познавательных интересов, учебных мотивов; — формирования мотивов достижения и социального признания; — мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

— Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; — ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; — знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); — выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; — формирование моральной самооценки; — развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; — формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; — формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

11 Номенклатура универсальных учебных действий:

Номенклатура универсальных учебных действий:

Регулятивные универсальные учебные действия

12 Структура (стержень) ситуации:

Структура (стержень) ситуации:

Четко формулировать учебную задачу (задание). «Что мы сейчас делаем?» «Что надо сделать?». отказ от понятия «ошибка»: Ориентиры выделяются четко, поначалу – один, позже – 2,3 (в начальной школе не больше). Поэтому учитывать новые ориентиры ребенок учится на своей ошибке. Планирование начинается, когда появляются многоходовые задания (задача на 2-3 действия). Постоянное обсуждение – что сначала, что потом. Почему в таком порядке. Категорически не следует спешить с переходом к индивидуальному планированию во внутреннем плане. Обсуждение плана со всем классом; затем – в группах …. Учитель называет действие, а дети говорят (показывают пальцами), каким по счету оно должно быть. Планирование: Если – то…; неправильные планы… КАК работали – ЧТО получили Оценивание… различные шкалы, «Упражнение» – «на оценку».

13 Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных

Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных

действий у младших школьников

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: — умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; — умение сохранять заданную цель; — умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; — умение контролировать свою деятельность по результату; — умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Критериями оценки ориентировочной части являются: наличие ориентировки характер ориентировки размер шага ориентировки характер сотрудничества

Критерии оценки исполнительной части: степень произвольности характер сотрудничества

Критерии контрольной части: степень произвольности контроля характер контроля характер сотрудничества

Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия

14 Регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей

Регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей

деятельности детей младшего школьного возраста:

Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения. 2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму. 3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач. 4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.

уровни сформированности учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):

15 Номенклатура универсальных учебных действий:

Номенклатура универсальных учебных действий:

Познавательные универсальные учебные действия

16 Структура (стержень) ситуации:

Структура (стержень) ситуации:

Работа с разноформатными текстами (информация не дублируется); Символизация: + к традиционным: символические обозначения групповой работы, индивидуального ответа и т.д Учет позиции собеседника; Классификация – по различным основаниям; Сигнал и шум.

17 Номенклатура универсальных учебных действий:

Номенклатура универсальных учебных действий:

Коммуникативные универсальные учебные действия

18 Структура (стержень) ситуации:

Структура (стержень) ситуации:

Все виды группового выполнения заданий, оценка – одна на всю группу. Договариваться: принимать решение, которое далее исполняется всеми. Строго выполнять принятое решение. Неясность, неточность предъявления задания (провокация вопросов); Предъявление задания учеником Разного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по кругу и т.д.); Конвейерная организация (на многоходовых задачах): счет по цепочке (с проверкой результата предыдущего и т.д.) Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для окружающих) объясняет свое действие. Дебаты. Любые ситуации, в которых есть возможность различных точек зрения.

19 Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,

выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; 2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность (Гальперин П.Я., 2002).

20 Функции УУД:

Функции УУД:

21 Функции УУД

Функции УУД

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения. Ставить учебные цели. Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

22 Формирования и развитие УУД возможно только при следующих условиях:

Формирования и развитие УУД возможно только при следующих условиях:

Цель обучения

Передача готовых знаний

Развитие умений по применению знаний

Содержание

Объяснить всё так, чтобы ученик запомнил и пересказал знания

Учитель – режиссёр. Ученик сам открывает знания через содержание УМК.

Методика

Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей

Продуктивные задания. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

Необходимо исключить

Нужно стремиться

23 Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на

выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия.

Воспитание личности (Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

«Я сам»

Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация

«Я Могу»

«Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия.

Исследовательская культура

«Я ищу и узнаю»

«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически» «Решаю проблему»

Коммуникативные универсальные учебные действия

Культуры общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи» «Я и Мы».

24 Циклограмма мероприятий

Циклограмма мероприятий

Ууд

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

Самопознание и самоопределение

Тест на определение самооценки «Лесенка»

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

Смыслообразование

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Опросник мотивации

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

Нравственно-этическая ориентация

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения»

Анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

Регулятивные УУД

Рисование по точкам Корректурная проба

Тестирование

1 раз в год

Февраль- апрель

Познавательные УУД

Сравни картинки Выделение существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно-логического мышления

Тестирование

1 раз в год

Февраль- апрель

Коммуниникативные УУД

«Рукавички» «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?»

Тестирование Беседа Тестирование Тестирование тестирование беседа

1 раз в год

Февраль- апрель

1

3

4

5

6

7

25 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Жизненное само- определение

Нравственно-этическая ориентация

Смысло образование

Нравственно-этическая ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

Моделирование (перевод устной речи в письменную)

Смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

Широкий спектр источников информации

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Смысловые акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Личностные

Регулятивные

Познавательные общеучебные

Познавательные логические

Коммуникатив ные

26 Связь предметных и универсальных учебных действий

Связь предметных и универсальных учебных действий

27 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
28 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
29 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
30 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
31 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
32 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
33 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в
34 Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов

Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов

Русский язык

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?

Соотнесите предметы и звуковые модели слов.

В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.

Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?

Окружающий мир

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?

Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.

В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.

Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей.

35 Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов

Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов

Английский язык

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Какие из достопримечательностей Лондона тебе понравились больше? Почему?

Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны?

Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года.

Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером.

Изобразительное искусство

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Какой цвет является твоим любимым и почему?

В какой последовательности будет выполнен портрет?

С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?

Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.

36 А следующий пример предлагаю вам сгруппировать самостоятельно

А следующий пример предлагаю вам сгруппировать самостоятельно

Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой? Как нужно было ухаживать за репкой? Почему репка выросла большая – пребольшая? Сочини продолжение сказки с друзьями.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?

Как нужно было ухаживать за репкой?

Почему репка выросла большая – пребольшая?

Сочини продолжение сказки с друзьями.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Литературное чтение

37 Диагностическое задание «Рукавички»

Диагностическое задание «Рукавички»

ИНСТРУКЦИЯ: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

38 Диагностическое задание «Рукавички»

Диагностическое задание «Рукавички»

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Диагностическая карта «Рукавички» 1. Общая таблица _________ класса. Дата проведения _________________

Пары

Пары

Наблюдения

Наблюдения

Наблюдения

Наблюдения

Наблюдения

Уровень

Уровень

Продуктивность совместной деятельности

Умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности

Взаимопомощь по ходу рисования

Эмоциональное отношение к совместной деятельности

39 Приём «Разрешения противоречий»

Приём «Разрешения противоречий»

Противоречие: Сумчатой кунице "сумка" нужна, чтобы носить в ней детенышей, и не нужна, чтобы не мешала, когда детеныши подросли.

Разрешение противоречия: Пока не настало сумчатой кунице время рожать, сумки у нее нет. Когда приближается пора размножения, у нее отрастает сумка, емкостью в шесть детенышей.

Противоречие: Рыба, обитающая в южноафриканских водах, охотится за насекомыми над поверхностью воды. Однако в этот момент она сама может стать лёгкой добычей для хищников.

Разрешение противоречия: Рыба-четырехглазка имеет в каждом глазу по два зрачка. Она выставляет половину своего глаза наружу и смотрит, что над поверхностью, а нижняя в это время наблюдает, что делается над водой. К тому же сетчатка глаза разделена на две части — рыба видит не раздельную картинку, а общую.

40 Приём «Наблюдай за изменениями»

Приём «Наблюдай за изменениями»

Найти как можно больше изменяющихся величин (характеристик, свойств), наблюдая за простым процессом. Например: горение свечи

41 Приём «Светофор»

Приём «Светофор»

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор» «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!» Диалог: — Чем это лучше, чем простое поднятие руки?

42 Приём «Что, зачем и из чего»

Приём «Что, зачем и из чего»

Данный приём учит учащихся составлять вопросы. 1. Выбираем простой предмет, доступный для рассмотрения со всех сторон (пример: заварочный чайник). 2. Задаём различные вопросы к данному предмету.

43 Тест 1

Тест 1

1. Выберите верную формулировку Универсальные учебные действия это-…….. а) Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. б) умение самостоятельно учиться. в) совокупность ЗУНов и способностей к самоорганизации. 2. Перечислите виды универсальных учебных действий а)______________________________ б)______________________________ в)______________________________ г)______________________________ 3.Укажите название вида УУД, исходя из формулировки а) УУД, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знания моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами)______________________________ б) УУД, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности.______________________________ в) УУД, обеспечивающие организацию учебной деятельности обучающихся______________________________ г) УУД, позволяющие самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, выделять проблемы, моделировать и преобразовывать объекты, устанавливать причинно-следственные связи.______________________________

44 Ответы к тесту№1

Ответы к тесту№1

А) а) личностные б) регулятивные в) познавательные г) коммуникативные а) личностные б) коммуникативные в) регулятивные г) познавательные

45 Тест №2

Тест №2

1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают -…….. а) организацию учебной деятельности б) смысловой аспект общения и социального взаимодействия в) ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения) г) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, определение проблемы и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных целей 2. Выберите аспекты личностных универсальных учебных действий а) самоопределение б) моделирование в) смыслообразование г) нравственно-этическая ориентация 3.Укажите название вида личностных УУД, исходя из формулировки а) знания основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, честность, ответственность) ______________________________ б) формирование мотивов достижения и социального признания _____________________ в) развитие Я-концепции и самооценки личности______________________________

46 Ответы к тесту №2

Ответы к тесту №2

В) а) в) г) а) нравственно-этическая ориентация б)смыслообразование в) самоопределение

47 Тест №3

Тест №3

1.Выберите верную формулировку . Познавательные УУД это-…….. а) Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. б) Действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) в) Действия по постановке, формулированию и решению учебных проблем; анализу, синтезу и моделированию в ходе решения учебных задач г) Действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности обучающихся 2.Укажите виды познавательных универсальных учебных действий: а) ______________________________ б) ______________________________ в) ______________________________ 3. Укажите, что обеспечивают познавательные УУД: а) возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. б) сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. в) самостоятельные исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. г) возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

48 Ответы к тесту №3

Ответы к тесту №3

в) а) Общеучебные б)логические в) действия постановки и решения проблем а) в)

49 Тест №4

Тест №4

Личностные

Умение излагать мысли, аргументировать, понимать других, уметь договариваться

Регулятивные

Умение искать сведения, выдвигать гипотезы, рассуждать, делать выводы, работать с моделями, схемами, представлять информацию

Познавательные

Ценностные установки, осмысление, самосознание, сформированность гражданской идентичности

Коммуникативные

Умения ставить цель, планировать деятельность, действовать по плану, сравнивать результат с замыслом.

Ууд

Основные позиции

50 Общие выводы:

Общие выводы:

1. Стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного и начального общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений), обеспечивающих готовность и способность ребенка к овладению компетентностью «уметь учиться». 2. Теоретико-методологической и научно-методической основой развития УУД является культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин). 3. Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырех видов – 1. личностные УУД, включая самоопределение, смыслообразование,нравственно-этическое оценивание; 2. регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка); 3. познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем); коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка) универсальные действия.

51 4. Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется

4. Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется

возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения. Выделены и описаны возрастно-специфические формы УУД для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выступающие как модельные для разработки системы типовых задач для оценки сформированности УУД. 5. Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и успешности обучения ребенка в начальной школе. 6. Показательными в отношении развития системы УУД на предшкольной ступени образования являются: для личностных УУД - сформированность внутренней позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для регулятивных действий – функционально-структурная сформированность продуктивной деятельности; для познавательных знаково-символических действий – моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого); для коммуникативных УУД – учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.

52 7. Показательными в отношении развития системы УУД на ступени

7. Показательными в отношении развития системы УУД на ступени

начального образования являются: для личностных УУД – рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация; для регулятивных действий – планирование во внутреннем плане; для познавательных действий – общий прием решения задач; для коммуникативных УУД - учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности. 8. УУД могут быть сформированы в рамках усвоения учебного предмета при условии организации ориентировки учащегося в процессе решения специально разработанных учебных задач. Различные учебные предметы конкретизируют зону ближайшего развития УУД и, соответственно, характеризуются различным развивающим эффектом. 9. Заданные критерии оценки сформированности УУД на предшкольной и школьной ступени образования позволяют дифференцировать учащихся по уровню и наметить стратегию развивающей работы. 10. Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использование проектных форм и совместно-продуктивной деятельности; межвозрастного взаимодействия является существенным условием повышения развивающего потенциала образовательных программ.

«Сделать познавательно исследовательская заданиями сказке репка»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sdelat-poznavatelno-issledovatelskaja-zadanijami-skazke-repka-202877.html
cсылка на страницу

Образовательные технологии

6 презентаций об образовательных технологиях
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Образовательные технологии > Сделать познавательно исследовательская заданиями сказке репка