Младшие школьники
<<  Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) Паспорт 2 младшей группы  >>
Сенсорное развитие детей 2 младшей группы
Сенсорное развитие детей 2 младшей группы
1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и
1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и
Сенсорика (от лат
Сенсорика (от лат
Цель сенсорного развития детей:
Цель сенсорного развития детей:
Программно-методическое обеспечение МБДОУ д/с № 48 с. Новоликеево
Программно-методическое обеспечение МБДОУ д/с № 48 с. Новоликеево
Влияние сенсорного развития на развитие интегративных качеств детей
Влияние сенсорного развития на развитие интегративных качеств детей
Результаты мониторинга развития интегративных качеств детей 2 младшей
Результаты мониторинга развития интегративных качеств детей 2 младшей
Взаимосвязь сенсорного развития с другими направлениями
Взаимосвязь сенсорного развития с другими направлениями
Реализация принципа интеграции с другими образовательными областями
Реализация принципа интеграции с другими образовательными областями
Формы работы над сенсорным развитием детей в организованной
Формы работы над сенсорным развитием детей в организованной
Формы работы над сенсорным развитием детей в режимных моментах
Формы работы над сенсорным развитием детей в режимных моментах
Формы работы над сенсорным развитием детей в организации
Формы работы над сенсорным развитием детей в организации
Формы работы над сенсорным развитием детей в организации
Формы работы над сенсорным развитием детей в организации
Формы работы с родителями над сенсорным развитием детей
Формы работы с родителями над сенсорным развитием детей
Результаты мониторинга сенсорного развития детей 2 младшей группы за
Результаты мониторинга сенсорного развития детей 2 младшей группы за
Приложения (гиперссылки)
Приложения (гиперссылки)
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
3. Эмоционально отзывчивый
3. Эмоционально отзывчивый
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Критерии оценки сенсорного развития во 2 младшей группе -Знает,
Критерии оценки сенсорного развития во 2 младшей группе -Знает,

Презентация: «Сенсорное развитие детей 2 младшей группы». Автор: . Файл: «Сенсорное развитие детей 2 младшей группы.pptx». Размер zip-архива: 3308 КБ.

Сенсорное развитие детей 2 младшей группы

содержание презентации «Сенсорное развитие детей 2 младшей группы.pptx»
СлайдТекст
1 Сенсорное развитие детей 2 младшей группы

Сенсорное развитие детей 2 младшей группы

Выполнила: Алеханова Ирина Евгеньевна воспитатель 1 категории 2012

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 48 села Новоликеево

2 1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и

1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной картины мира

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи в каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Образовательная область «Познание» во 2 младшей группе:

ФГТ: цель ОО «Познание»: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития

3 Сенсорика (от лат

Сенсорика (от лат

Sensus – ощущения) Сенсорное развитие ребёнка – развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.

4 Цель сенсорного развития детей:

Цель сенсорного развития детей:

Формирование сенсорных способностей у детей

Задачи сенсорного развития детей 2 младшей группы:

1. Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, развивать умение воспринимать звучание музыкальных инструментов, родной речи.

2. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину; группиро- вать однородные предметы. Подсказывать детям название формы.

4. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

5. Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

5 Программно-методическое обеспечение МБДОУ д/с № 48 с. Новоликеево

Программно-методическое обеспечение МБДОУ д/с № 48 с. Новоликеево

позволяет решать задачи сенсорного развития детей 2 младшей группы

Программа воспитания и обучения в детском саду

Используемые интернет-ресурсы

Губанова Н.Ф. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Дыбина О.В. Куцакова Л.В. Арапова-Пискарева Н.А. Помораева И.А., Позина В.А. Максаков А.И. Варенцова Н.С.

http://doshkolnik.ru/ http://www.ivalex.vistcom.ru/ http://doshvozrast.ru/ http://ivalex.vistcom.ru/ http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah http://www.kindereducation.com/ http://edu.rin.ru/preschool/index.html http://playroom.com.ru/ http://vospitatel.resobr.ru/ http://dohcolonoc.ru/ http://www.bestreferat.ru/

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др. ) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

6 Влияние сенсорного развития на развитие интегративных качеств детей

Влияние сенсорного развития на развитие интегративных качеств детей

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Любознательный, активный

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближ. социуме), государстве (стране), мире и природе

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Овладевший необходимыми умениями и навыками

7 Результаты мониторинга развития интегративных качеств детей 2 младшей

Результаты мониторинга развития интегративных качеств детей 2 младшей

группы за 2011 – 2012 учебный год

ФР – физическое развитие Люб – любознательность, активность Эм – эмоциональность, отзывчивость Общ – овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми Упр – способность управлять своим поведением и планировать действия Инт – способность решать интеллектуальные и личностные задачи «Я» - представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Уч – овладение предпосылками учебной деятельности УН – овладение необходимыми умениями и навыками

7

8 Взаимосвязь сенсорного развития с другими направлениями

Взаимосвязь сенсорного развития с другими направлениями

образовательной области «Познание»

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Сенсорное развитие

Формирование целостной картины мира

Формирование элементарных математических представлений

9 Реализация принципа интеграции с другими образовательными областями

Реализация принципа интеграции с другими образовательными областями

Сенсорное развитие образовательной области «Познание»

Физическая культура

Здоровье

Безопасность

Музыка

Социализация

Художественное творчество

Труд

Коммуникация

Чтение художественной литературы

10 Формы работы над сенсорным развитием детей в организованной

Формы работы над сенсорным развитием детей в организованной

образовательной деятельности

Рассматривание предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Беседа

Музыкально-двигательные упражнения

Конструирование

Игра на ДМИ

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Экскурсия

Слушание музыки

Наблюдение

Творческие задания

Совместное и индивидуальное пение

Разучивание музыкальных игр и танцев

Рассказ

11 Формы работы над сенсорным развитием детей в режимных моментах

Формы работы над сенсорным развитием детей в режимных моментах

Игра

Беседа

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Ситуатив ный разговор

Рассказ

Наблюде ние

Чтение

Исследова тельская деятель ность

Экспериментирова ние

Рассматри вание

12 Формы работы над сенсорным развитием детей в организации

Формы работы над сенсорным развитием детей в организации

самостоятельной деятельности детей в группе

центры активности Игровые зоны для девочек и мальчиков Познавательно-исследовательская зона Уголок художественного творчества Музыкальный уголок Уголок театрализованной деятельности Физкультурно-оздоровительный уголок Уголок природы Книжный уголок

13 Формы работы над сенсорным развитием детей в организации

Формы работы над сенсорным развитием детей в организации

самостоятельной деятельности детей на прогулке

Игры с выносным материалом Изодеятельность Составление букетов из опавших листьев Кормление птиц Игры с песком, снегом, водой Экспериментирование с ветром, снегом, песком, водой, красками

14 Формы работы с родителями над сенсорным развитием детей

Формы работы с родителями над сенсорным развитием детей

Совместное оформление групп к праздникам

Фотовыставки

Выставки совместного с родителями детского творчества

Праздники и развлечения с участием родителей

Информация в родительских уголках

Групповые родительские собрания

Выставки детских работ

Советы

Консультации

Беседы

Рекомендации по изготовлению игр

Привлечение родителей к изготовлению дидактических игр для д/с

15 Результаты мониторинга сенсорного развития детей 2 младшей группы за

Результаты мониторинга сенсорного развития детей 2 младшей группы за

2011-2012 учебный год

16 Приложения (гиперссылки)

Приложения (гиперссылки)

17 Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред

М.А.Васильевой, В.В.-Гербовой, Т.С.Комаровой. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 208 с.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельнос-ти. Система работы во второй младшей груп-пе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 144 с.

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.–80 с.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 64 с.

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.

Максаков И.А. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 64 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 48 с.

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 20-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

18 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

2. Любознательный, активный

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, м/ф. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

19 3. Эмоционально отзывчивый

3. Эмоционально отзывчивый

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально, заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту муз. произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 чел на основе личных симпатий, выбирать роль в С-Р игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателем и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

20 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Имеет положительный настрой на соблюдение элемент. правил поведения в д/с и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки поступков хороших и плохих. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать др. др. Соблюдает прав. элемент. вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке д/с, после игры убирать игрушки, строит. материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

21 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)

адекватные возрасту

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явле­ниями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

22 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Имеет простейшие навыки организованного поведения в д/с, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

23 Критерии оценки сенсорного развития во 2 младшей группе -Знает,

Критерии оценки сенсорного развития во 2 младшей группе -Знает,

называет и правильно использует детали строительного материала. -Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. -Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). -Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. -Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. -Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. -Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). -Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. -Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.) -В рисовании подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. -В аппликации подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. -Лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Оценка уровня развития: 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла — отдельные компоненты не развиты; 3 балла — соответствует возрасту – высокий; 4 балла — опережающий

Имя, фамилия ребенка

Имя, фамилия ребенка

Имя, фамилия ребенка

Имя, фамилия ребенка

Антонова Соня

Балакин Егор

Бондарева Алёна

Вишняков Владик

Голендеева Полина

Грачев Дима

Додух Карина

Дума Лиза

Ермишин Никита

Запольнов Артём

Пахомычев Сережа

Кириллова Катя

Козлова Лена

Кондакова Вика

Кострова Катя

Лупанов Максим

Назарова Катя

Огнева Аня

Полудкин Саша

Сметанин Вадим

Хорошев Максим

Чугуевский Илья

Щипанова Полина

Щипанов Никита

1,6

2,3

Оценка по всем критериям

Оценка по всем критериям

Начало года

Конец года

1.

1

1

2.

3

4

3.

1

2

4.

3

3

5.

2

3

6.

1

1

7.

1

2

8.

1

2

9.

1

2

10.

1

2

11.

1

2

12.

2

3

13.

1

2

14.

2

2

15.

3

4

16.

2

3

17.

3

4

18.

2

3

19.

1

1

20.

1

1

21.

1

2

22.

2

3

23.

1

2

24.

2

2

Итого:

Итого:

1 балл – низкий

1 балл – низкий

54%

12%

2 балла – средний

2 балла – средний

34%

45%

3 балла – высокий

3 балла – высокий

12%

31%

4 балла - опережающий

4 балла - опережающий

0%

12%

«Сенсорное развитие детей 2 младшей группы»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sensornoe-razvitie-detej-2-mladshej-gruppy-199871.html
cсылка на страницу

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Сенсорное развитие детей 2 младшей группы