Деятельностный подход
<<  Учение о высшей нервной деятельности Деятельностный подход в обучении  >>
Система дидактических принципов деятельностного метода
Система дидактических принципов деятельностного метода
Принцип деятельности
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип непрерывности
Принцип целостного представления о мире
Принцип целостного представления о мире
Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней
Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней
Принцип психологической комфортности
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Принцип творчества
Технология деятельностного метода
Технология деятельностного метода
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)
2. Актуалиация знаний и фиксация затруднение в деятельности
2. Актуалиация знаний и фиксация затруднение в деятельности
3. Постановка учебной задачи
3. Постановка учебной задачи
4Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания
4Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания
5. Первичное закрепление во внешней речи
5. Первичное закрепление во внешней речи
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
7. Включение в систему знаний и повторение
7. Включение в систему знаний и повторение
8. Рефлексия деятельности (итог урока
8. Рефлексия деятельности (итог урока
Система дидактических принципов деятельностного метода
Система дидактических принципов деятельностного метода

Презентация на тему: «Система дидактических принципов деятельностного метода». Автор: Admin. Файл: «Система дидактических принципов деятельностного метода.ppt». Размер zip-архива: 534 КБ.

Система дидактических принципов деятельностного метода

содержание презентации «Система дидактических принципов деятельностного метода.ppt»
СлайдТекст
1 Система дидактических принципов деятельностного метода

Система дидактических принципов деятельностного метода

Маркова Галина Ивановна, учитель математики МАОУ «СОШ№2»

2 Принцип деятельности

Принцип деятельности

— Ребёнок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (является не объектом, а субъектом деятельности)

3 Принцип непрерывности

Принцип непрерывности

— Преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4 Принцип целостного представления о мире

Принцип целостного представления о мире

- образование должно отражать ЯЗЫК и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.

5 Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней

Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней

— максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимого минимума, то есть государственного стандарта знаний.. Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном уровне, а ученик обязан усвоить это содержание на уровне, не ниже минимального.

6 Принцип психологической комфортности

Принцип психологической комфортности

- Означает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы.

7 Принцип вариативности

Принцип вариативности

— Развитие у учащихся вариативного мышления, то есть способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

8 Принцип творчества

Принцип творчества

— Максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

9 Технология деятельностного метода

Технология деятельностного метода

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно

10 1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (‘хочу’) 2) выделяется содержательная область (могу).

11 2. Актуалиация знаний и фиксация затруднение в деятельности

2. Актуалиация знаний и фиксация затруднение в деятельности

Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими

12 3. Постановка учебной задачи

3. Постановка учебной задачи

На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

13 4Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания

4Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания

На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.). После построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.

14 5. Первичное закрепление во внешней речи

5. Первичное закрепление во внешней речи

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

15 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы

16 7. Включение в систему знаний и повторение

7. Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

17 8. Рефлексия деятельности (итог урока

8. Рефлексия деятельности (итог урока

Очень важным в такой деятельности, несомненно является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов.

18 Система дидактических принципов деятельностного метода
«Система дидактических принципов деятельностного метода»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sistema-didakticheskikh-printsipov-dejatelnostnogo-metoda-253590.html
cсылка на страницу

Деятельностный подход

10 презентаций о деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Деятельностный подход > Система дидактических принципов деятельностного метода