Системно-деятельностный подход
<<  Системно - деятельностный подход в обучении - основа Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения Системно-деятельностный подход в организации внеурочной деятельности: от мониторинга показателей внеурочной деятельности к показателям личностного роста  >>
«Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как
«Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования
Сравнительное исследование выпускников ВУЗов стран Запада и России,
Сравнительное исследование выпускников ВУЗов стран Запада и России,
Очевидна необходимость создания новых стандартов - ФГОС,
Очевидна необходимость создания новых стандартов - ФГОС,
В основу разработки ФГОС положен системно-деятельностный подход
В основу разработки ФГОС положен системно-деятельностный подход
Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе
Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе
Системно - деятельностный подход
Системно - деятельностный подход
«Нужно, чтобы дети учились самостоятельно, а учитель руководил этим
«Нужно, чтобы дети учились самостоятельно, а учитель руководил этим
Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю
Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю
Японская пословица
Японская пословица
От системы знаний, умений и навыков к системе развития личности
От системы знаний, умений и навыков к системе развития личности
Цель образования:
Цель образования:
Понятие СДП было введено в 1985 году
Понятие СДП было введено в 1985 году
Системно – деятельностный подход предполагает:
Системно – деятельностный подход предполагает:
Дидактические принципы:
Дидактические принципы:
Дидактические принципы:
Дидактические принципы:
Дидактические принципы:
Дидактические принципы:
СДП на уроках осуществляется через:
СДП на уроках осуществляется через:
Деятельность учащихся:
Деятельность учащихся:
СДП способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
СДП способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
Планирование урока при реализации СДП представляет последовательное
Планирование урока при реализации СДП представляет последовательное
Критерии результативности урока:
Критерии результативности урока:
Критерии результативности урока:
Критерии результативности урока:
Позиция учителя на уроке: к классу не с ответом, а с вопросом
Позиция учителя на уроке: к классу не с ответом, а с вопросом
Общие правила:
Общие правила:
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы
СДП на уроках математики:
СДП на уроках математики:
Для того чтобы выработать у учащихся привычки и умений самопроверки
Для того чтобы выработать у учащихся привычки и умений самопроверки
Групповая работа
Групповая работа
Пример
Пример
Пример
Пример
Пример
Пример
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Пример
Пример
Фронтальная работа
Фронтальная работа
Фронтальная работа
Фронтальная работа
Проектная деятельность Деловые игры Коллективные творческие дела
Проектная деятельность Деловые игры Коллективные творческие дела
Создание установки на самостоятельность; Свобода выбора; Подготовка к
Создание установки на самостоятельность; Свобода выбора; Подготовка к
«Посредственный учитель излагает
«Посредственный учитель излагает

Презентация: «Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как концептуальная основа современных образовательных стандартов». Автор: Пользователь. Файл: «Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как концептуальная основа современных образовательных стандартов.ppt». Размер zip-архива: 2228 КБ.

Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как концептуальная основа современных образовательных стандартов

содержание презентации «Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как концептуальная основа современных образовательных стандартов.ppt»
СлайдТекст
1 «Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как

«Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как

концептуальная основа современных образовательных стандартов»

Выполнила: учитель математики Ошхарели Н.А. НРМОБУ «Салымская СОШ №2», 2014г.

2 Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Инструкция к новой технике

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

3 Сравнительное исследование выпускников ВУЗов стран Запада и России,

Сравнительное исследование выпускников ВУЗов стран Запада и России,

Украины, Беларуси.

4 Очевидна необходимость создания новых стандартов - ФГОС,

Очевидна необходимость создания новых стандартов - ФГОС,

Которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных знаний, накопленных в процессе образования.

5 В основу разработки ФГОС положен системно-деятельностный подход

В основу разработки ФГОС положен системно-деятельностный подход

6 Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе

Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе

собственной учебно-познавательной деятельности, называется системно - деятельностным.

7 Системно - деятельностный подход

Системно - деятельностный подход

Ученик добывает знания сам

Ученик не получает знания в готовом виде

8 «Нужно, чтобы дети учились самостоятельно, а учитель руководил этим

«Нужно, чтобы дети учились самостоятельно, а учитель руководил этим

процессом и давал для него материал» К.Д.Ушинский

9 Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю

Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю

».

Китайская мудрость:

10 Японская пословица

Японская пословица

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»

11 От системы знаний, умений и навыков к системе развития личности

От системы знаний, умений и навыков к системе развития личности

учащегося.

Сегодня происходит изменение системы образования

12 Цель образования:

Цель образования:

Развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

13 Понятие СДП было введено в 1985 году

Понятие СДП было введено в 1985 году

Среди зарубежных ученых – Э.Колли, А.Комбс, А.Маслоу и др.

Среди отечественных известные еще с 20-х годов русские ученые: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.

14 Системно – деятельностный подход предполагает:

Системно – деятельностный подход предполагает:

Воспитание и развитие гражданских качеств. Переход к стратегии социального проектирования. Ориентацию на результаты образования и воспитания. Приоритет- личностное развитие учащихся. Учет индивидуальных особенностей. Обеспечение преемственности ступеней образования. Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий.

15 Дидактические принципы:

Дидактические принципы:

Деятельности : ученик, получает знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. Непрерывности: преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Целостности: предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе).

16 Дидактические принципы:

Дидактические принципы:

Минимакса: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Психологической комфортности: снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

17 Дидактические принципы:

Дидактические принципы:

Вариативности : формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Творчества: максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

18 СДП на уроках осуществляется через:

СДП на уроках осуществляется через:

Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; Использование активных и интерактивных методик; Участие в проектной деятельности; Владение приёмами исследовательской деятельности; Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, проектную деятельность.

19 Деятельность учащихся:

Деятельность учащихся:

Работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации; критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения; решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации; анализируют современные общественные явления и события; осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни ; аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах; выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

20 СДП способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

СДП способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

- Готовность к разрешению проблем, - технологическая компетентность, - готовность к самообразованию, - готовность к использованию информационных ресурсов, - готовность к социальному взаимодействию, - коммуникативная компетентность.

21 Планирование урока при реализации СДП представляет последовательное

Планирование урока при реализации СДП представляет последовательное

выполнение учителем следующих действий:

1. Формулировка целей урока. 2.Подбор вопросов и заданий для этапа актуализации знаний и действий. 3.Придумывание ситуации, в которой у обучающихся может возникнуть потребность в формулировании цели, побуждающей к «открытию» нового знания. 4. Выбор способа организации деятельности обучающихся. 5. Подбор дидактических средств. 6.Разработка заданий, побуждающих обучающихся распознавать конкретные ситуации на основе нового задания и воспроизводить их. 7. Разработка способов организации выполнения обучающимися этих заданий. 8. Составление заданий для контрольного этапа урока.

22 Критерии результативности урока:

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

23 Критерии результативности урока:

Критерии результативности урока:

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

24 Позиция учителя на уроке: к классу не с ответом, а с вопросом

Позиция учителя на уроке: к классу не с ответом, а с вопросом

Позиция ученика: познание мира. Учебная задача: ребенок выполняет цели учителя. Учебная деятельность: управляемый процесс. Учебное действие: действие по созданию образа. Образ: слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие: я умею! У меня всё получится! Эмоционально - ценностная оценка: я считаю так то…

25 Общие правила:

Общие правила:

1. Время самостоятельной работы учащихся - не менее 50% времени урока. 2. Время, в течение которого говорил учитель - не более 10 минут. 3. Все учащиеся должны отвечать на уроке. Все учащиеся должны получить оценки. Время, в течение которого учащиеся двигались - не менее 5 минут.

26 В жизни нам постоянно приходится решать проблемы

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы

А учит ли этому школа?

Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в с ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необхо- димости добывая новые знания). 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Современный развивающий урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками. 2.Актуализация учениками своих знаний. 3. Поиск решения проблемы учениками. 4.Выражение решения, применение знаний Учениками.

Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

27 СДП на уроках математики:

СДП на уроках математики:

Математика, как никакой другой предмет, позволяет формировать такой необходимый для самостоятельной работы навык, как навык осуществления самоконтроля за производимой деятельностью.

28 Для того чтобы выработать у учащихся привычки и умений самопроверки

Для того чтобы выработать у учащихся привычки и умений самопроверки

выполняемой работы можно использовать:

создать такую ситуацию, которая провоцирует учащихся на неправильный ответ, заставить их критически мыслить. найти ошибки в ответах, письменной работе своего товарища. Такое стимулирование повышает ответственность учащихся за результаты проводимой ими проверки, заставляет их более тщательно продумывать ещё раз не только результаты сами по себе, но и сам ход решения, что особенно важно для отработки навыков самопроверки.

29 Групповая работа

Групповая работа

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

30 Пример

Пример

На этапе закрепления новой темы, например, «Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 и т.д.» предложить учащимся записать в тетради любые три десятичные дроби и дать соседу по парте ту или иную задачу на умножение. Указать на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Выделить на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

31 Пример

Пример

В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем. Но по заданию учителя, на определённом этапе обучения, учащиеся сами могут сделать многое: определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь новой темы с предыдущей и т. д.

32 Пример

Пример

Карточка 1. Обсудите в группе возможный способ умножения одночлена на многочлен: 2. Попытайтесь на этом примере сформулировать гипотезу как умножить одночлен на многочлен. 3. Попробуйте гипотезу доказать (почему можно так делать). 4. Через три минуты представьте свой материал классу, используя альбомный лист, фломастеры.

33 Проблемная ситуация

Проблемная ситуация

Процесс творчества включает в себя, прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. Суть проблемного изложения знаний - не собирать знания в готовом виде, а ставить перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

34 Пример

Пример

Так, при изучении темы «Сравнение дробей» перед учащимися стоит проблема, которая прослеживается в формулировке самой темы. На данный момент школьники умеют выполнять сравнение дробей с одинаковым знаменателем и дроби с одинаковым числителем. Но как сравнить две дроби у которых знаменатели и числители различные? А действительно как? Учащиеся выдвигают различные гипотезы. А если дроби изобразить на координатном луче? Практически начало решения проблемы положено. Далее рассмотреть другие способы сравнения, найти особые случаи и тем самым достичь самого главного – учащиеся сами вывели правило сравнения дробей.

35 Фронтальная работа

Фронтальная работа

Во-первых, при ответе ученика стараться не навязывать своего мнения, своего способа решения. Во-вторых, требовать от учащихся обоснования каждого шага решения. Добиваться того, чтобы учащиеся внимательно выслушивали аргументы, приводимые их товарищем, работающим у доски, и вносили в них поправки и добавления. В-третьих, всегда поощрять наблюдательность и инициативу учащихся, тем самым, стимулировать их к поиску наиболее рациональных подходов и при самостоятельном решении задач. В-четвёртых, проводить с учащимися обсуждение полученного результата. Приучая школьников осмысливать ответ задачи, выполнять там, где это возможно, проверку, делать прикидку результата, формировать у них умения, необходимые для самоконтроля.

36 Фронтальная работа

Фронтальная работа

Построенная таким образом фронтальная работа способствует развитию у учащихся таких качеств мыслительной деятельности как гибкость ума, рациональности мышления, критичности мышления, а также способствует формированию основных умений, связанных с самостоятельным решением различных учебных и практических задач.

37 Проектная деятельность Деловые игры Коллективные творческие дела

Проектная деятельность Деловые игры Коллективные творческие дела

Системно – деятельностный подход в воспитании:

38 Создание установки на самостоятельность; Свобода выбора; Подготовка к

Создание установки на самостоятельность; Свобода выбора; Подготовка к

жизни; Достижение личностных и метапредметных результатов.

Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся:

39 «Посредственный учитель излагает

«Посредственный учитель излагает

Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Уильям Артур Уорд, американский писатель

«Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как концептуальная основа современных образовательных стандартов»
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/sistemno-dejatelnostnyj-podkhod-k-obucheniju-i-vospitaniju-kak-kontseptualnaja-osnova-sovremennykh-obrazovatelnykh-standartov-182923.html
cсылка на страницу

Системно-деятельностный подход

8 презентаций о системно-деятельностном подходе
Урок

Педагогика

135 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Системно-деятельностный подход > Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию как концептуальная основа современных образовательных стандартов